這樣處理之后，我們的研究對象就會在我們的頭腦中變得清晰明確，復雜的問題就會被簡單化，讓具體的問題更容易被我們掌控。 中學物理中有很多模型提示，比如光滑的表面（絕對沒有摩擦力）； 輕杠桿（沒有重量就足夠硬）； 質量分布均勻的小球（無空腔、無裂紋、分子甚至原子均勻分布）； 電阻恒定的導體（電阻不隨溫度變化而變化）； 均勻磁場（磁場強度均勻）。 此外，物理學中還有一些建模過程包含隱含的定向，例如具有一定電壓的電源（電源的內阻為零）； 電流表（無內阻）； 電壓表一個（內阻無窮大）； 擴散（不考慮分子鍵的作用）； 透鏡的入射光（近軸光線）； 回到我們一開始講的例子，為什么提著水桶的人水平直線運動沒有做功呢？ 那是因為我們需要把人體想象成一個有一定剛性、與地面沒有摩擦力的“架子”。 如果一個桶掛在這樣的“架子”上，并以勻速水平移動，當然不需要對它做任何工作。 無論對于哪個學科，模型的建立都具有重要的意義。 希望教師在日常教學實踐中不僅傳授科學知識，更要培養學生的物理思維，教會學生如何對具體的研究對象進行建模。 學生學習從個體到一般的抽象概括過程，擁有豐富的模型，就擁有了打開自然科學大門的鑰匙。
因此，物理學習中分析問題、解決問題的科學思維方法遠比具體的物理知識重要。 俗話說“授人以魚不如授人以漁”。 好的、科學的學習方法會對學生產生長遠的影響，甚至使他們受益終生。 當然，這也是一項無聲而滋潤的工作，需要長期堅持初中物理模型，不可能一蹴而就。 編者韓曉 模型建立對初中物理教學的意義 泰如郎（山西省新絳縣龍興中學） 摘要：通常，說到物理模型的建立和應用，人們可能會覺得這是一個高中物理甚至大學物理的問題。 ，其實物理學的研究，無論哪個階段的研究，都離不開物理模型。 關鍵詞：物理教學； 建筑模型; 物理思維藗藗隱性知識最早由波蘭尼在1958年的名著《個體知識》中提出，主要是相對于顯性知識而言的。 顯性知識，又稱清晰知識、顯性知識，是指“能夠明確表達的知識”初中物理模型，即人們可以通過口頭教學、課本、參考資料、期刊、專利文獻、音像媒體、軟件等方式獲得的知識。還可以通過語言、書籍、文本、數據庫等編碼方式傳播，也可以方便地被人們學習。 包括“可以寫在書本雜志上并說出來的知識”。 然而，隱性知識是一種只能理解而不能用語言表達的知識。 它是一種經常使用但不能通過語言和文字符號明確表達或直接傳播的知識。
隱性知識的例子體現了智力的各種功能，本質上是一種理解、理解和判斷。 例如視野、洞察力、興趣、技能、創造力等。《普通高中歷史課程標準》解釋說，高中歷史教學是從唯物史觀的角度解釋人類社會發展過程和規律的一般基礎進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素質，促進學生的全面發展。 課程。 因此，在教學過程中，既有大量的顯性知識，也有大量的隱性知識； 既有教師的隱性知識，也有學生的隱性知識； 既有關于具體教學內容的隱性知識。 還有關于教學和學習行為的隱性知識，以及關于師生互動和學生之間互動的隱性知識。 然而，過去教育界并未注意到或未能充分重視教學過程中大量隱性知識的存在，對其對教學活動的影響缺乏充分的認識和研究。 忽視大量隱性知識在教學活動中的存在和作用的結果只能是：各種隱性知識自發地對教學活動產生影響，而那些有利于教學活動的隱性知識卻可能得不到有效利用。那些不利于教學活動的隱性知識的利用，可能會干擾和阻礙中學歷史教學活動的進展。 那么，在中學歷史教學中，如何在傳授顯性知識的同時，注重隱性知識的作用，從而達到中學歷史教學的最佳效果呢？ 筆者認為，應從以下幾個方面入手。 1、重新定位師生在教學中的地位，轉變教育理念。 過去，在高考指揮棒的指揮下，教師是知識的傳授者，學生是知識的166——