《全國科學素養行動計劃（2年）》指出，科學領域課程應以提高學生科學素養為目標。 通過課程學習，學生了解必要的科學技術知識，掌握基本研究方法，樹立科學思想，崇尚科學。 精神，并具有一定的運用其處理實際問題和參與公共事務的能力。 這些學生在教育過程中逐步培養的適應個人終身發展和社會發展需要的必要品質和關鍵能力，就是我們所說的“核心能力”。
物理作為科學課程的重要組成部分，培養學生物理概念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任四個方面的核心能力。 “物理概念”中的核心素養主要是指學生對物理課程中重要思想、概念、規律的認識和理解； “科學思維”中的核心素養是指學生對研究世界的基本思想和方法的認識和認識。 掌握，例如初中物理課程中用于研究多因素問題的“控制變量法”、高中物理課程中用于忽略次要因素的“理想模型法”等； “實驗探究”中的核心素養是指學生通過實驗發現物理規律的能力，包括提出問題、猜想和假設、設計和進行實驗、收集證據、分析和論證、交流和評價等； 而“科學態度與責任”的核心素養是指學生對科學的正確態度和價值觀，如能夠正確認識科學的本質、不迷信權威、有節約資源的責任感、促進可持續發展等
近年來，一些一線物理教師開展了核心素養導向的教學實踐研究，并提出了相應的教學策略。 要檢驗這種教學實踐的有效性，必須依靠學術能力測試。 筆者在初中物理試題研究中，還發現了一些以知識為載體考察學生物理核心素養的題型：
一、物理概念檢驗
此類試題主要測試學生對物理學科發展中的核心概念和規律的理解，在所有試題中占比較大。 這里我們以2014年廣東省廣州市黃埔區的一道選擇題為例進行分析：
如圖所示，水平傳送帶上的木塊正在加速向右移動。 木塊的速度逐漸增加。 分析木塊所受的力：()
A 重力，傳送帶的支撐力；
B. 傳送帶上的重力和壓力
C、重力、輸送帶的支撐力、向右的摩擦力；
D、重力、輸送帶的支撐力、輸送帶的壓力
這個問題并不是很難。 主要考驗學生對力的認識以及對力與運動關系的理解。 要回答這個問題，首先要明確，研究對象是木塊，因此要確定的受力對象應該是木塊。 學生很容易排除B、D這兩個選項。根據題意，木塊正在向右加速，運動狀態發生了變化。 我們知道，力可以改變物體的運動狀態。 如果木塊只受到重力和支撐力的作用，這兩種力相互平衡，運動不會改變。 因此，該塊必定受到傳送帶向右的摩擦。 由此可知，本題應選C選項。
在解釋這個問題時，我們還可以問學生：如果木塊加速到與傳送帶相同的速度，此時木塊上受的力是多少？ 區塊會繼續加速嗎？ 通過思考這個主題和擴展問題，學生將對力與運動之間的關系有更深入的理解。
2.檢驗科學思維。
初中物理試題中對科學思維的考察主要出現在選擇題或實驗題中。 這里我們以2015年泰安市中考為例：
在探索自然規律的過程中，人類總結了許多科學研究方法，如：“控制變量法”、“等價替代法”、“類比法”、“理想模型法”等，以下是幾種初中物理研究實例：“研究電流時，將電流與水流進行比較； ?研究磁場時，引入“磁感應線”； ?在研究光的傳播時，引入“光”； ④研究動能與速度之間保持物體質量不變的關系。 其中，采用相同研究方法的有（）
A. 和 B. 和 C. 和 ④ D. 和 ④
這道試題難度不大，但比較全面，考驗學生根據研究對象進行判斷所采用的研究方法。 在學習電流時，為了使學生形象地理解，通常將電流比作水流，采用類比研究方法； 在研究磁場和光的傳播時，由于磁場是看不見、摸不著的，所以光的傳播路徑是無法清晰的。 為了描述水平測試 物理試題，我們引入了“磁感應線”和“光”兩個理想模型。 它們實際上并不存在水平測試 物理試題，但它們幫助我們解決身體問題； 在研究動能與速度的關系時，保持物體的質量不變，這是一種控制變量的研究方法，學生很容易想到。 由此判斷，本題正確答案為B選項。
這類試題的出現對于一線物理教師來說有著深遠的影響。 它要求我們在日常教學中不僅要注重物理知識的傳遞，還要關注學生獲取物理知識、建立物理概念的過程，在教學過程中培養學生的科學知識。 思維。
3、實驗探究的調查。
實驗題是各地中考必考題型。 該類題的考試內容包括實驗方案的設計、實驗儀器的選擇與安裝、實驗操作、實驗現象的觀察、數據處理與記錄、規律探索、實驗結果分析等。 表達等，重點考察學生的實驗操作能力。 但隨著課程改革的浪潮，實驗題考察學生的難度逐漸加大，更加注重學生的能力。 這里我們以深圳中考為例。 2018年《考試須知》中指出，教師在課本測量實驗中除常規方法外要注意特殊的測量方法，還要注意實驗中的生成問題，如數據的選擇、處理、錯誤分析等等，并給出了樣題，下面是一些例子。
（5）小斌仍然用上面的電路來探索“電流與電壓的關系”。 他選擇了阻值R=5Ω的定值電阻，調節滑動壓敏電阻滑片P，測量流過定值電阻R的無電流，對應的電壓值如表所示。 老師看完后說其中有一個是錯誤的。 他幫小斌分析錯誤是在____次，原因是。
實驗次數 1 2 3 4 5 6
電壓 U/V 0.5 1.0 1.5 2.0 2.5 3.0
電流 I/A 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6
根據問題分析，電源電壓始終為3V，滑動變阻器的銘牌為“20Ω，2A”。 這樣，電路中的最大電阻應為25Ω。 此時電路中的電流最小，為0.12A，因此判斷第1組數據錯誤。
在較為常規的電學實驗題中增加這樣一類生成題，不僅考驗學生對實驗操作的掌握程度，更考驗學生對電學知識的綜合運用。 更具有區分性，也能在教學過程中給教師帶來啟發。 學生不應“紙上談兵”，而應有真實的動手體驗，學會自己分析和處理數據，從而達到以考促教、以考促學的目的。
4.科學態度和責任考核。
縱觀近年來各地的中考試題，大多采用生活中常見現象的圖片素材作為試題的背景材料和分析對象。 例如，2016年深圳中考的計算題以“長鼻子校車”為背景，測試學生力學中的速度、固壓力和做功的計算； 2017年深圳中考選擇題以“大亞灣核電站”為背景，考察學生對能量轉換的理解，計算題則以家里常見的“升降晾衣桿”為背景。背景 測試學生對滑輪組和機械效率計算的掌握程度。
這類問題讓學生進一步感受到身邊物理的親切感和家鄉情懷。 這類材料不僅引導學生關注科技成果和社會熱點，而且增強了民族自豪感，培養了學生的科學態度和責任感。
綜上所述，隨著課程改革的推進，初中物理試題越來越注重課程與社會生活、科技發展的聯系。 在考驗學生基本物理概念的同時，也力求讓學生在科學探究的過程中實現科學探究。 思維、科學態度和責任的評價，為教師和學生提供清晰的教學指導。