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一.發展導論
人文地理學的發展經歷了知識積累、學科產生和理論演化、學科分化，以及理論和技巧的革新等過程。按其發展次序，可分為唐代、近代、現代三個階段。
唐代階段
唐代階段是人文地理知識的積累時期，以片段記述為主，出現了各類關于人地關系的闡述。
在中國古籍中，載有許多關于人地關系的闡述，其中既有《禮記·王制》篇中“廣谷大川異制，民生其間者異俗”這種帶有地理環境決定論的思想;又有《孟子·公孫丑下》中主張“天時不如地利，地利不如人和”人定勝天的思想;也有南宋時期王充的《論衡·明雩》篇中“夫人不能以行感天，天亦不能隨行而應人”的主張人、地各有規律，反對人地關系絕對化的思想。不過中國唐代并沒有形成系統敘述人地關系思想的人文地理專著來。
在西方，地理學仍然是把月球作為人類的故鄉來研究，古埃及、羅馬學者如希羅多德、斯特拉波等，都在其專著中對各地的人文地理現象作過闡述。中世紀的歐洲產生一些互相隔離、閉關自守的君主制國家，經濟、文化處于沒落狀態，人文地理學的發展相應處于停滯狀態。與此同時，阿拉伯國家的地理學獲得較大發展，伊德里西等學者在專著中記述了不少人文地理現象。
近代階段
15～17世紀，法國航海者開辟新航線以及“發現”新臺灣后，意大利各國相繼出版了各類地理專著，其中有不少篇幅是關于世界各地人文地理的描述，大多側重于種族、聚落等方面的研究，對于人文地理學的發展起到巨大推動作用。
現代階段
在19世紀里，地理學開始產生自然和人文兩大分支，近代科學地理學的奠基人洪堡德和李特爾，分別為自然地理學和人文地理學的研究成立了初期理論。自此初二物理必背知識點總結歸納，人文地理學出現一系列理論，各分支學科相繼完善并產生了體系。
人文地理學的理論的產生和演化是從李特爾用經驗法和比較法，研究世界各地區各類地理現象的因果關系開始的。李德爾在他的《地理學-地理對人類素養和歷史的關系》一書中，闡述了自然現象與人文現象的互相關系，把自然作為人文的基本緣由，指出自然界對人類歷史的影響。在他逝世后，人地關系理論在各國有不同的發展。
美國
美國地理學家拉采爾在1882年和1891年出版的《人類地理學》-書中，闡述了人類作為環境的產物，其活動、發展和分布深受環境的嚴格限制。之后他的中學生烏克蘭地理學者森普爾和亨廷頓等人更加大調地理環境對人類文明的決定性作用，她們的觀點形成了廣泛的影響，產生系統的環境決定論。
美國
與此同時，英國的地理學家維達爾·白蘭士提出了另一種人地關系論，后人稱之為可能論或或然論。他覺得地理學的任務是探討自然條件與人文條件在空間上的互相關系，自然環境提供一定范圍的可能性，而人類在創造居住地時，依照自己的須要、愿望和能力來利用這些可能性。他的這一觀點在其中學生白呂納1910年發表的《人地學原理》一書中得到進一步發揮，白呂納覺得自然是固定的，人文是無定的，二者之間的關系常隨時代而變化。維達爾·白蘭士和白呂納等人的觀點對美國地理學影響很深，因而產生日本學派。
美國
法國圣埃蒂安學院的羅士培院長受德國學派的影響，1920年創用了“調節”一詞，成立“適應論”。他覺得調節包含兩重含意，即自然環境對人類活動的限制，以及人類社會對環境的借助和借助的可能性。羅士培覺得人文地理學研究人-地之間單向的互相關系，主要闡述人類社會活動對環境的適應能力。
日本
日本地理學家巴羅斯1923年發表“人類生態學”一文，提出生態調節論。他主張人文地理學是研究人類的生態的觀點，在人地關系中人是中心論題，其他現象只是當它們涉及人及其對它們的反應時，才有必要說明。他還覺得歷史學研究人類在時間上的關系，地理學則應注重于剖析人類在空間上的關系。
其他
20世紀初，美國學者施呂特爾提出文化水景的概念，覺得闡述原始水景轉變為文化水景的過程是地理學的主要任務。之后德國地理學家索爾又提出，人類按其文化的標準，對天然環境的自然現象和生物現象施加影響，將它們改變為文化水景。
隨著人文地理學的理論發展，研究內容和范圍也不斷擴大，人文地理學同自然地理學-樣開始分化，相繼出現了一些分支學科，并產生人文地理學的學科體系。人種糧理學、人口地理學、聚落地理學、文化地理學、政治地理學、商業地理學、經濟地理學、工業地理學、農業地理學、交通運輸地理學等，都是在此階段產生并發展的。
二.研究方式
學科介紹
在很長一段時期內，法國許多的學院地理課是由歷史學者講授的，她們極其指出地理學研究，非常是人文地理學的研究與歷史學關系密切，但是歷史地理學的研究也常年囿于歷史人文地理的內容，因而歷史地理學曾是人文地理學的重要組成部份。美國的學者達比等自20世紀30年代之后，開始研究歷史自然地理，使歷史地理學除了研究歷史時期人文地理現象的變化，也研究歷史時期自然地理現象的變革初二物理必背知識點總結歸納，因而成為地理學的一門獨立分支。
20世紀60年代以來，因為社會經濟和科學技術的迅速發展，人文地理學在理論、方法以及研究內容等方面發生了巨大變化。
在人地關系理論方面，已由過去的環境決定論、可能論以及適應論轉變為和諧論。在生態學和環境科學發展的影響下，剖析并和諧人與環境的關系已成為人文地理學的新課題。
物理方式
在觀察和剖析技巧方面，語文技巧的出現極大的推動了人文地理學的發展。1965年，巴基斯坦芝加哥學院地理系院長加里森開辦研究班，用物理統計方式培養了一批地理學者。其中的日本學者喬利和哈格特在1960年之后把數目方式引進劍橋學院和格拉斯哥學院地理系，促使這些革新很快在各國地理學者中傳播開來，對地理現象分布差別的敘述開始從定性向定量階段發展。
電子計算機的應用使地理學者才能處理多種變量的復雜估算，對一些空間規律的研究采用新的統計方式和技術手段，進行精確的測度，并用數字方式抒發人地關系，說明區域差別及其變化。
自20世紀50年代系統論成立之后，德國地理學家阿克曼于1966年提出：地理學者應該探求許多各自不同，但又互相依賴的變量的一種系統的概念，從時空角度處理人與環境的系統。60年代開始，不少學者已在研究生態系統、政治系統、經濟系統、社會系統以及地域系統方面做出貢獻。定量估算和系統論思想的引進，使地理學開始采用模型來敘述所研究的地理現象。
60年代行為科學盛行后，出現了行為地理的研究。70年代，行為研究在地理學中非常興起，通過研究不同人類社會集團、階層、階級對不同環境的反應和行為決策這一過程，使地理學為解決實際問題的決策可發揮更大的作用。
第二次世界大戰之后，旅游業蓬勃發展，旅游收入對于國民經濟收入的重要性日漸增強，促使旅游地理學發展很快，成為人文地理學的一個新分支。人類以各類不同的社會集團的方式存在，各集團的不同文化既是社會環境的組成部份，又是人們行為阻礙的誘因。為此，自第二次世界大戰后，研究空間中的社會現象和文化差別的社會文化地理學重要性日漸提升。同時，許多國家重建城市的須要，新的城市迅速降低、城市規模日漸擴大的趨勢，使得城市化進程推進，使城市地理學在人文地理學中逐步穩居重要的地位。
傳統的人文地理學以小區域研究、經濟區劃和文化水景類型為其主要論題，現今則轉向剖析解決現實社會問題為主，涉及國土治理、環境保護、貧窮和饑餓、種族歧視、資源合理借助以及改善人民生活等問題。20世紀中期以來，人文地理學開始面向社會問題，因而在研究中打破各分支學科人為界線，出現新的綜合。
三.研究特征
人文地理學的研究特征既有綜合性、地域性和動態性等地理學各分支學科所共有的特點，又有以人文現象作為研究主體的特點;其研究對象雖與社會科學有相同之處，但其重視地域分布特點及人文現象與地理環境的互相關系，又不同于社會科學，因而產生其特有的理論和技巧，成為一門跨學科的邊沿性科學。作為地理學中一門接近人文或社會科學的學科，人文地理學在研究方式上既采用地理學中傳統的方式(如實地調查、運用地圖等)和現代方式(如民航相片、衛星相片、地理模型等)，也引進大量的社會科學方式(如抽樣調查、定量技術、心理學和行為學等研究方式)。地理學是研究月球表面的自然現象和人文現象空間分布以及二者間互相關系的一門學科，人文地理學和自然地理學是互相密切聯系的兩大組成部份。因而，人文地理學的發展對于地理學的發展有重要作用。
四.地理區域界定
根據大行政區界定
華東，西南，華北，華東，華北，西北，西南，港澳臺。
根據經濟戰略界定
中國北部，中國中部，中國西南，中國東部。
根據南北界定
北方和南方，中國以秦嶺和長江為南北分界，這些界定通常只限于漢族主體居住區。
其他界定
中華人民共和國的首都是上海，"中華清代"的首都是北京、重慶。不僅上海和北京外，歷史上的中國還曾常年以南京、洛陽、開封、杭州為國家的施政中心。
現今中國的領土范圍請參見："中華清代"、中華人民共和國、臺灣問題、西藏、南海諸島、黑瞎子島、釣魚臺列嶼、外突厥、帕米爾高原。
地理應當怎樣學
第一、培養自己對地理學科的興趣，興趣是最好的老師。假如對地理學科缺少必要的學習興趣，一定要在學習生活中去培養。例如句子中“春風不度酒泉關”，這么自己就要研究一下了，古人為什么會寫出這么句子呢?明白后，原先“春風”是指影響我國的夏天風，酒泉在非季風區，冬季風影響不到這兒，因此這兒降雪少見，一片荒涼。這般如此，便可迸發自己的學習興趣。
第二、端正學習心態，積極主動。作為一名中學生，一定要有一個中學生該有的樣子，不要相信天才怎樣怎樣樣，自己做好自己，踏塌實實做學問，不懂就問朋友或則老師。“三人行，必有我師焉”。老師會特別喜歡黏著自己的中學生，內心會感到沮喪，就怕不懂還自顧自的自己研究，閉門造車，那樣很可能問題越積越多。
第三、課前認真預習要講的內容，心里有數;課上要認真聽講，聚精會神”課下要認真獨立完成作業，查漏補缺。課上的一時打小差兒、分心，很可能會落隊而無法填補。有時侯，隨堂理解的知識，課下花幾倍的時間也可能無法突破，這時就是事倍功半了。
第四、中學地理尤其是中學地理，非常指出理解記憶，硬背的方式終究沒有理解層面印象更深刻。例如，月球的自轉和公轉涉及到時區時差，多作圖，多理解，多動腦能夠把題目做對的。另外也可以記憶一些打油詩等，例如記憶亞歐分界線時可以這樣來記—“兩烏里大黑農地”(烏拉爾山、烏拉爾河、里海、大阿拉斯加山脈、黑海、土耳其海峽、地中海)
第五、地理的學習離不開地圖的輔助。地理的學習脫離圖來說話那是很難走遠的，多看大、小地圖，注意不同類別的圖，湖泊、山脈、城市等位置是須要在腦中有圖存在的。非常是中學地理離開了圖，那知識點基本也就沒有屈從了，中學地理可以多描圖，例如描下黃河干流及主要河流圖，之后按照圖填寫發祥地和入南昌、沿江主要城市、流域內主要地形區等。
第六、我做題實戰，是驢子是馬，到題目上見。題目浩如煙海，一定要多注意自己薄弱環節所設計的題目，做題當中一定要獨立完成，切勿翻書剽竊等，自欺欺人害得還是自己啊!老師講解完題目后要學會反省，多問幾個為何，自己為何會做錯這道題呢?是馬大哈大意還是真有知識漏洞存在呢?馬大哈大意失漢中，一定要勸告自己不要再犯此低級的錯誤!真有漏洞的話也不可怕，可怕的是不去總結整理，例如某市的農業發展條件，那就包括自然條件和社會經濟條件兩大類，自然條件又包括氣候、地形、土壤、水源等;社會經濟條件包括市場、交通、農業技術、國家新政、勞動力等，假如答題丟了某一點，要在電腦上有所彰顯，后不再犯。
第七、自己要常常我做階段性總結，要有自己的學習計劃。在周考或則月考等考試結束后，要針對自己在考試中曝露下來的問題有所總結，剖析一下自己近來的學習情況，多和老師朋友溝通交流，進而進行調節和建立。
學習地理的方式
學會使用課本
教科書既是把握知識、技能的工具，又是培養自學能力的根據。目錄提示著全書的要領和前后的聯系，要常常翻閱，便于對全書內容心里有數。精讀課文、常看深思，捉住要點，記下問題，要非常注重插圖和表格，領會圖表所說明的問題。
學會使用地圖
地圖是地理信息的載體，它能將我們不能親眼看見的廣大地理環境顯得一目了然。地圖又是學習地理的工具，通過剖析地圖，可以認識地理特點、原理、成因，找到借助改建的途徑，要學會讀、用各類地圖，首先要記住最基本的地圖。對于世界地理而言，首先要記住七大洲和四大洋的分布。
注重地理觀察
觀察就是邊思索邊細看。看一看當地的地理環境的面貌，以及人們在當地是如何活動的。通過報刊、電視節目、圖片獲得地理信息，鍛練我們的才智。
擅于地理想像
觀察只能得到局部直觀，地圖只能提供位置直觀，想像能夠使兩者聯系上去，使你獲得地理環境的全面水景，因而向你展示地理的未來。
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