中學數學教育心得
啟發式綜合教學覺得，中學生在教學過程中是學習認識活動的主體，即“以中學生為主體”，而數學學是一門以實驗為基礎的科學，實驗的進行就給中學生以的動腦、動口、動手操作的機會，更應能彰顯并進行啟發式綜合教學。而中學生對化學學的接觸是在初中開始的，所以化學在啟蒙教育時期就要緊抓中學生心理，充分調動中學生的積極性，提升她們對學習數學的興趣，為之后數學學習打好基礎。
數學學是對自然現象的規律和物質結構進行觀察和研究的科學，而那些都是通過化學實驗來進行的，處在初中年紀階段的中學生，都是對新奇事物飽含好奇心理，以驚奇的眼光看世界，求知欲極強，也極易留下深刻的印象，而新奇的化學實驗恰好滿足她們的要求。我們每年在中學的“科普周”活動中都要舉行一次化學活動，在一次針對初三的“有趣的化學實驗”的科普活動中，我們演示了一部份新奇的實驗：如七色板、電動機模型、熟鴨蛋步入小口瓶中、尖端放電等等，朋友們反映強烈，求知欲上升，再加以適當的引導，都紛紛表示到初中后，要認真學習數學，去了解一個全新的世界。通過一次小小的活動，收到了挺好的療效，數學學的房門已對打算步入的求知者敞開。在初中的教學過程中，對實驗就不能只逗留在培養興趣的高度了，而要在好奇和有趣的基礎中將中學生對實驗和化學現象進行觀察，并明晰觀察的目的，積極思索、加深理解初中筆記 物理，由現象看本質，才是作實驗的真正目的。
數學學是與生活聯系十分緊密的一門科學，它教會我們去認識自然、改造自然。朋友們在接觸化學學之前，已有一些認知基礎，這部份知識是在生活中積累的，是感知的，如早期的數學教學，大部份事例都是在這些認識基礎上進行的。但因為是感知認識，則對事物的認識不全面是必然的，有的甚至是錯誤的。數學學的啟蒙教育也再于將這種感知認識進行補充和糾正，為之后的更深層次的學習打下基礎。如刻度尺的使用在生活中是最普遍的，中學生在中學和平常生活中也已接觸了刻度尺，但那個認知是片面的，所以在數學中就要進行再教育，系統地學習怎樣正確使用這些工具，并將知識加深，引出了數據的計法和其它檢測工具；又如，在“磁鐵”這一知識點的教學中，就要改變中學生心目中吸鐵石對鋁、銅也吸引的錯誤觀點。在教育中，依照前攝仰制的規律，先前的經驗對后來的再學習有干擾、仰制做用，所以在最初的教育中一定要緊扣概念，盡可能要把數學概念的內涵闡明透徹和全面，以降低先前的經驗對接受新知識所形成的負面影響。
因為高一中學生剛才接觸數學，對這門學科并不了解，只是在學習中不斷總結經驗，所以并沒有好的學習方式初中筆記 物理，這就要求班主任在備課時要認真鉆研教材、精心備課。因為此時數學知識都是基礎的，知識點都能在課本上顯示下來，這樣最好是講細一些，并幫助朋友們在課本中將重要的句子用筆劃出來。班主任的言行談吐決定著中學生是否認真學習本課目，假如班主任在課前打算充分、實在、細致，舉例典型、授課到位，這么中學生接受上去就順暢的多，課后用以消化、鞏固和應用的時間就相對要少的多、教師的有備而教必然會博得中學生的心理回應而孜孜不倦。這就是手藝的彰顯與教學魅力的感召，也正突顯了備課質量與中學生理解消化的辨證關系。課前、課后就要培養自學能力，主要途徑就是閱讀課本。不少中學生都存在著學數學只要會做題目而不注重看化學課本的不良習慣，而初中數學的啟蒙知識卻與課本聯系非常緊密，所以一定要在數學教育的早期就養成在研讀課本的基礎起來預習和備考，進而提升聽課效率，培養自學能力。
習題教學是數學教學整體的一個組成部份。一方面是為了強化中學生對化學概念和規律的理解，另一方面是在了指導中學生怎樣解題，這是培養中學生優良思維品質的重要途徑。班主任在備課時就要研究中學生，恐怕她們常見的錯誤，同時研究她們對基本知識的把握情況，因而有針對性地精選課堂練習題，排除中學生的思維障礙，走出思維定勢，這對知識的理解和鞏固是很重要的一環。有的班主任覺得新課教學中漏掉的或想不到的例題可在前面的課中補講，雖然這些看法是錯誤的，只起到事倍功半的療效，損失不小。由于在新課教學中，因為新鮮感，中學生注意力最集中，思維最活躍，將典型的例題穿插在新課教學中，理解和記憶的療效都比之后的補講要好的多，這又要求班主任在備課時要下工夫了。
培養和提升學習數學的興趣，有趣的實驗起到很大作用。興趣在教學中能表現為注意、等待，也能表現為行動和探究，所以中學生實驗和自己動手做小制做是必不可少的，這也恰恰滿足了提高動手能力的要求，另外心理品質的培養在這兒也可得到充分彰顯。啟蒙教育中按排了不少的小制做，如做土電話、桿秤、用易拉罐做小孔成像等等，都有意加大了對中學生動手能力的訓練，所以我們要充分借助好這一資源，不要輕易放過，由于它即可鍛練能力，又可降低學習數學興趣，還對理解和鞏固所學知識有幫助。如秤桿的制做中，就要用到械杠桿平衡原理，再標刻度時還要去追憶刻度尺使用的知識，將知識前后貫通，也就有了總結的療效。
啟發式綜合教學的課堂教學結構的基本要求有：
(1)使中學生仍然有濃郁的學習興趣和求知欲；
(2)使中學生真正成為學習過程的主體；
(3)突出對中學生能力和心理品質的培養，讓中學生在“做”中感受化學學的研究方式，鍛練技能和能力，并產生良好的穩定的心理品質。
這種要求要充分地在化學的啟蒙教育中將它彰顯下來，其實這并不是容易做到的，但只要我們共同努力，隨著教科書的改進和教學方式的不斷總結，才能不斷地接進并達到這個要求的目標。