大學物理由力、熱、電、磁、光五個部分組成，是高等學校理工類專業的一門重要必修基礎課。 其知識體系、思維方法和研究方法貫穿于人們學習自然科學知識和科學創造的開始[1]。 傳統的教學模式無法滿足各層次、各專業學生的需求。 教師必須創新和改進大學物理教學模式。 在大學物理教學中，應用多層次、分層教學模式可以有效提高學生的物理成績，提高高校物理教學質量。
二、高校非物理專業物理課程教學中存在的問題
首先，很多非物理專業的學生對大學物理課程的重要性認識不足。 在他們眼里，大學物理只是物理專業的一門基礎課。 其次，隨著社會需求的變化和嚴峻的就業形勢，學生往往認為大學物理只是物理專業的一門基礎課。 只要學好專業的課堂知識，其他非專業課程就不需要刻苦學習，只要拿到學分就可以了。 這也導致學生在心理上忽視了大學物理的重要性，失去了學習大學物理的興趣。 。
隨著大學生數量的增加和教學規模的不斷擴大，大多數高校的物理實驗教學設備都不同程度地出現了嚴重的老化和損壞，無法滿足不斷擴大的教學規模的需要。 在這種情況下，非物理專業的大學物理實驗被嚴重壓縮，導致學生無法及時得到動手訓練，大大降低了學生的動手實踐能力[2]。
此外，隨著高校招生規模的不斷擴大，一些高校在專業設置上做出了較大傾斜。 為了滿足學生的就業需求，不斷開設應用型專業課程，而作為非物理專業基礎課的大學物理課程則不斷壓縮。 許多非物理專業的大學物理課程從多課時減少到少課時，有的甚至直接取消。 提供大學物理基礎課程。 這樣，課時量與教學內容就嚴重不匹配。 內容多、課時少、節奏快、練習多、解題復雜等綜合因素，最終導致非物理專業學生對大學物理的興趣急劇下降。
3.大學物理分類模型的實現
大學物理是高等院校所有理工類專業的必修課，但每個專業對物理知識的要求不同，學分安排也不同。 為了解決非物理專業學生的上述問題，從而提高大學物理課程教學的質量和效果，首先應對教學內容進行分類。
（一）根據專業特點適當對待教材
這就要求教師在教學過程中結合非物理專業各自的專業特點，妥善處理教材，講授清晰、有重點。 例如：數學專業的大學物理課程以力學和電磁學為主，讓學生系統地掌握物理的基本概念和基本定律，為學習數學知識提供必要的物理模型； 建筑工程專業應突出力學教學； 化學專業以熱學、電磁學和光學部分為主，讓學生了解物質在一定外部條件下微觀結構的變化會導致其宏觀性質和狀態的變化，為學習化學理論奠定基礎； 通信工程專業應以電磁學和光學部分為教學重點； 藥學專業應注重流體部分的教學； 等[3]。
但同時，這也對教師的業務素質提出了更加嚴格的要求。 教師需要將教學內容的講解與學生的專業有機結合起來，讓學生產生學習大學物理的興趣，感受到大學物理的重要性。
（二）完善多種類型的考核體系
對于非物理專業學生來說，大學物理教學的目的是提高學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。 因此，作為教師，對于各類非物理專業的學生，??大學物理課程的教學內容也必然是多種多樣的，因此考核方式決不應該以一張試卷來決定學生的學習成績。 相反，我們應該綜合考慮學生的出勤情況、課堂討論、作業提交、回答問題以及期末閉卷考試等情況，全面考察學生的學習狀況。 同時，還應適當壓縮期末考試的分數比例，適當提高學生其他方面的分數比例。
(三)多媒體課件教學
對于各類非物理專業的學生來說，大學物理課程的教學內容也必然是多種多樣的。 多媒體技術和多媒體課件的運用可以使大學物理教學內容的呈現方式多樣化、現代化，這是傳統教學所無法比擬的。 這種充滿活力的新型教學方式必然會激發非物理專業學生學習大學物理的興趣。 在設計制作物理多媒體課件時，稍花哨的圖片、合理的科普短片、Flash動畫不僅能吸引學生的注意力，還能提高課堂教學的效果，達到激發學生學習積極性和主動性的目的。大學物理。 。
4。結論
教學無止境，探究式教學改革本身也是一個探索性的教育改革課題，需要長期不懈的探索和實踐。
新課程標準從課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價五個層面提出了5個基本概念。 這些理念雖然是在傳統教學理念的基礎上發展起來的，但卻給高中物理教育教學帶來了新的氣息。 從教學實踐來看，不少物理教師感到自己“不會”教書。 其實這是他們觀念上的誤解。 這些老師仍然把自己定位為“老師”。 事實上，新課程標準給了教師充分發揮自身優勢和創新的空間，從教學資源的利用到課堂結構的組織，從課程內容的選擇到學生學習方式的轉變，從從科學素養的發展到學生學習的評價在其他方面，新課程標準為教師在物理教育教學過程中發揮主觀能動性和創造性提供了足夠的靈活性。
一、“有效教學”課題研究現狀及內涵
有效教學是符合教學規律、有效、高效、高效的教學。 國外有效教學研究是從教學的角度研究教師教學的有效性：首先研究有效教學的教師的特征或素質，然后研究教師的教學行為。 發現并實現與有效教學密切相關的教師特征或素質以及教學行為。 產生了有價值的研究成果。 但也存在一些問題，對于我國有效教學的研究和實踐具有一定的參考價值。
陳厚德從學與教的關系角度研究有效教學。 他認為，有效教學的基本理念應包括以下要點：（1）促進學生的學習和發展，這是有效教學的根本目的和教學的衡量標準。 有效性的唯一標準； （2）激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性，這是有效教學的出發點和基礎； (3)提供和創造適當的教學條件，鼓勵學生有效地學習，是有效教學的本質和核心。
崔云國還在《有效教學：概念與策略》一文中提出了有效教學的概念，詳細闡述了有效教學的概念和策略，并指出有效教學也是一套策略。 根據這些理念，根據教學過程的流程，有效的教學策略包括教學準備策略、教學實施策略和教學評價策略。
我國有效教學存在以下幾個方面值得關注：一是缺乏有效教學理論與實踐的系統研究； 二是引用國外有效教學理論和實踐的論文居多； 三是缺乏有效教學理論指導下的實踐研究，特別是與具體學科相結合的研究。
二、高中物理教學中物理試卷評價有效性研究的目的和意義
現階段，我國大部分物理課堂的實際教與學仍然存在“爆滿課堂”的現象。 尤其是在試卷復習課上，老師講得很賣力，強調“面面俱到”，忽視了學生學習的實際需要。 學生聽得很累，效果也不明顯。 許多學生沒有得到應有的發展，造成“考前——不知所措，考中——不知所悟，考后——不知收獲”的低效或低效教學結果。
高中物理的復習是一個從“量的積累”到“質的飛躍”的過程。 是系統化、組織化知識、促進靈活應用、全面提升能力的關鍵時期。 其效果直接關系到高考的成敗。 日常的試卷評價中，總會出現這樣或那樣的問題：
1.學生對課堂評價試卷感到厭煩
由于考試頻率高，學生容易處于麻木狀態。 成績差的人失去信心，不愿意競爭； 成績好的人會沾沾自喜，感到無聊。 成績的高低也控制著老師的情緒。 評語課往往成為老師的情緒宣泄課。 這樣的講授和評價無法達到測試的目的，只會讓學生更加厭學、更加麻木。
2、試卷當場評判大學物理專業課程列表，盲目評判，漫無目的。
復習試卷的根本目的不是給學生一個標準答案，而是讓學生從這次考試中總結出上一階段學習的成功或不足，以便更好地指導和吸取教訓。 但由于考試時間緊張，老師讀卷后沒有對試卷進行整體分析和評價，沒有分析試卷命題的優缺點和難度，沒有分析學生的答案對試題，沒有分析試卷的創新點，盲目講題。 他們只能談論話題，評論缺乏理論分析和技術指導。 試卷中的創新題沒有知識歸納，沒有定期總結，沒有思維方法的整合。 在學生能夠自我分析自己的解決方案和錯誤問題之前，教師會向他們灌輸解決問題的方法。 沒有學生自我思考和自我理解的過程，沒有形成思維方法，沒有掌握答疑技巧，學生既不能形成知識體系，也不能總結規律，更不能舉一反三。 。
3.“充滿整個房間”類型的評論
隨著
隨著教育改革的深入，以教師為中心的填鴨式教學在日常課堂中越來越少見。 但在試卷復習課上，尤其是在高中試卷復習課上，這種現象仍然很常見。 一張試卷不分輕重緩急，按題寫解釋，以免學生求知不全。 通過這種方式復習和評價試卷，學生只能得到一個死答案。 學生不用手、不動腦，不參與教學活動。 學生缺乏學習和思考的主動性。 他們只是被動接受，忙著做筆記。 教師有時甚至不分析學生的答案，而只是向學生演示解決問題的步驟。 這種活躍的思維完全被壓制了。 學生存在“一只耳朵聽，另一只耳朵聽”的現象。 其負面后果遠比死記硬背新課程要嚴重得多。 這種模式是“教——受”的重復循環。
綜上所述，在高中物理有效教學策略研究中，教學目標和內容的確定、課堂教學方法、教學多媒體的運用、課堂師生互動、教師傳遞積極期望是關鍵環節。貫穿整個高中物理教學。 重要的。 新課程背景下,提高高中物理課堂教學效果需要師生積極配合,準確定位物理教學目標,改變傳統教學模式,注重實驗教學,積極運用信息技術協助教學。 引導學生進行全面探索，為學生的全面發展打下堅實的基礎。
探究式學習是在教學過程中發揮學生主體作用，讓學生在解決問題的過程中發現問題、探索如何獲取知識、提高能力的學習方法。 這種教學方式注重培養學生的實踐能力。 以及在課堂上與老師的互動。 很多高中生都能記住課本上的內容和公式，但一旦被要求解決一道物理題，他們就會不知所措，不知道到哪里去尋找解決問題的思路。 結果，學生通常物理成績都不錯，但在考試中成績大多偏低。 探究式學習是解決這個問題的好方法。 為了讓學生輕松地學習物理知識，必須培養學生探究性的學習思維。
一、探究式學習的發展現狀及其對高中物理的意義
受傳統應試教育模式的影響，探究性學習在教育中并未得到廣泛應用。 不僅學生缺乏探究性學習的思維方式，教師的教育理念也落后、落伍。 研究發現，探究式學習無論是在學生學習還是素質教育方面都具有一定的優勢。 因此，必須改變現狀。 高中物理是高中科學學習的重點和難點。 如何提高其教學效率是高中物理教師需要關注的問題。 將探究式學習運用到高中物理教學中，不僅滿足了當前新課程改革的教學要求，而且有利于加深學生對高中物理知識的理解，改變傳統的學習習慣，使學生不僅理解知識，而且也運用知識。 高中物理中的一些物理知識雖然比較簡單，但應用性很強。 探究式教學通過學生、教師、學生之間的相互討論和學習來達到課堂教學的目的。 這也在一定程度上促進了學生運用知識方法的能力。 因此，將探究性學習應用于高中物理具有重要意義。
2.培養學生探究性學習思維的途徑
(一)培養學生的主動意識
在傳統的物理教學過程中，學生一直是“被動”主體。 老師說什么他們都接受，不主動思考或提出自己不懂的問題，抑制了學生的發展。 為了改變這種狀況，必須培養學生主動學習的意識，使學生在學習過程中從“接受者”轉變為“主體”。 在物理教學過程中，教師可以根據教材內容及時提出問題，讓學生在尋求答案的過程中探索問題，掌握物理知識。 該方法可用于魯教版必修課一第四章交互第一個小標題重心與重心的教學。 教師可以用一根羽毛和一個質量相同的塑料球進行實驗，讓學生從實驗中發現問題。 將羽毛和塑料球從同一高度垂直落下。 學生會發現它們以不同的速度下落，但它們的質量顯然相同。 為什么兩個具有相同重力的物體會產生不同的結果？ 這樣的問題就會出現在學生的腦海中，然后他們就會思考。 教師可以在這個過程中進行引導，讓學生聯系現實，提出假設如果處于真空條件下會出現什么現象。 學生頓時明白了，問題也就迎刃而解了。 利用這種方法將枯燥的物理知識轉化為有趣的實驗，不僅培養了學生的學習興趣，而且增強了學生對問題的主動意識，主動提出解決問題的方案，針對不同的解決方案提出不同的假設，有利于拓展學生的視野。 '的思考也將對學生今后的發展有所幫助。
（二）培養學生的反思和質疑精神
教師并不完美，在教學過程中難免會犯錯誤。 然而，在中國式教育中，即使老師犯了錯誤，學生也無法察覺，甚至會理解并學習為正確答案。 這說明學生沒有反思和質疑的精神。 很多人都知道，地球引力是偉大的物理學家牛頓提出的。 正是牛頓具有反思和質疑的精神，提出了為什么蘋果從樹上掉下來而不是從樹上方的方向掉下來的問題。 引發一場科學革命。 這足以說明反思和質疑精神對于培養學生探究性學習思維的重要性。 教師可以打破常規的思維模式，引發學生的思維，從而培養學生的探索性學習思維。 舉個簡單的例子，這個方法可以用在魯教版必修課一《力與運動》第六章中超重和失重現象的研究中，老師列舉了生活中超重和失重現象的例子。 例如，乘坐電梯上升時，電梯內的物體處于超重狀態，而乘坐過山車或探索太空的宇宙飛船一般處于失重狀態。 教師在列舉例子時，要注意與現實生活的聯系，讓學生接觸到。 這樣，學生就會結合老師提出的問題和自己的經歷，提出不同的意見。 學生可以組成小組進行小組討論。 當結論出現矛盾時，教師可以查找一些影視資料，讓學生自己尋找答案。 學生對老師的答案提出質疑，引出教學內容大學物理專業課程列表，激發學生學習物理知識的興趣，培養學生的探索性學習思維。
（三）培養學生的理性思維和實證意識
探究式學習思維要求學生無論是提出問題、假設、解決問題，還是從課本或實驗活動中獲取信息，對實驗結果和最終答案進行實證研究，都要理性思考。 在學習魯教版物理教材必修章節《人體工學萬有引力定律及其應用》的過程中，在尊重前人計算的實驗結果的同時，必須親自做、認真計算，并將計算結果與與正確的結果進行比較，找出問題所在。 在理性思維的前提下，不能有不切實際或僥幸心理，一定要保證得到的實驗數據是用心完成的，有一定的說服力。
三、結論
從以上分析可以看出，將探究學習應用于高中物理教學是課程改革的一大趨勢。 從探究式教學的發展來看，它在理論和實踐上都比較成熟，對高中物理課堂教學有一定的幫助。 教學效率的提高還可以實現高中物理教與學的多元化。 因此，深化探究式學習方法的探索是當務之急。 從多角度培養學生的探究性學習思維，不僅可以提高學生的高中物理成績，還可以給學生更大的發展空間。