【#講義##中學下冊英語《一名化學學家的教育歷程》課件【三篇】#】語文教學可以聯系生活實際、利用教學輔助設備來創設情景，讓中學生自己創設情景，也可以通過對比創設情景。“良好的開端是成功的一半一名物理學家的教育歷程視頻，”課件是迸發中學生興趣并給一堂課確定基調的話，要恰到用處，方式開朗，吸引人，俘獲人，讓聽課者回味無窮。下邊是?無憂考網整理分享的高中下冊英語《一名化學學家的教育歷程》課件，歡迎閱讀與借鑒。
【篇一】
【教學步驟】
一、導入新課
成為一位科學家是無數有志青年的夢想，對化學的探究更是許多年青的學子孜孜以求的，我們來看一下加來道雄的成長公路，其實能得到一些啟發。
（板書）一名化學學家的教育歷程
二、明確目標
1．引導中學生從生活出發，了解科學、認識科學
2．引導中學生以“教育歷程”為重點，闡述其中表現的思想內涵。
三、整體感知
1．作者簡介
加來道雄，法籍華裔化學學家，結業于日本耶魯學院，獲加利福尼亞學院伯克利校區哲學博士學位，后任倫敦市立學院城市大學理論化學學院士。主要專著有《超越愛因斯坦》（與特雷納專著）《量子場論》《超弦總論》。
2．本文的基本結構
文章的題目是“一名化學學家的教育歷程”，因而，表述的次序主要是長達性的。并且，作者開頭就說“童年的兩件軼事極大地豐富了我對世界的理解力，而且引導我走上成為一個理論化學學家的歷程。”而“童年的兩件軼事”作為文章的主要內容，又是共時性的表述。這樣的結構安排，使文章既脈絡清楚，又重點突出。結構如圖：
童年青年（成年）
黑魚世界的幻想（想象）
實驗（理論化學學家）
愛因斯坦故事（理論）
3．本文的基本內容
①人人都對自然倍感好奇，都以自己喜愛的方式尋求自然的“謎底”，并且大多數人通常直接找尋自然本身，而作者卻由人的觀察角度，反省人類對宇宙的認知。看似作者少年時的思維超出同齡人，雖然只是他充分發揮了自己的想象力，而且保持了這樣獨特的想象力，由此奠定了他對高維空間理論探究的基礎。②作者少年時接觸到愛因斯坦的“未竟事業”，迸發了他的探究興趣。他之所以倍感“激動人心”，是由于他把愛因斯坦的理論當作一個“偵探故事”來閱讀、探究，這十分符合少年的心理。另外，“我決定要對這一秘密刨根問底”，也表現了他有毅力有恒心的性格，這是成為科學家的基本素養。③高中時代，本應“在棒球場或足球場打鬧”，享受青春年華，但作者卻“找遍周邊地區大量的電子庫房，裝配必需的硬件設備”，在“學校的籃球場中纏繞22英里長的鋁線”，自己動手建設實驗室，驗證愛因斯坦理論，探究反物質。作者進行這樣堅苦乏味的工作，彰顯了他對科學的熱愛，以及塌實的性格，顯漏出一個科學工作者的潛能。由①②到③，我們可以清楚地看見作者的“教育歷程”和“教育內容”。
四、重點、難點的學習與目標完成過程
1．【提問】本文在材料處理上有哪些特征？
【明確】本文布局謀篇重點突出，詳略得當。在整體上，作者并沒有從童年到中學到小學到中學，按時間次序敘事，而是通過童年的兩件軼事和中學時完善實驗室的例子，突出他成長為一名“物理學家”的“教育歷程”，并不旁及其他成長的經驗；在局部上，如小學階段，作者看了許多統一場理論方面的書，并經常去耶魯學院的數學圖書館，相關的理論書籍是如何啟發、引導他研究的，這兒肯定有許多精彩的故事，而且作者只是一筆帶過，重點放到制造“自己的原子對撞機”上，其中具體的數據表述得很詳細，讓人感受到作者嚴謹、踏實的性格，以及內在的成為化學學家所須要的基本素養。
2．【提問】本文彰顯了如何的科學精神？
【明確】本文三個主要部份，并不是簡單地表述成長的故事，而是具有深刻的科學精神內涵，可以從中看見什么方面的“教育”對成為優秀科學家為重要。
（1）想象力：科學是須要想象力的，想象力能帶來創造力。作者正是從對鯰魚世界的想象中，認識到人類觀察空間的局限性，間接體會到高維空間存在的可能。由感性的想象上升到理智的創造，彰顯了創新意識和探求精神。
（2）樂趣：科學不應當是無趣的，而是應當飽含樂趣的。找尋自然的奧秘，對真正的科學工作者來說，是和自然做的近似于捉迷藏的“游戲”，也是人生的“境界”。“游戲”使她們樂此不疲，飽含*一名物理學家的教育歷程視頻，不受外界的*和干擾；而“境界”使她們不顧矯飾，不畏極權，只求真理。
（3）實驗精神：丁肇中說過：“現代學術的基礎就是實地的探查，就是我們如今所謂的實驗。”“科學發展的歷史告訴我們，新的知識只能通過實地實驗而得到，不是由自我檢討或哲理的清談就可求到的。”（《應有格物致知精神》）有了想象力，有了樂趣，那只是成為科學家的基礎的誘因，不去踏塌實實地做實驗，就不能得到基本數據，假說就不能確立。一味地空想，不去做基礎工作，不可能達到真理的彼岸。作者從事的高維空間理論，盡管還逗留在紙面上，而且科學家們早已在做許多基礎的實驗工作，努力使理論得到證明。雖然如科學家霍金靠睿智的腦子創建黑洞理論，也要有物理和天體化學學的實驗基礎，也不是空想下來的。
3．【提問】“鯉魚科學家”對“世界”的認識是如何的？
【明確】主要有以下幾點：（1）“水池之外看不見的世界沒有科學意義。”（2）“它們為碗蓮自己才能運動而苦惱不解”——它們以神秘的“力”來掩藏自己的無知。（3）“鯉魚科學家”的“消失”和“重現”——它們覺得是“奇跡”，是“可怖的事情”，而不肯去探究緣由。（4）“鯉魚科學”的“傳奇故事”，真實地證明另一個世界的存在，而它們卻覺得“胡說八道”，荒唐絕倫，遵守它們的“自然規律”。
4．【提問】作者想通過“鯉魚科學家”對世界的認識說明哪些？
【明確】說明“自以為是”的人類和“鯉魚科學家”有相像之處。（1）人類“一生就在我們自己的‘池子’里渡過”，只要“超出我們的理解力”的自然存在，她們就“拒絕承認”。（2）“科學家發明像力這樣一些概念……”，是由于她們只樂意承認“那些看得見摸得著的事物”，不肯改變思索問題的形式。（3）“不能在實驗室里便利地驗證”的理論，她們就加以“鄙視”，表現出思想上的保守和執拗。
5．【提問】課文中閱讀*空間歷險故事和統一場理論書籍兩小段內容，對“教育歷程”的表述有哪些作用？
【明確】課文的重點是童年軼事和完善實驗室，這三個例子早已把“教育歷程”完整地描繪下來。而參雜在其中的兩個小例子，主要起補充和銜接的作用。歷險故事加深作者對高維空間的想象，迸發興趣；而閱讀統一場理論書籍，既表現中學階段作者求知的熱情，也銜接起由理論到實驗的探究過程。
6．【提問】作者說“我決定要對這一問題刨根問底，即使因此而必須成為一名理論化學學家也在所不辭。”在作者心里“理論化學學家”應該是如何的人？
【明確】理論化學學家的工作是具象、枯燥的，受實驗條件的限制，自己的學說很難得到實驗的證明，甚至可能到死也得不到成就。這樣的人必須耐得住孤寂，必須有奉獻精神。“在所不辭”意味著“理論化學學家”道路的辛酸。
7．【提問】作者構建實驗室的例子，對我們現實生活有如何的意義？
【明確】科學是構建在基礎實驗之上的，科學理論要經過實驗的檢驗能夠得到論證。實驗不是簡單的操作，要有理論指導，要有實驗的設計，要有企劃組織能力，要有耐力和恒心等等，實驗考驗的是實驗者的綜合能力。而我們當前存在的問題是，注重理論，漠視基礎實驗，表現為動手能力和實踐能力差，思想上浮躁，急功近利。對教育而言，重知識，輕能力的現象很普遍。那些都是一名理論化學學家注重實驗給我們現實生活的啟迪。
【篇二】
教學目標
1．引導中學生從生活出發，了解科學、認識科學,感受科學的精神。
2．引導中學生以“教育歷程”為重點，闡述其中表現的思想內涵。
能力目標：在課堂中就能讓中學生學到科學的學習技巧和思維習慣，培養篩選整合文章關鍵信息的能力，學會用結構剖析法來快速閱讀文章和梳理文章的主旨。
情感、態度價值觀：體會科學家在探索真理中所表現的人格魅力，迸發中學生探索未知世界的興趣，培養中學生養成良好的性格品質。
學情簡述本節課是科普文單元的后一課，中學生對科普文有一定的了解，基本上把握了這類文章的閱讀方式，在此基礎上引導中學生自學本文比較容易，所以在教學中可以大膽放手，讓中學生自己閱讀，提出問題，解決問題。
教學重點引導中學生以“教育歷程”為重點，闡述其中表現的思想內涵，引導中學生感受科學精神。
教學難點培養篩選整合文章關鍵信息的能力，用結構剖析法來快速閱讀文章和梳理文章的主旨。
課前打算中學生提早了解有關作者加來道雄的作品及其為人，了解課文涉及到的一些宏觀宇宙學的理論，了解一點相關的理論化學學知識，調動中學生的學習興趣。
教學活動過程
班主任活動中學生活動設計意圖
故事導出
又一次，愛因斯坦要把墻壁的一幅舊畫取出來，就搬來了一架梯子，一步一步爬起來。忽然他又想起了一個問題，思索上去，忘掉了自己正在做哪些，忽然從梯子上摔了出來。摔倒地上以后他顧不上腹痛，馬上想到：人為哪些會筆直的掉出來？看來物體總是順著阻力小的線路運動的。他想到這兒，馬上躺臥上去，一瘸一拐地走到椅子前，揮筆把自己的這個看法記了出來。
遇事愛思索探究，經常從小事中遭到啟發，這就是當代偉大的化學學家——愛因斯坦的探求品質。那他對化學學家加來道雄的影響又是如何的呢？
了解作者
加來道雄，法籍華裔化學學家，結業于日本耶魯學院，獲加利福尼亞學院伯克利校區哲學博士學位，后任倫敦市立學院城市大學理論化學學院士。主要專著有《超越愛因斯坦》（與特雷納專著）《量子場論》《超弦總論》。
研究闡述課文內容，完成重難點的學習：
1．審閱本文標題，你能夠推論一下文章會寫哪些內容，會如何寫？你的推論和作者的構思是否有出入？出入在哪里？
2、速讀全文回答下邊問題，體會結構內容
作者開頭就說“童年的兩件軼事極大地豐富了我對世界的理解力，而且引導我走上成為一個理論化學學家的歷程。”而“童年的兩件軼事”是哪些？不僅這兩個軼事，作者還寫了成長中的那種例子？
3．【提問】“鯉魚科學家”對“世界”的認識是如何的？
4．【提問】作者想通過“鯉魚科學家”對世界的認識說明哪些？
5、【提問】你是否對自然界有過好奇心呢？是否也形成了對科學的興趣？對愛因斯坦未竟事業的憧憬，是如何啟迪作者走上科學探求的公路的呢？思索：作者說“我決定要對這一問題刨根問底，即使因此而必須成為一名理論化學學家也在所不辭。”在作者心里“理論化學學家”應該是如何的人？
6、本文三個主要部份，并不是簡單地表述成長的故事，而是具有深刻的科學精神內涵，可以從中看見什么方面的“教育”對成為優秀科學家為重要？
（四）研究闡述：（開放型題目）
作者的成長歷程給你哪些啟示？成為一名科學家須要這些素養？請你列舉幾個和作者成長歷程相像的科學家？
（五）總結
一名理論化學學家的成長歷程，給了我們好多的啟示：大膽的想像、懷疑和猜想，不要固步自封；興趣在人的成長過程中是不可或缺的，但要達到成功的彼岸離不了堅定的信念、堅持不懈的努力，這也許是作者要告訴我們小輩的，希望你們能馱著他的步伐，一步一步取得進步。
中學生作好筆記，識記基本的文學常識。
中學生討論回答：這兒的教育不是受教育或則教育他人，而是自主教育，自主發展。
中學生回答：鰱魚世界的幻想
愛因斯坦故事
完善實驗室
主要有以下幾點：（1）“水池之外看不見的世界沒有科學意義。”（2）“它們為碗蓮自己才能運動而苦惱不解”——它們以神秘的“力”來掩藏自己的無知。（3）“鯉魚科學家”的“消失”和“重現”——它們覺得是“奇跡”，是“可怖的事情”，而不肯去探究緣由。（4）“鯉魚科學”的“傳奇故事”，真實地證明另一個世界的存在，而它們卻覺得“胡說八道”，荒唐絕倫，遵守它們的“自然規律”。
中學生回答：
說明“自以為是”的人類和“鯉魚科學家”有相像之處。（1）人類“一生就在我們自己的‘池子’里渡過”，只要“超出我們的理解力”的自然存在，她們就“拒絕承認”。（2）“科學家發明像力這樣一些概念……”，是由于她們只樂意承認“那些看得見摸得著的事物”，不肯改變思考問題的形式。（3）“不能在實驗室里便利地驗證”的理論，她們就加以“鄙視”，表現出思想上的保守和執拗。
中學生回答
對愛因斯坦未竟事業的憧憬，使作者形成對同一場理論的興趣，似乎偵探一樣給與找到故事的線索和結局
理論化學學家的工作是具象、枯燥的，受實驗條件的限制，自己的學說很難得到實驗的證明，甚至可能到死也得不到成就。這樣的人必須耐得住孤寂，必須有奉獻精神。“在所不辭”意味著“理論化學學家”道路的辛酸。
中學生回答：（1）想象力：科學是須要想象力的，想象力能帶來創造力。作者正是從對鯰魚世界的想象中，認識到人類觀察空間的局限性，間接體會到高維空間存在的可能。（2）樂趣：科學不應當是無趣的，而是應當飽含樂趣的。
（3）實驗精神：有了想象力，有了樂趣，那只是成為科學家的基礎的誘因，不去踏塌實實地做實驗，就不能得到基本數據，假說就不能確立。一味地空想，不去做基礎工作，不可能達到真理的彼岸
中學生回答
作者進行堅苦乏味的工作，彰顯了他對科學的熱愛以及塌實的性格，顯漏出一個科學工作者的潛能：人要想有所成就僅僅空想是不行的，要有嚴謹、踏實、務實的工作作風，從基礎做起，重在實踐。
應具備下述品質：獨特的想像力；探究的精神；實驗的精神；自主創新精神；奉獻精神；要耐得住孤寂；不要固步自封；堅定的信念，堅持不懈的努力。諸如華羅庚、愛因斯坦、錢學森、牛頓、瓦特、居里夫人等。
調動中學生的學習興趣
引導中學生初步明了課文內容。
引導中學生捉住課文標志性句子，梳理課文結構，引導中學生從結構起來掌握文章內容。
通過闡述研討，讓中學生學會發覺問題，解決問題，深入掌握文章的主旨。
體會科學家在探索真理中所表現的人格魅力，迸發中學生探索未知世界的興趣，培養中學生養成良好的性格品質。
聯系實際生活談收獲。
板書設計童年青年成年
黑魚世界的幻想（想象）
完善實驗室（實踐）理論化學學家
愛因斯坦故事（興趣）
科學精神：想象力樂趣實驗精神
作業設計
作者關于“鯉魚科學家”的幻想非常有趣，假如我們以植物的眼光來觀察人類，是不是也很有意思呢？如果有一位植物（狗、貓、雞、燕子等）科學家，專門研究人類的個別行為，他寫了一篇“科普文”：人類行為之謎。你替那位“動物科學家”做一回代筆人如何？（目的是為了引導中學生換相思維）
教學思路這是一篇自傳性質的科普文，課文是以“教育歷程”為重點來談的。教學過程是從剖析文章結構入手的，掌握文章主要內容及謀篇布局的特性，闡述“教育歷程”的思想內涵，引導中學生感受科學精神，后引導中學生結合自己學習生活，了解科學，認識要成為一位科學家，實現自己的理想，必須具備什么品質。
教學反省
本文不象其它的科普文章向我們介紹大量的科學知識，而是通過對童年的兩件對自己啟發很大的事情的溯源，告訴了我們走上科學的公路的一些必備的誘因（勇于指責、對事物飽含興趣、做事有毅力），思路很清晰，主要圍繞兩件事展開，所以教學中我引導中學生從結構起來掌握文章內容，期待在課堂中就能讓中學生學到科學的學習技巧和思維習慣。中學生通過本文應當學會用結構剖析法來快速閱讀文章和梳理文章的主旨。
我覺得充分發揮中學生的能動性是班主任的主要任務，所以能讓中學生發覺的，能讓中學生說的，都盡量把機會留給中學生，給中學生充分展示自己的機會，對學士的發言給與鼓勵，對她們說的不確切的地方，及時給以引導糾正。興趣是好的老師，調動中學生學習。
【篇三】
教學目標：
知識目標：
引導中學生從生活出發，了解科學、認識科學。
能力目標：
引導中學生以“教育歷程”為重點，闡述其中表現的思想內涵。
美育目標：
引導中學生感受科學精神。
教學重點、難點：
高維空間對普通人來說，是很難想象的。所以，教學重點是文章內容，而不是相關的科學知識。相關知識班主任有所了解，能幫助教學課文即可，何必院長給中學生。
教學方式：師生合作探究
教學課時：兩課時
第一課時
教學過程
一、導入新課
成為一位科學家是無數有志青年的夢想，對化學的探究更是許多年青的學子孜孜以求的，我們來看一下加來道雄的成長公路，其實能得到一些啟發。
(板書)一名化學學家的教育歷程
二、明確目標
1.引導中學生從生活出發，了解科學、認識科學
2.引導中學生以“教育歷程”為重點，闡述其中表現的思想內涵。
三、整體感知
1.作者簡介
加來道雄，法籍華裔化學學家，結業于日本耶魯學院，獲加利福尼亞學院伯克利校區哲學博士學位，后任倫敦市立學院城市大學理論化學學院士。主要專著有《超越愛因斯坦》(與特雷納專著)《量子場論》《超弦總論》。
2.本文的基本結構
文章的題目是“一名化學學家的教育歷程”，因而，表述的次序主要是長達性的。并且，作者開頭就說“童年的兩件軼事極大地豐富了我對世界的理解力，而且引導我走上成為一個理論化學學家的歷程。”而“童年的兩件軼事”作為文章的主要內容，又是共時性的表述。這樣的結構安排，使文章既脈絡清楚，又重點突出。
結構如圖：
童年青年(成年)
黑魚世界的幻想(想象)
實驗(理論化學學家)
愛因斯坦故事(理論)
3.本文的基本內容①人人都對自然倍感好奇，都以自己喜愛的方式尋求自然的“謎底”，并且大多數人通常直接找尋自然本身，而作者卻由人的觀察角度，反省人類對宇宙的認知。看似作者少年時的思維超出同齡人，雖然只是他充分發揮了自己的想象力，而且保持了這樣獨特的想象力，由此奠定了他對高維空間理論探究的基礎。
②作者少年時接觸到愛因斯坦的“未竟事業”，迸發了他的探究興趣。他之所以倍感“激動人心”，是由于他把愛因斯坦的理論當作一個“偵探故事”來閱讀、探究，這十分符合少年的心理。另外，“我決定要對這一秘密刨根問底”，也表現了他有毅力有恒心的性格，這是成為科學家的基本素養。
③高中時代，本應“在棒球場或足球場打鬧”，享受青春年華，但作者卻“找遍周邊地區大量的電子庫房，裝配必需的硬件設備”，在“學校的籃球場中纏繞22英里長的鋁線”，自己動手建設實驗室，驗證愛因斯坦理論，探究反物質。作者進行這樣堅苦乏味的工作，彰顯了他對科學的熱愛，以及塌實的性格，顯漏出一個科學工作者的潛能。
由①②到③，我們可以清楚地看見作者的“教育歷程”和“教育內容”。
第二課時
四、重點、難點的學習與目標完成過程
1.提問：本文在材料處理上有哪些特征?
明晰：本文布局謀篇重點突出，詳略得當。在整體上，作者并沒有從童年到中學到小學到中學，按時間次序敘事，而是通過童年的兩件軼事和中學時完善實驗室的例子，突出他成長為一名“物理學家”的“教育歷程”，并不旁及其他成長的經驗;在局部上，如小學階段，作者看了許多統一場理論方面的書，并經常去耶魯學院的數學圖書館，相關的理論書籍是如何啟發、引導他研究的，這兒肯定有許多精彩的故事，而且作者只是一筆帶過，重點放到制造“自己的原子對撞機”上，其中具體的數據表述得很詳細，讓人感受到作者嚴謹、踏實的性格，以及內在的成為化學學家所須要的基本素養。
2.提問：本文彰顯了如何的科學精神?
明晰：本文三個主要部份，并不是簡單地表述成長的故事，而是具有深刻的科學精神內涵，可以從中看見什么方面的“教育”對成為優秀科學家為重要。
(1)想象力：科學是須要想象力的，想象力能帶來創造力。作者正是從對鯰魚世界的想象中，認識到人類觀察空間的局限性，間接體會到高維空間存在的可能。由感性的想象上升到理智的創造，彰顯了創新意識和探求精神。
(2)樂趣：科學不應當是無趣的，而是應當飽含樂趣的。找尋自然的奧秘，對真正的科學工作者來說，是和自然做的近似于捉迷藏的“游戲”，也是人生的“境界”。“游戲”使她們樂此不疲，飽含*，不受外界的*和干擾;而“境界”使她們不顧矯飾，不畏極權，只求真理。
(3)實驗精神：丁肇中說過：“現代學術的基礎就是實地的探查，就是我們如今所謂的實驗。”“科學發展的歷史告訴我們，新的知識只能通過實地實驗而得到，不是由自我檢討或哲理的清談就可求到的。”(《應有格物致知精神》)有了想象力，有了樂趣，那只是成為科學家的基礎的誘因，不去踏塌實實地做實驗，就不能得到基本數據，假說就不能確立。一味地空想，不去做基礎工作，不可能達到真理的彼岸。作者從事的高維空間理論，盡管還逗留在紙面上，而且科學家們早已在做許多基礎的實驗工作，努力使理論得到證明。雖然如科學家霍金靠睿智的腦子創建黑洞理論，也要有物理和天體化學學的實驗基礎，也不是空想下來的。
3.【提問】“鯉魚科學家”對“世界”的認識是如何的?
明晰：主要有以下幾點：
(1)“水池之外看不見的世界沒有科學意義。”
(2)“它們為碗蓮自己才能運動而苦惱不解”——它們以神秘的“力”來掩藏自己的無知。
(3)“鯉魚科學家”的“消失”和“重現”——它們覺得是“奇跡”，是“可怖的事情”，而不肯去探究緣由。
(4)“鯉魚科學”的“傳奇故事”，真實地證明另一個世界的存在，而它們卻覺得“胡說八道”，荒唐絕倫，遵守它們的“自然規律”。
4.提問：作者想通過“鯉魚科學家”對世界的認識說明哪些?
明晰：說明“自以為是”的人類和“鯉魚科學家”有相像之處。
(1)人類“一生就在我們自己的‘池子’里渡過”，只要“超出我們的理解力”的自然存在，她們就“拒絕承認”。
(2)“科學家發明像力這樣一些概念……”，是由于她們只樂意承認“那些看得見摸得著的事物”，不肯改變思索問題的形式。
(3)“不能在實驗室里便利地驗證”的理論，她們就加以“鄙視”，表現出思想上的保守和執拗。
5.提問：課文中閱讀*空間歷險故事和統一場理論書籍兩小段內容，對“教育歷程”的表述有哪些作用?
明晰：課文的重點是童年軼事和完善實驗室，這三個例子早已把“教育歷程”完整地描繪下來。而參雜在其中的兩個小例子，主要起補充和銜接的作用。歷險故事加深作者對高維空間的想象，迸發興趣;而閱讀統一場理論書籍，既表現中學階段作者求知的熱情，也銜接起由理論到實驗的探究過程。
6.提問：作者說“我決定要對這一問題刨根問底，即使因此而必須成為一名理論化學學家也在所不辭。”在作者心里“理論化學學家”應該是如何的人?
明晰：理論化學學家的工作是具象、枯燥的，受實驗條件的限制，自己的學說很難得到實驗的證明，甚至可能到死也得不到成就。這樣的人必須耐得住孤寂，必須有奉獻精神。“在所不辭”意味著“理論化學學家”道路的辛酸。
7.提問：作者構建實驗室的例子，對我們現實生活有如何的意義?
明晰：科學是構建在基礎實驗之上的，科學理論要經過實驗的檢驗能夠得到論證。實驗不是簡單的操作，要有理論指導，要有實驗的設計，要有企劃組織能力，要有耐力和恒心等等，實驗考驗的是實驗者的綜合能力。而我們當前存在的問題是，注重理論，漠視基礎實驗，表現為動手能力和實踐能力差，思想上浮躁，急功近利。對教育而言，重知識，輕能力的現象很普遍。那些都是一名理論化學學家注重實驗給我們現實生活的啟迪。
五、布置作業：
完成“研討與練習一、二”。
板書設計
教學反省：
查字典英語網有全面的數學知識，歡迎你們繼續閱讀學習。
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