《動量守恒定理銀獎試講》這是一篇優秀的試講文章，希望對您的學習和工作有所幫助！
1. 動量守恒理論銀獎講稿
1、教材分析：
（一）教材的內容、地位和作用
動量守恒原理是自然界普遍適應的基本定律之一。 它的發現早于牛頓定理，應用也比牛頓定理更廣泛。 例如，它可以應用于牛頓定理無法解決的接近光速的運動問題和微觀粒子的相互作用。 ; 雖然牛頓定理應用范圍內的個別問題，如碰撞、反沖以及天體化學中的“三體問題”，動量守恒原理也能體現出其簡單方便的優點。 動量守恒理論是初中數學第三必修課（人教版）的重要組成部分，可以加深中學生對化學基本體系的理解，掌握研究問題的方法，提高學生的綜合素質。解決問題的能力。
（二）分層教學目標
以化學為必修課的中學生基礎比較扎實，教學要求必須滿足中學生參加抽查的要求。 但由于中學生基礎、興趣、理解和接受程度的差異，根據日常學習考試和先決條件考核，可將中學生分為A、B、C三個級別。 A班為少數中學生，接受能力相對較弱； C班是少數基礎、接受、自學入門能力優秀的中學生； B班是剩下的中學生中的大多數，是教學的主要對象。教學中注意他們的不同特點，確定目標如下： 動量守恒理論分層教學目標
（三）教學重點和難點
研究本節的主要目的是掌握動量守恒定律，這是一個廣泛使用的自然定律。 要實現這一目標，需要每個中學生正確認識其創作的條件和特點。 因此，確定本節教學的重點和難點為：
1.掌握動量守恒定律及其成立條件。
2.運用動量守恒原理解決問題。
2、教學方法分析
從而做到“教好”，讓不同的中學生實現自己的目標，最終達到相同的大綱要求。 本課程主要采用以下教學方法：
1.按目標教學法組織課堂教學。 根據前提條件評價，中學生大致分為A、B、C三個級別； 明確的目標使不同層次的中學生明確了自己本節課的目標； 在學習案例達標的過程中，對各級中學生進行有針對性的教學； 中學生水平有適當的評價。 這有利于分層教學的實施。
2、教學內容循序漸進。 首先介紹從實驗中總結出的動量守恒定理和成立條件，然后A班中學生進行背誦和練習； B、C班中學生學習牛頓定理和動量定律，推導出動量守恒原理并獲得成立條件； 然后按照B、C班中學生的練習，總結出動量守恒理論的三個特點，從而得出動量守恒理論通常的解題步驟，最后應用解決問題各年級的中學生。
3、在知識點教學中，采用重點難點引導、解疑、提問、討論等多種教學方法，調動中學生的積極性。
如動量守恒定理及其創立條件的介紹，A班中學生采用直接介紹，B班中學生引導他們看課本理解牛二推導動量定理，C班中學生提出疑問和提示，嘗試推理，加強知識的應用； 在動量守恒定理的特點及解答中，問題步驟的教學中，通過練習指導和提問，由B班和C班的中學生完成，A班的中學生理解。
4、在標準考核和作業中，注意知識點和難度等級。 比如考核的第四題就比較難。 目的是讓B、C類中學生加深對參考對象選擇的理解。 同時，注重中學生完成情況的反饋以及師生之間的溝通。
3 研究方法分析
中學生正確的學習方法，能夠根據自身實際，充分調動心、腦、手、口、眼的積極性，更容易主動抓住重點、難點。 在研究中，中學生采取了以下學習方法：
1、A班中學生在課堂學習中主要實施兩個專業。 注重記憶，背動量守恒定理和建筑條件，背動量守恒定理的特點和常見的解題技巧； 注重訓練，記憶的知識就能比較輕松地運用起來。 推理和歸納是補充，知識熟練后，我會在課后做。
2、B、C班中學生在課堂學習中也貫徹了這兩個主要原則。 中學生要注重理解，不僅要熟記動量守恒定理及其構造條件，熟記動量守恒定理的特點和常見的解題技巧，而且要注意遵循動量守恒定理的指導。班主任提出問題，設置疑點，運用自己的思考、判斷、歸納等方式，達到理解的目的； 以訓練為主，通過訓練中的縱向和橫向比較（例如在評測的第四題中，比較三個解法），從而進一步鞏固你對知識的記憶和理解。
4. 教學流程
以目標教學法組織教學
先決條件評估
1. 物體總和的乘積稱為動量。
2、動量方向與方向一致，SI單位為 。
3、動量定律公式，F代表物體。
4、物體在水平面上做勻加速運動，初速度為零，加速度為3 m/s 2 ，則第二秒到第四秒動量變化的大小為 。
5. 如果一個質量為 0.1 kg 的球以 3 m/s 的速度垂直落地，返回的速度為 2 m/s，則動量變化的大小為 。
本課備考和分層教學的重要基礎。
識別目標
（略）讓中學生知道自己的目標
研究案例符合標準
1.介紹從實驗中總結出來的動量守恒理論。
①內容：在沒有受到外力或外界影響的情況下，相互影響的物體
如果它們所受到的外力之和為零，則它們的總動量保持不變。
②公式：m1v1+m2v2=m1v1'+m2v2'
③設立條件（任一）：
A。 系統不受外力作用
b. 系統上的合外力為零（如果某個方向
物體所受的合外力為零，因此該方向的動量守恒）
C。 系統受到外力作用，但內力遠小于外力。 ④適用范圍：是自然基本規律之一。
2. 練習：
①. 動量守恒定律的條件：系統不受； 或系統受到外力； 或者系統受到外力。 推論：系統的動量。 表達：
②判斷：有一個物體在自由落體，如果將該物體作為一個系統來研究，則動量不守恒； 如果將物體和月球作為一個系統來研究，則動量是守恒的。 ()
③. 質量為 m1=60 kg 的人站在 m2=20 kg 的固定平板車上。 當人以相對地面2m/s的速度水平跳出時，卡車的速度是多少？ （光滑的地面）
3.由牛頓定理和動量定律推導出動量守恒定律。
①. 每個鋼球的動量變化與受到的沖量的關系：
球 1：F1t=m1v1'-m1v1 球 2：F2t=m2v2'-m2v2
②. 兩個小球之間的沖量關系：
F1=-F2表示：F1t=-F2t 負號表示方向相反
③. 兩個小球碰撞前后總動量的關系：
m1v1'-m1v1=-(m2v2'-m2v2)
得到：m1v1+m2v2=m1v1'+m2v2'
4. 練習（B 類和 C 類）
質量為 m1=60 kg 的人站在 m2=20 kg 的固定平板車上。 當人相對于平板車以2m/s的速度水平跳出時，平板車的速度是多少？ （光滑的地面）
（答案省略）
A班中學生直接背，明明就是實驗定理m1m2
v1v2
碰撞前
F1F2碰撞
v1'v2'
碰撞后
B、C班中學生同時完成A班中學生的練習，并要求比較兩道估計題
研究案例符合標準
動量守恒定理的三個特點：
1、參考對象的統一性：
2、狀態的同時性：
3.方程的向量性質：
解決動量守恒原理問題的步驟①明確研究對象（確定系統有多少個對象）
② 進行受力分析，判斷是否滿足成立條件
③確定參考對象的選擇、初態、終態、正方向
④ 由動量守恒定律求解
示例：炮彈以 10 m/s 的速度水平飛行。 假設被吹成兩塊后，質量為0.4kg的大塊的速度為250m/s，方向與原來的方向相反。 什么是區塊率？
培養中學生解決問題的好習慣
合規性評估
1、兩輛質量分別為2公斤和5公斤的卡車仍然放在光滑的水平面上，并在它們之間壓縮一個輕彈簧。 松手后，兩輛卡車在同一條線上彈出。 質量為2公斤的卡車的速度為5米/秒，則此時兩車的總動量為 。
2. 平板卡車停在光滑的水平面上。 平板車上端站著一個人，手里拿著大錘。 現在用大錘連續敲打平板車的上端。 然后是平板車：
A. 向左移動 B. 向右移動
C. 左右移動 D. 靜止
3. 炮彈以 10 m/s 的速度在空中水平飛行。 爆燃后，炮彈被炸成兩截。 質量為0.4kg的大塊的速度為250m/s，方向與原來方向相反。 那么 0.2 kg 顆粒的質量速率為 , 方向。
4、在光滑的水平面上，平臺車的質量為M=500公斤，車上有一個人，質量為m=70公斤，以同樣的速度v0向前移動。 某一時刻，人相對于汽車以u=2m/s的速度水平跳出，那么人跳出后速度降低了多少m/s？
測試中學生的掌握情況，1-3題為A類題，1-4題為B、C類題，要求C類中學生對第四題進行分析評價（見視頻）
任務
1、熟練掌握本課目標內容，認真理解和領會重點、難點。
2、完成民教版數學第三卷（必修）114-115頁習題，達到熟練運用動量守恒原理解決問題。
3、B類和C類的朋友尋找動量守恒理論相關的課外書籍來閱讀，拓寬知識面。
2. 動量守恒理論銀獎初稿
了解動量守恒定理的理論推導過程，理解動量守恒的含義，記住動量守恒定理的三種表達式，能夠應用動量守恒解決相關問題。 以下是小編為您整理的動量守恒定律試講稿。 我希望它對你有用。
（一）教材的內容、地位和作用
地位與作用：動量守恒原理是自然界普遍適應的基本定律之一。 它的發現早于牛頓定理，應用也比牛頓定理更廣泛。 例如，它可以應用于牛頓定理無法解決的接近光速的運動問題。 粒子的相互作用； 雖然個別問題屬于牛頓定理的應用范圍，例如碰撞、反沖以及天體化學中的“三體問題”，但動量守恒原理也能體現出其簡單方便的優點。
處理方法：雖然3-5的要求較低，但動量守恒原理是小學數學3-5最重要的內容。 作為一名數學教師，除了向中學生傳授數學知識外，更重要的是傳授中學生數學思維，因此，在教學中，我們盡量讓中學生自主探索和掌握研究問題的方法，從而以提高他們解決問題的能力。
基于課程標準以及對教材的理解和分析，我將本班的教學立體目標定位為
（二）教學目標
1.理解動量的概念，知道動量是一個向量，
2.理解動量守恒定律的確切含義和表達方式，培養守恒定律的思想。
3.了解動量守恒定律成立的條件，并用它來解決問題。 在講解例2時，向中學生講解汽車安全問題。 培養中學生的安全意識。
4、通過自主探索培養中學生的自主學習能力、強烈的求知欲、濃厚的學習興趣等
根據課程標準，在透徹理解教材的基礎上，我確立了以下教學要點和難點：
（三）教學重點和難點
重點是動量，動量守恒定律
困難在于建立動量守恒的條件
為了明確重點和難點，使中學生能夠達到本節課設定的教學目標，我們來談談教與學的方法。
（四）教學方法：
為了突出中學生的發展導向，遵守中學生的認知規律，突出循序漸進、啟發式的教學原則，我進行了這樣的教學方法設計：在班主任創設情境，通過開放性問題的設置來啟發學生。 中學生思考，通過基于問題的學習案例、合作探究、中學生交流演示、中學生提出疑問，感受自主學習中化學概念生成過程中蘊含的數學技能，從而獲得內在體驗。 然后進行規范訓練，鞏固療效。
（五）教學計劃
多媒體（展示碰撞動畫）、實物展示架（供中學生展示）、教案（課前需預習）
最后我來詳細說一下這堂課的教學過程。
(六)教學過程
1）總體設計
安排“知識鏈接（創設情境）——展示目標——問題學習案例（合作探究）——現場標準訓練——課后鞏固訓練”，體現中學生是學習的主體。課堂和教師的主體地位。
2）鏈接設計（主要是知識鏈接的引入和重點難點的突破）
推導上下文密鑰，通過兩個小球的一維碰撞，V2>V1，發生碰撞牛二推導動量定理，碰撞后有多少種可能的情況？ 并思考一下碰撞中要遵循什么規則？ （引入不變量守恒并引入動量概念）
焦點（1）為了討論動量的概念，我設計了以下知識點來填空，可以概括要點。 1. 定義 2. 表達式 3. 單位 4. 方向 5. 動量變化
引入動量概念后，這類內容很容易自主解決。
重點和難點（二）理解動量守恒定理和條件
自學題： 1.什么是系統？ 什么是內力和外力？
2. 分析上節課中兩個球碰撞所得出的推論條件。 當兩個球碰撞時，不僅有相互的斥力（系統的內力），而且有各自的重力和支撐力，使它們相互平衡。 氣墊滑軌與兩個滑塊之間的摩擦力可以忽略不計，因此1、2系統不受外力作用，或者說它們所受的合外力為零。
3. 動量守恒定理的內容 4. 表達式
五、適用條件
在對例2的分析中，可以設計以下問題： 1、是否滿足守恒條件； 2、選擇正方向； 3、碰撞前的動量； 4、碰撞后的動量；
1.學生活動：
討論（-）中學生交流、班主任巡查，中學生討論中遇到問題向老師提問，老師總結
示范與交流（1）教學中，提出檢查中遇到的問題和重點問題，首先請或引導其他組會的朋友給予解答，不知道如何解答的班主任。 隨后班主任進行延伸（實例分析）
2、現場標準訓練（10分鐘）中學生展示答案并與標準答案進行比較。 回答令人反感的問題。
3、設計課后專項鞏固訓練
總結：需要及時說明的是：這是課前設計，尚未落實到課堂教學實踐中，具體實施過程中會根據課堂實際情況及時調整
3. 動量守恒理論銀獎初稿
（一）教材分析：
力在空間和時間上的積累是力作用于物體的兩種基本方式。 上一節介紹了力的時間累積效應——動量定律。 本節深入介紹對象交互過程中觀察到的基本原理。 定律——動量守恒定律，是小學生選擇的自然界四大基本守恒理論之一，因此具有特殊的地位。 在教學大綱中，動量守恒定律為B類知識點，屬于較高級別的要求。
教材選取雙體問題中的碰撞模型，根據牛頓第二定理和動量定律引入動量守恒定律的一維表達，進而將推論擴展到多個物體和二維情況，并且更全面地介紹了動量守恒定理及其適用范圍，它不僅適用于牛頓第二定理那樣的宏觀低速系統，也適用于牛頓第二定理那樣的宏觀高速系統和微觀系統不成立。 教材還詳細介紹了動量守恒的條件。 當沒有外力或外力的合力為零時，系統的動量保持恒定。
上一節課本中介紹的沖量、動量以及動量定律是整章的基礎知識。 在學校化學中，動量定律處理的物體通常是單個物體（一般可以視為粒子）。 本節將研究對象擴展到系統。 它在動量定律的基礎上，總結了封閉系統中的一般規律。 動量守恒定律不僅是本章的核心內容，也是整個中學數學的重點。 學好本節對于今后處理綜合化學問題和學習新的數學知識至關重要。 重要的。
（二）教學目標：
根據教學大綱的要求、教材的具體內容以及中小學生的認知特點，確定以下教學目標：
1. 知識目標。 能夠在一維兩個物體相互作用的背景下，由牛頓定理和動量定律導出動量守恒理論，理解和掌握定理的內容以及定理成立的條件，理解該定理的幾種不同的物理表達式。 并使中學生明白該定理雖然可以從牛頓定理和動量定律中導入，但它是獨立的、普遍的。 掌握定理中“系統”、“內力”、“外力”等術語的準確含義。
2.能力目標。 能夠判斷具體問題中動量是否守恒，能夠熟練運用動量守恒理論解釋現象、解決問題，了解應用定理解決實際問題的基本思想和技巧。 通過實驗探索化學規律，培養中學生創造力，彰顯素質教育要求。
3、科學思維的質量目標。 通過定理的演繹，培養中學生實事求是的科學心態和嚴謹的推理方法，使中學生認識到研究數學量的守恒關系是自然科學研究中常見的科學思維方式。
（三）教材重點難點分析：
本節的重點是理解動量守恒定律成立條件的推導和應用以及定理的表達。
難點在于理解動量守恒的化學內涵、動量的矢量性質和動量守恒多項式、動量的相對性、研究對象的系統性、物理狀態的同時性。
（四）教學指導：
1.實驗和引導探究。 學習數學重在理解。 為了使中學生理解動量守恒的概念及其守恒條件，本課應采用實驗引導探究的教學方法，即通過實驗，對一維二體模型中的各個物體進行實驗。并對三者組成的系統進行了測試。 力分析，確定單個物體和系統所受到的組合沖量，確定單個物體和系統的動量變化，在將動量定律應用于單個物體的基礎上，導出動量守恒定律的概念系統，從而探索系統動量守恒的條件，在探索過程中，我們充分運用分析和推理的方法，通過解釋和論證，環環相扣，從而培養中學生的分析能力和綜合概括能力。
2、口說、練習、評價相結合。 在討論動量守恒原理的應用時，讓中學生分析具體問題，隨時發現中學生中的錯誤，并及時組織中學生解讀錯誤的原因，使班主任的主導作用和中學生主動學習的積極性有效地結合起來。 結合起來。
（五）教具設計：
氣墊滑軌、細金屬絲、彈簧、兩輛等質量的貨車、配重
(六)教學程序：
1.推出新課程。 借助中學生熟悉的生活情境引入新課，使中學生貼近生活，感到自然親切，充滿樂趣，使中學生步入本課程的學習對未知的科學領域懷有微妙的熱情和好奇心。
2. 教授新課程
① 演示教材中的一維二體模型實驗。 實驗改用氣墊滑軌，可以使實際情況更加理想化，使中學生認識到理想化方法在數學研究中的重要作用，通過實驗初步建立動量守恒的概念；
②引導中學生從觀察實驗過渡到理論推導，定量介紹一維二體模型中動量守恒定律的物理表達，充分調動中學生的參與意識。 這個過程引導中學生回憶上面學過的重要定理、定理，達到溫故知新的療效；
③引導中學生介紹幾種不同的物理描述及其動量守恒的意義；
④進一步引導中學生分析動量守恒成立的條件，總結動量守恒原理；
⑤ 推導并推廣動量守恒理論的應用范圍；
⑥舉例說明動量守恒定律的應用范圍。
3、通過典型練習，加深對動量守恒理論創立的條件以及運用其解決實際問題時應注意的一些問題的理解。 同時，可以及時反饋中學生對知識的接受和理解中的錯誤和遺漏。
①在實際問題中，系統不受外力影響的情況很少見。 這時往往會進行近似處理（定理成立條件的擴展）。 例如，當外力遠大于內力時，動量守恒； 有時系統在某一方向上所受的外力為零。 ，即方向系統的動量守恒； 讓中學生了解，當作用時間通常很短且內力的影響遠小于外力的影響時，動量守恒成立。 例如，這個定理可以用來處理碰撞、打擊、爆炸等問題；
②在規律的表達中，要注意動量的相對性和矢量以及作用前后兩個物體動量的同時性。 注意，該定理的適用對象是由相互作用的對象組成的系統（系統的）。 對于矢量性質的理解，需要強調的是動量是矢量，動量守恒的表達是矢量公式，但在一維問題中可以轉化為代數公式，所以正方向的假設解決問題時是必要的。
4、黑板設計。 板書、板圖應直觀、全面、系統。 主要板書應長期保留在黑板上，這樣能明顯刺激中學生的視力。
5、作業布置。 為了讓中學生理解定理的內涵，掌握定理的應用，設置了三個作業題供中學生在課外完成，可以起到鞏固新課、回憶課堂的作用。 A space for all-round of , which also meets the of .
4. Award for the of the of in the Year of High
:
1. Know the of the of of , grasp the for the of the of of , and the is in .
2. Learn the of the law of of for two along the same line. 3. Know that the of of is one of the basic laws in .
focus: The focus is on the of the law of of and its .
: the is the of the of of .
aids: 1. Air slide rail, light door and timer, two that have been (with coil and ).
:
The law of has been later. Next, we will study the of two . Under the of no force, what will occur to the and after the the two , and the of the will . 會發生什么
1. from life : two are still on the rink, the total is 0, after away hard, what is the total ?
2. :
1) Plan: Place two of equal mass on the level air slide rail, and them with a thin line in a state
2) the
3)
4) : when two with each other, their total is the same
3. the of of and the for its
1) :
Total : P=P1+P2=m11+m22
Total after : P'=P1'+P2'=m11'+m22'
: F1t=m11'-m11
F2t=m22'-m22
to Niu's three : F1t=-F2t
m11'-m11=-(m22'-m22)
: m11+m22=m11'+m22'
That is: P=P'
2) :
1. : form a .
2. force: the force of on in the
3. force: the force in the
the for the drawn from the of the above two balls:
When two balls , not only their ( force of the ), but also their own and force, make them each other. The the and the two balls can be , so the m1 and m2 are free from force, or the force they are to is zero.
: If the of is not by force, or the sum of the they are to is zero, the total of the .This is the of
4.
1) : A is not to or the sum of is zero, and the total of the
2) to note:
① : (pay to the of the )
② : a. The sum of : for a or a
b. Total force: for a
③ The force only the of the in the , but does not the total of the
④ (that is, in to the one- case, it is also for the two- case, such as )
⑤ ( of frame of , of )
⑥The total of the and after the and the
5. the of the law of of :
b) F = 0 ( ) F is much than F ( ) the force in a is 0, and the in this
6. Scope of (wider scope than 's : , high speed)
七、總結
5. Award for of the of of mass
教學目標：
1. the of the of of mass .
2. Use the of , , , , and to the of mass .
3. the of the of of mass .
mode:
→→draw →apply
and :
1. The of the of of mass.
2. The of the of of mass.
3. Apply the of of mass to solve in life.
: , , and
aid : and , white , , tray , , iron wires, , , lamps, , paper, glass , etc.
:
New class :
: 1. Write the text of the :
(1) burns in ;
(2) when .
2. What is the of ?
: Atoms in , so does the total mass of and after ?
: It may be , it may be , it may not be the same.
( the is )
[ ] of mass of white and after .
( the and it is the same as .)
[] Just now, the came up with an , so is it true that all have the same ? Let's to use the and on the to "the of the of water and after the with iron wire" by .
[ of ] Group . , , , , speak, , .
() The of the of of mass.
[ ] Apply the of of mass to some .
[ about the ] Why do all obey the of of mass?
[ ] Get the the , and of .
[] The head micro .
[] Now let's how the total mass of the in the below will ?
[ ] of and of .
(, , , and by after )
[Ask a ] How to the ?