一名化學學家的教育歷程［日］加來道雄導出新課作者簡介字詞梳理整體掌握問題探究寫作特征導出新課朋友們，在我們小的時侯，經常會晤及未來的理想，那時侯我們經常無畏地說：“我要做一名科學家”，但是隨著年紀的下降，我們極少有人再說了，這是為何呢？由于我們漸漸明白成為一名科學家是非常艱辛的。這么如何能夠成為一名科學家明天我們就通過知名的理論化學學院士加來道雄的文章《一名化學學家的教育歷程》得到點啟發加來道雄，法籍華裔化學學家，結業于日本耶魯學院，獲加利福尼亞學院伯克利校區哲學博士學位，后任倫敦市立學院城市大學理論化學學院士。主要專著有《超越愛因斯坦》（與特雷納專著）、《量子場論》、《超弦簡史》等。作者簡介加來道雄刨根究底撒手人寰畏葸不前七彩繽紛全文可分為三部份：第一部份（第1段）：交待童年的兩件軼事，極大地豐富了作者對世界的理解力，而且引導作者走上成為一名理論物理學家的歷程。第二部份（第2—11段）：主要表述作者對黑魚世界的遐思。第三部份（第12—18段）：主要介紹了作者對愛因斯坦未竟事業的憧憬。整體掌握蛀洞我們宇宙文章的題目是“一名化學學家的教育歷程”，因而，表述的次序主要是長達性的。
然而，作者開頭說“童年的兩件軼事極大地豐富了我對世界的理解力，而且引導我走上成為一個理論化學學家的歷程。”而“童年的兩件軼事”作為文章的主要內容，又是共時性的表述。這樣的結構安排，使文章既脈絡清楚，又重點突出。結構如圖：童年青年（成年）黑魚世界的幻想（想像）實驗（理論化學學家）愛因斯坦故事（理論）1．本文的基本結構2．本文的基本內容人人都對自然倍感好奇，都以自己喜愛的方式尋求自然的“謎底”，但大多數人通常直接找尋自然本身，而作者卻由人的觀察角度，反省人類對宇宙的認知。看似作者少年時的思維超出同齡人，雖然只是他充分發揮了自己的想象力，而且保持了這樣獨特的想象力，由此奠定了他對高維空間理論探究的基礎。作者少年時接觸到愛因斯坦的“未竟事業”，迸發了他的探究興趣。他之所以倍感“激動人心”，是由于他把愛因斯坦的理論當作一個“偵探故事”來閱讀、探究，這十分符合少年的心理。另外，“我決定要對這一秘密刨根問底”，也表現了他有毅力有恒心的性格，這是成為科學家的基本素養。中學時代，本應“在棒球場或足球場打鬧”，享受青春年華，但作者卻“找遍周邊地區大量的電子庫房，裝配必需的硬件設備”，在“學校的籃球場中纏繞22英里長的鋁線”，自己動手建設實驗室，驗證愛因斯坦理論，探究反物質。
作者進行這樣堅苦乏味的工作，彰顯了他對科學的熱愛，以及塌實的性格，顯漏出一個科學工作者的潛能。由到，我們可以清楚地看見作者的“教育歷程”和“教育內容”。3．科學精神本文三個主要部份，并不是簡單地表述成長的故事，而是具有深刻的科學精神內涵，可以從中看見什么方面的“教育”對成為優秀的科學家最為重想象力：科學是須要想象力的，想象力能帶來創造力。作者正是從對鯰魚世界的想象中，認識到人類觀察空間的局限性，間接體會到高維空間存在的可能。由感性的想象上升到理智的創造，彰顯了創新意識和探求精神。樂趣：科學不應當是無趣的，而是應當飽含樂趣的。找尋自然的奧秘，對真正的科學工作者來說，是和自然做的近似于捉迷藏的“游戲”，也是人生的“境界”。“游戲”使她們樂此不疲，飽含激情，不受外界的誘惑和干擾；而“境界”使她們不顧矯飾，不畏極權，只求真理。實驗精神：丁肇中說過：“現代學術的基礎就是實地的探查一名物理學家的教育歷程讀后感，就是我們如今所謂的實驗。”“科學發展的歷史告訴我們，新的知識只能通過實地實驗而得到，不是由自我檢討或哲理的清談就可求到的。”有了想象力，有了樂趣，那只是成為科學家的最基礎的誘因，不去踏塌實實地做實驗，就不能得到基本數據，假說就不能確立。
一味空想，不去做基礎工作，不可能達到真理的彼岸。作者從事的高維空間理論，盡管還逗留在紙面上，而且科學家們早已在做許多基礎的實驗工作，努力使理論得到證明。雖然如科學家霍金靠睿智的腦子創建黑洞理論，也要有物理和天體化學學的實驗基礎，也不是空想下來的。問題探究1．“鯉魚科學家”對“世界”的認識是如何的?(1)“水池之外看不見的世界沒有科學意義。”(2)“它們為碗蓮自己才能運動而苦惱不解”——它們以神秘的“力”來掩藏自己的無知。(3)“鯉魚科學家”的“消失”和“重現”——它們覺得是“奇跡”，是“可怖的事情”，而不肯去探究緣由。“鯉魚科學家”的“傳奇故事”，真實地證明另一個世界的存在，而它們卻覺得“胡說八道”，荒唐絕倫，遵守它們的“自然規律”。2．作者想通過‘(青魚科學家”對世界的認識說明哪些?說明“自以為是”的人類和“鯉魚科學家”有相像之處。(1)人類“一生就在我們自己的‘池子’里渡過”，只要是“超出我們的理解力”的自然存在，她們就“拒絕承認”。(2)“科學家發明像力這樣一些概念……”，是由于她們但求承認“那些看得見摸得著的事物”，不肯改變思索問題的形式。(3)“不能在實驗室里便利地驗證”的理論一名物理學家的教育歷程讀后感，她們就加以“鄙視”，表現出思想上的保守和執拗。
3．課文中閱讀多維空間歷險故事和統一場理論書籍兩小段內容，對“教育歷程”的表述有哪些作用?課文的重點是童年軼事和完善實驗室，這三個例子早已把“教育歷程”完整地描繪下來。而參雜在其中的兩個小例子，主要起補充和銜接的作用。歷險故事加深作者對高維空間的想象，迸發興趣；而閱讀統一場理論書籍，既表現中學階段作者求知的熱情，也銜接起由理論到實驗的探究過程。4．作者說“我決定要對這一問題刨根問底，即使因此而必須成為一名理論化學學家也在所不辭。”在作者心里“理論化學學家”應該是如何的人?理論化學學家的工作是具象，沉悶的，受實驗條件的限制，自己的學說很難得到實驗的證明，甚至可能到死也沒有成就。這樣的人必須耐得住孤寂，必須有奉獻精神。“在所不辭”意味著“理論化學學家”道路的辛酸。5．作者構建實驗室的例子，對我們現實生活有如何的意義?科學是構建在基礎實驗之上的，科學理論要經過實驗檢驗能夠得到論證。實驗不是簡單的操作，要有理論指導，要有實驗的設計，要有企劃組織能力，要有耐力和恒心等等，實驗考驗的是實驗者的綜合能力。而我們當前存在的問題是，注重理論，漠視基礎實驗，表現為動手能力和實踐能力差，思想上浮躁，急功近利。
對教育而言，重知識，輕能力的現象很普遍。那些都是一名理論化學學家注重實驗給我們現實生活的啟迪。本文布局謀篇重點突出，詳略得當。在整體上，作者并沒有從童年到初中到高中到初中，按時間次序敘事，而是通過童年的兩件軼事和中學時構建實驗室的例子，突出他成長為一名“物理學家”的“教育歷程”，并不旁及其他成長的經驗；在局部上，作者只是一筆帶過，重點放到制造“自己的原子對撞機”上，其中具體的數據表述得很詳細，讓人感受到作者嚴謹、踏實的性格，以及內在的成為化學學家所須要的基本素養。寫作特征李政道：Tsung-，法籍日裔化學學家，1926年11月25日出生于中國重慶。1957年，與楊振寧一起，獲得諾貝爾化學學獎。李政道和楊振寧是最早獲諾貝爾獎的華人。楊振寧(ChenNingYang，法籍日裔化學學家，1922年10月1日生于河北省保定縣，諾貝爾化學獎獲得者。丁肇中：原籍浙江日照縣，1936年出生於日本密西根州安阿堡（AnnArbor）。自獨立地發覺了J/ψ粒子。因此，她們共同獲得了1976年諾貝爾化學學獎。