（一）教材分析：
力在空間和時間上的積累是力作用于物體的兩種基本方式。 上一節介紹了力的時間累積效應——動量定律。 本節深入介紹對象交互過程中觀察到的基本原理。 定律——動量守恒定律，是小學生選擇的自然界四大基本守恒理論之一，因此具有特殊的地位。 在教學大綱中，動量守恒定律為B類知識點，屬于較高級別的要求。
教材選取雙體問題中的碰撞模型，根據牛頓第二定理和動量定律引入動量守恒定律的一維表達，進而將推論擴展到多個物體和二維情況，并且更全面地介紹了動量守恒定理及其適用范圍，它不僅適用于牛頓第二定理那樣的宏觀低速系統，也適用于牛頓第二定理那樣的宏觀高速系統和微觀系統不成立。 教材還詳細介紹了動量守恒的條件。 當沒有外力或外力的合力為零時，系統的動量保持恒定。
上一節課本中介紹的沖量、動量以及動量定律是整章的基礎知識。 在學校化學中，動量定律處理的物體通常是單個物體（一般可以視為粒子）。 本節將研究對象擴展到系統。 它在動量定律的基礎上，總結了封閉系統中的一般規律。 動量守恒定律不僅是本章的核心內容，也是整個中學數學的重點。 學好本節對于今后處理綜合化學問題和學習新的數學知識至關重要。 重要的。
（二）教學目標：
根據教學大綱的要求、教材的具體內容以及中小學生的認知特點，確定以下教學目標：
1. 知識目標。 能夠在一維兩個物體相互作用的背景下，由牛頓定理和動量定律導出動量守恒理論，理解和掌握定理的內容以及定理成立的條件，理解該定理的幾種不同的物理表達式。 并使中學生明白該定理雖然可以從牛頓定理和動量定律中導入，但它是獨立的、普遍的。 掌握定理中“系統”、“內力”、“外力”等術語的準確含義。
2.能力目標。 能夠判斷具體問題中動量是否守恒，能夠熟練運用動量守恒理論解釋現象、解決問題，了解應用定理解決實際問題的基本思想和技巧。 通過實驗探索化學規律，培養中學生創造力，彰顯素質教育要求。
3、科學思維的質量目標。 通過定理的演繹，培養中學生實事求是的科學心態和嚴謹的推理方法，使中學生認識到研究數學量的守恒關系是自然科學研究中常見的科學思維方式。
（三）教材重點難點分析：
本節的重點是理解動量守恒定律成立條件的推導和應用以及定理的表達。
難點在于理解動量守恒的化學內涵、動量的矢量性質和動量守恒多項式、動量的相對性、研究對象的系統性、物理狀態的同時性。
（四）教學指導：
1.實驗和引導探究。 學習數學重在理解。 為了使中學生理解動量守恒的概念及其守恒條件，本課應采用實驗引導探究的教學方法，即通過實驗動量定理的內容是什么，對一維二體模型中的各個物體進行實驗。并對三者組成的系統進行了測試。 力分析，確定單個物體和系統所受到的組合沖量，確定單個物體和系統的動量變化，在將動量定律應用于單個物體的基礎上，導出動量守恒定律的概念系統，從而探索系統動量守恒的條件，在探索過程中，我們充分運用分析和推理的方法，通過解釋和論證，環環相扣，從而培養中學生的分析能力和綜合概括能力。
2、口說、練習、評價相結合。 在討論動量守恒原理的應用時，讓中學生分析具體問題，隨時找出中學生所犯的錯誤，并組織中學生解讀錯誤的原因。時間，使班主任的主導作用能夠有效地與中學生主動學習的積極性結合起來。
（5）教具設計：氣墊滑軌、細鋼絲、彈簧、兩輛等質量的卡車、重物
(六)教學程序：
1.推出新課程。 借助中學生熟悉的生活情境引入新課，使中學生貼近生活，感到自然親切，充滿樂趣，使中學生步入本課程的學習對未知的科學領域懷有微妙的熱情和好奇心。
2. 教授新課程
① 演示教材中的一維二體模型實驗。 實驗改用氣墊滑軌，可以使實際情況更加理想化，使中學生認識到理想化方法在數學研究中的重要作用，通過實驗初步建立動量守恒的概念；
②引導中學生從觀察實驗過渡到理論推導，定量介紹一維二體模型中動量守恒定律的物理表達，充分調動中學生的參與意識。 這個過程引導中學生回憶上面學過的重要定理、定理，達到溫故知新的療效；
③引導中學生介紹幾種不同的物理描述及其動量守恒的意義；
④進一步引導中學生分析動量守恒成立的條件，總結動量守恒原理；
⑤ 推導并推廣動量守恒理論的應用范圍；
⑥舉例說明動量守恒定律的應用范圍。
3、通過典型練習，加深對動量守恒理論創立的條件以及運用其解決實際問題時應注意的一些問題的理解。 同時，可以及時反饋中學生對知識的接受和理解中的錯誤和遺漏。
①在實際問題中，系統不受外力影響的情況很少見。 這時往往會進行近似處理（定理成立條件的擴展）。 例如，當外力遠大于內力時，動量守恒； 有時系統在某一方向上所受的外力為零。動量定理的內容是什么，即方向系統的動量守恒； 讓中學生了解，當作用時間通常很短且內力的影響遠小于外力的影響時，動量守恒成立。 例如，這個定理可以用來處理碰撞、打擊、爆炸等問題；
②在規律的表達中，要注意動量的相對性和矢量以及作用前后兩個物體動量的同時性。 注意，該定理的適用對象是由相互作用的對象組成的系統（系統的）。 對于矢量性質的理解，需要強調的是動量是矢量，動量守恒的表達是矢量公式，但在一維問題中可以轉化為代數公式，所以正方向的假設解決問題時是必要的。
4、黑板設計。 板書、板圖應直觀、全面、系統。 主要板書應長期保留在黑板上，這樣能明顯刺激中學生的視力。
5、作業布置。 為了讓中學生理解定理的內涵，掌握定理的應用，設置了三個作業題供中學生在課外完成，可以起到鞏固新課、回憶課堂的作用。 為中學生全面發展的空間，也滿足了素養教育的要求。
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