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[!--downpath--]摘要：微課作為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充和延伸，改變了往年的課堂教學(xué)方式，豐富了教學(xué)資源，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，有效促進(jìn)了中學(xué)生的學(xué)習(xí)和班主任的教學(xué)。 近年來，微課也被超越。 它越來越廣泛地應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。 實(shí)驗(yàn)作為數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的一部分，使枯燥的理論知識(shí)變得生動(dòng)有趣，化具體為具體。 對(duì)于中學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)概念、掌握規(guī)律、提高探究能力、培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣非常有幫助。 促進(jìn)作用。 本文從敘事研究的角度出發(fā)，嘗試將傳統(tǒng)課堂的化學(xué)實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐晕⒁曨l為主要授課方式的微課，體現(xiàn)影子教學(xué)真正意義上解放班主任的良好意愿，探索其在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用效果，并在應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入反思和優(yōu)化改進(jìn)。
關(guān)鍵詞：微課； 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)； 教育敘事研究
1. 提出問題
影子教學(xué)是蔡敏君、李豆豆等人在《現(xiàn)代教育技術(shù)》雜志上發(fā)表的《“影子教學(xué)”應(yīng)用于微課的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)——以八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)為例》一文中提出的。 字面意思可以理解為利用班主任的“影子”進(jìn)行教學(xué)，這里的“影子”主要是指班主任的教學(xué)視頻。 借助“影子”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，班主任不再單純依靠黑板、粉筆、課本或PPT等工具在講臺(tái)上進(jìn)行口頭陳述、演示和講解，而是依靠播放教學(xué)內(nèi)容的視頻來進(jìn)行教學(xué)。進(jìn)行教學(xué)，使自己從教學(xué)中解放出來。 墜落。 這時(shí)，班主任和中學(xué)生處于同一視角，作為學(xué)習(xí)者，向中學(xué)生解釋問題。 在整個(gè)過程中，班主任從講師變成了中學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。 “影子教學(xué)”的理念啟發(fā)我們通過提前錄制的實(shí)驗(yàn)視頻來協(xié)助班主任進(jìn)行教學(xué)。 為了保證視頻的趣味性和良好的應(yīng)用效果，我們不斷尋找合適的教學(xué)資源，直到微課的出現(xiàn)為我們提供了新的思路。
羅剛懷強(qiáng)調(diào)，微課作為一種新型教學(xué)資源，滲透到各個(gè)學(xué)科，被班主任和中學(xué)生廣泛運(yùn)用來教與學(xué)。 [1] 可見，微課在教學(xué)中的運(yùn)用正在如火如荼地進(jìn)行。 我們嘗試用微課扮演班主任的“影子”，即在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮微課的講解和演示功能，從而代替班主任的現(xiàn)場(chǎng)講解。 和演示，更好地填補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的缺陷，將班主任從重復(fù)勞動(dòng)中解放出來，有機(jī)會(huì)走下講臺(tái)，關(guān)注中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)反應(yīng)和中學(xué)生的個(gè)體差異及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并對(duì)中學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。 開展一定的教育，更好地支持和服務(wù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)。 因此，本研究的主題確定——探討基于“影子教學(xué)”理念的中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)微課的應(yīng)用效果。
當(dāng)前教育研究已經(jīng)發(fā)生范式轉(zhuǎn)變，主張研究自然情境中個(gè)體或群體教師的生活世界，提供對(duì)教育故事和意義建構(gòu)的“解釋性理解”。 [2]教育敘事研究以故事的表達(dá)方式進(jìn)行，有力地促進(jìn)了教學(xué)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。 本文從敘事研究的角度出發(fā)，立足真實(shí)的課堂教學(xué)情境，探討基于“影子教學(xué)”理念的微課設(shè)計(jì)及其在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用效果。 經(jīng)過實(shí)地考察，筆者選擇與西安市某小學(xué)高級(jí)班主任L老師合作。 該班教師信息技術(shù)水平較高。 她同時(shí)為四個(gè)八年級(jí)班級(jí)教授數(shù)學(xué)課。 我們確定練習(xí)時(shí)間從八年級(jí)學(xué)習(xí)期開始。 。 教育敘事研究需要植根于教育生活。 為了防止研究者和敘述者分離，在研究過程中，筆者立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，力求做到真實(shí)記錄和深入理解。
2、微課在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的應(yīng)用記錄
（一）實(shí)驗(yàn)微課的設(shè)計(jì)與制作
微課的開發(fā)是系統(tǒng)性的，大致可以分為五個(gè)環(huán)節(jié)：合理選題——教學(xué)設(shè)計(jì)——課堂教學(xué)——編寫視頻字幕——拓展其他資源。 [3] 這些聯(lián)系緊密相連。 受這一模式的啟發(fā)，我們確定了以下微課的設(shè)計(jì)和制作流程：
1、選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
明確教學(xué)需求，選擇必要的、真正能輔助教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。 化學(xué)實(shí)驗(yàn)可分為探究性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、操作性實(shí)驗(yàn)、論證性實(shí)驗(yàn)等。探究式實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)者通過自己的實(shí)驗(yàn)、探究、分析、研究，進(jìn)而確定實(shí)驗(yàn)推論的認(rèn)知活動(dòng)。 ，從而產(chǎn)生科學(xué)概念。 驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是指對(duì)研究對(duì)象有了一定的了解，并產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)或假設(shè)后，為驗(yàn)證其是否正確而設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。 由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，我們暫定進(jìn)行“探索影響壓力療效的誘因”和“阿基米德原理”的實(shí)驗(yàn)。 后者是探究型實(shí)驗(yàn)，前者是驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，旨在說明不同類型實(shí)驗(yàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用。 兩個(gè)實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中都存在一定的操作局限性。 后者看似實(shí)驗(yàn)設(shè)備簡(jiǎn)單，操作方便，而且海綿墊的細(xì)微變形也不容易被教室后座的中學(xué)生察覺。 前者需要復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，如彈簧測(cè)力計(jì)、石頭、細(xì)線、小燒瓶、溢流杯等，以及難以控制的水。 操作失誤很容易影響上課進(jìn)度，而且溢流杯和彈簧測(cè)力計(jì)的刻度很難控制。 不容易被全體中學(xué)生仔細(xì)觀看，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)的真實(shí)療效。 上述缺點(diǎn)借助微課輔助教學(xué)可以得到更好的預(yù)防。 兩個(gè)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)章節(jié)上比較接近。 通過觀察后者的效果，方便在使用前者之前及時(shí)優(yōu)化。 當(dāng)時(shí)L老師提到教學(xué)進(jìn)度剛剛好。 我們即將進(jìn)入關(guān)于壓力下教學(xué)的章節(jié)，所以讓我們趁熱打鐵，盡早將我們的見解付諸實(shí)踐。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)
實(shí)驗(yàn)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞實(shí)驗(yàn)過程、現(xiàn)象、方法、目的和推理進(jìn)行。 實(shí)驗(yàn)微課教學(xué)設(shè)計(jì)如表1所示。
需要注意的是，不同實(shí)驗(yàn)微課在實(shí)際制作中分配給各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間是不同的，應(yīng)以實(shí)際情況為準(zhǔn)。 上述時(shí)間分配接近于作者多次實(shí)驗(yàn)中每個(gè)環(huán)節(jié)所需的平均時(shí)間。 值，但微課的總時(shí)長應(yīng)為5-8分鐘。
3.確定微課的制作方式
微課是課堂教學(xué)過程中反映班主任針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。 [4]制作方式大約有三種，分別是錄屏軟件、課堂錄制、軟件合成。 [5] L老師的學(xué)科背景是化學(xué)，制作微課的能力有限。 上述三種制作方法中，軟件合成法最為復(fù)雜。 錄屏軟件方式主要是錄制事先準(zhǔn)備好的講義，并添加講解的方式制作微課，用這種方式制作化學(xué)實(shí)驗(yàn)微課似乎不太合適。 事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)上的微課資源非常多，但化學(xué)實(shí)驗(yàn)微課可用資源匱乏，而中學(xué)生通常對(duì)老師有一種非同尋常的好感。 如果在課堂上播放L老師做的實(shí)驗(yàn)，可以拉近中學(xué)生的距離。 同時(shí)拉近了班主任與實(shí)驗(yàn)真實(shí)性之間的距離。 因此，我們最終商定了一種實(shí)錄的制作方式，即前期在實(shí)驗(yàn)室錄制實(shí)驗(yàn)過程，然后通過“會(huì)聲會(huì)影”等視頻編輯軟件進(jìn)行剪輯，最終制作出一段5-8分鐘的實(shí)驗(yàn)片段。微講座。 。
4. 射擊實(shí)驗(yàn)
化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)中學(xué)生觀察、分析事物的能力，提出問題、探索問題、解決問題的能力，以及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和總結(jié)的能力。 [6]基于實(shí)驗(yàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用，實(shí)驗(yàn)錄音要求高質(zhì)量，以保證后期使用的效果。 這里我們以“探究影響壓力功效的原因”為例。 筆者和L老師約定在中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室錄制。 L老師提前充分練習(xí)了實(shí)驗(yàn)，作者也熟悉了實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵內(nèi)容，以達(dá)到記錄的效率。 在拍攝實(shí)驗(yàn)之前，筆者和L老師合作準(zhǔn)備了所有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。 滿足拍攝條件后，嚴(yán)格按照教學(xué)設(shè)計(jì)開始實(shí)驗(yàn)錄制。 錄制過程中難免會(huì)遇到一些問題。 例如，L老師無法適應(yīng)需要她獨(dú)自解釋的情況。 鑒于此，筆者主動(dòng)與他溝通，建議他不要受到外界環(huán)境的干擾，努力在課堂上找到教學(xué)的感覺。 這個(gè)時(shí)候，語言敘事就需要更有凝聚力。 L老師從教多年，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。 她及時(shí)調(diào)整，很快就找到了狀態(tài)。 第一次錄制時(shí)，海綿墊的變形在攝像頭圖像后并不明顯，所以L老師改變了權(quán)重質(zhì)量，我們重新錄制，直到對(duì)視頻的幀率、聲音和亮度感到滿意為止。操作規(guī)范合理，講解生動(dòng)流暢，部分鏡頭可以特寫后，最終被選為后期制作微課的素材。
5. 視頻處理
由于L老師信息素養(yǎng)較高，在筆者的幫助下，她很快學(xué)會(huì)了使用“會(huì)聲會(huì)影”剪輯視頻。 高質(zhì)量的微課有助于營造良好的學(xué)習(xí)情境，給人視覺上舒適的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的積極性。 因此，后期視頻剪輯的療效直接影響觀眾的體驗(yàn)。 在拍攝實(shí)驗(yàn)之前，我們就已經(jīng)進(jìn)行了嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計(jì)，并且在拍攝過程中進(jìn)行了寬畫質(zhì)錄制，后期剪輯更加方便。 我們只需要把多余的部分剪掉、拼接起來，用文字補(bǔ)充一些鏈接，比如在制作微課的過程中，我們力求讓每一個(gè)部分的開頭、結(jié)尾以及實(shí)驗(yàn)設(shè)備、方法都生動(dòng)有趣。 、步驟、目的等。在保證整個(gè)流程連續(xù)性的前提下，可以為每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置不同的環(huán)節(jié)。 過渡效應(yīng)。 與傳統(tǒng)視頻課程在拍攝方式、制作方式、表現(xiàn)形式等方面相比，微課呈現(xiàn)出豐富化、簡(jiǎn)潔化、個(gè)性化的特點(diǎn)。 [7]在恪守實(shí)驗(yàn)主題的基礎(chǔ)上，我們力求微課簡(jiǎn)單明了，重點(diǎn)突出，讓中學(xué)生一目了然，防止浮夸的追求方法而忽略內(nèi)容。 最后我們合作完成了文字、圖片、動(dòng)畫、音視頻的微課。 多元素融合的實(shí)驗(yàn)性微課。 同樣，我們還完成了“阿基米德原理”實(shí)驗(yàn)的微課制作。
(2)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)微課
微課的制作應(yīng)該更多地服務(wù)于教學(xué)。 [8] 首先，以八年級(jí)“壓力”班級(jí)的“探索影響壓力效果的激勵(lì)因素”實(shí)驗(yàn)為例。 浮力是人們生活和生產(chǎn)中常用的概念。 屬于本章教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)。 中學(xué)生在解釋常見的自然現(xiàn)象時(shí)經(jīng)常使用它。 為此，有必要為前面章節(jié)的內(nèi)容打好基礎(chǔ)，比如液體浮力的學(xué)習(xí)和浮力知識(shí)。 實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是數(shù)學(xué)教學(xué)中檢驗(yàn)數(shù)學(xué)概念和規(guī)律的最終標(biāo)準(zhǔn)。 [9]我們將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)情境，嘗試從三個(gè)層面探索班主任的真正解放。
1.在課堂上代替班主任授課
我們首先隨機(jī)選擇八年級(jí)（4）班作為練習(xí)對(duì)象。 L老師課前從來沒有提過實(shí)驗(yàn)微課，一如往常地開始了新課：
(1) 創(chuàng)設(shè)情景并提出問題
L老師帶著中學(xué)生簡(jiǎn)單準(zhǔn)備了舊知識(shí)，然后開始了“壓力”課的教學(xué)。 在教學(xué)過程中，他主張從現(xiàn)實(shí)生活轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)教學(xué)。 首先，他以圖片的形式向中學(xué)生展示了一些生活現(xiàn)象，比如：一個(gè)兒子站在雪地里，四肢陷在雪里； 一個(gè)成年人在雪橇的幫助下站在雪中，但雪不深； 等等。
L老師用化學(xué)語言描述了上述現(xiàn)象，并要求中學(xué)生找出兩張圖片中包含的共同特征，從而引導(dǎo)中學(xué)生思考這種現(xiàn)象的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。 壓力已經(jīng)形成了療效，區(qū)別在于力量的大小、受力的面積以及壓力的療效。
（二）展示微課，解放班主任
接續(xù)上文，L老師繼續(xù)引導(dǎo)中學(xué)生思考哪些誘因會(huì)影響壓力的效果。 中學(xué)生回答：壓力和受力面積。 L老師：“那么，朋友們的猜測(cè)對(duì)嗎？我們用實(shí)驗(yàn)來看看吧，明天我們換一種新的實(shí)驗(yàn)方法。” L老師還沒說完，就開始播放實(shí)驗(yàn)微課。 屏幕上，當(dāng)中學(xué)生們發(fā)現(xiàn)視頻中的操作者竟然是他們的老師時(shí)，他們更加興奮了，完全被帶入了實(shí)驗(yàn)之中。 就連坐在班級(jí)最后排、上課經(jīng)常打瞌睡的X朋友也對(duì)學(xué)習(xí)非常有興趣。 涌。 L老師拿著電子教鞭走下講臺(tái)，控制著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展。 看著中學(xué)生們求知若渴的眼神，他的身上流露出滿意的笑容。 介紹完實(shí)驗(yàn)設(shè)備后，L老師暫停了視頻，問道：在研究壓力對(duì)其中一種誘因的影響時(shí)，應(yīng)該采用哪種實(shí)驗(yàn)方法？ 有的中學(xué)生回答：控制變量法。 這時(shí)二力平衡課件制作所需素材，L老師沉默了，繼續(xù)播放視頻，屏幕上顯示“控制變量法”。 筆者觀察到，剛剛回答正確的中學(xué)生露出自信的笑容，而回答錯(cuò)誤的中學(xué)生則認(rèn)真地將實(shí)驗(yàn)方法記錄在書本上。 隨后，L老師再次暫停了視頻的播放，并引導(dǎo)中學(xué)生對(duì)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較和思考。 中學(xué)生的答案五花八門。 隨后L老師繼續(xù)播放視頻，要求大家仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過程，做好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄。 為了規(guī)范中學(xué)生的記錄，L老師給出了微課中記錄的樣例，幫助中學(xué)生有方向地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和總結(jié)。 這樣，微課中的每個(gè)環(huán)節(jié)都有班主任的指導(dǎo)，也有中學(xué)生思考的時(shí)間。 街區(qū)內(nèi)，中學(xué)生特別關(guān)注視頻顯示的特寫鏡頭，對(duì)比結(jié)果非常顯眼。 在整個(gè)過程中，班主任不僅扮演引導(dǎo)者的角色，而且扮演學(xué)習(xí)者的角色。 最后，中學(xué)生通過這些不同的方式得出實(shí)驗(yàn)的推論。 后來，L老師總結(jié)了壓力的作用和壓力的大小與受力面積的關(guān)系，從而引出了本課中的重要概念——壓力。
（三）突出重點(diǎn)二力平衡課件制作所需素材，傳授新知識(shí)
L老師從生活現(xiàn)象入手，先引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行推測(cè)，后通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，幫助中學(xué)生理解壓力的概念，掌握相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方法。 實(shí)驗(yàn)微課的展示在這堂課中起到了承前啟后的作用。 除了對(duì)教程中展示的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行有力的解釋外，還為這堂課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)做了鋪墊，使原本非常具體的概念顯得具體可感，迸發(fā)出中學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。 隨即，L老師采用啟發(fā)、歸納的教學(xué)方法，順利地完成了本節(jié)課的教學(xué)。
2.同班重復(fù)使用
進(jìn)行第一種應(yīng)用方法，L老師在展示八年級(jí)（2）班的實(shí)驗(yàn)微課【整體學(xué)習(xí)水平高于（4）班】后發(fā)現(xiàn)，有些中學(xué)生對(duì)一些細(xì)節(jié)不理解，在為了照顧到中學(xué)生的某些需求，L老師詢問學(xué)生是否有必要重播微課。 大多數(shù)中學(xué)生都同意。 這證明我們的微課確實(shí)有趣、實(shí)用。 中學(xué)生對(duì)這些新資源充滿期待。 ，無形中增加了它對(duì)知識(shí)的渴求。 考慮到中學(xué)生接受知識(shí)的能力良莠不齊，課堂上多次不受控制地播放微課勢(shì)必影響教學(xué)進(jìn)度，L老師將微課上傳至教學(xué)資源供中學(xué)生根據(jù)需要自由下載學(xué)習(xí)的共享平臺(tái)。 為中學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便捷的支持。
3.并行課堂使用
為了使微課更好地應(yīng)用，筆者在開設(shè)后繼續(xù)使用(1)、(3)班的微課。 考慮到(2)班上課時(shí)出現(xiàn)的問題，為了給中學(xué)生預(yù)習(xí)新課提供輔助資源，在(1)、(3)班學(xué)習(xí)新課之前，L老師復(fù)制了實(shí)驗(yàn)微課- 提前給兩個(gè)班級(jí)上課。 化學(xué)課代表一個(gè)班，然后我們做了統(tǒng)計(jì)，出于對(duì)新事物的好奇出發(fā)，也是出于真正的學(xué)習(xí)需要，大部分中學(xué)生都抄了，學(xué)了。 在新班的教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)微課的應(yīng)用流程與(4)班基本相同，在教學(xué)過程中也取得了良好的療效。
4.系列微課后期的運(yùn)用
此后，我們?cè)诙鄠€(gè)班級(jí)以同樣的方式將“阿基米德原理”實(shí)驗(yàn)應(yīng)用到“浮力”課的教學(xué)中，并反復(fù)嘗試和檢驗(yàn)。 中學(xué)生表示非常喜歡這些方法的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。 我們遵循同樣的模式，以微課的形式做了一系列的實(shí)驗(yàn)，比如“探究液體內(nèi)部的浮力與什么誘因有關(guān)”、“托里拆利實(shí)驗(yàn)”、“探究杠桿平衡的條件”、“定滑輪和動(dòng)滑輪”，在后期。 陸續(xù)投入使用。 通過以上應(yīng)用，我們認(rèn)識(shí)到平行班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平并不相同，但這些新穎的學(xué)習(xí)資源確實(shí)豐富了課堂教學(xué)資源，在有趣的學(xué)習(xí)中達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。 班主任不需要重復(fù)操作實(shí)驗(yàn)，減輕了他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使他們有更多的時(shí)間和精力來了解中學(xué)生的掌握情況。
三、微課應(yīng)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果思考
（一）取得的成績(jī)
1、營造良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)中學(xué)生更好地學(xué)習(xí)
班主任由傳統(tǒng)課堂上實(shí)驗(yàn)的操作者、講師轉(zhuǎn)變?yōu)橹袑W(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者和引導(dǎo)者，使班主任深入中學(xué)生的學(xué)習(xí)，拉近中學(xué)生之間的距離。中學(xué)生和班主任。 實(shí)驗(yàn)微課在方法上拓展了實(shí)驗(yàn)本身，為中學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，給中學(xué)生帶來極大的新鮮感，提高了中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓每一個(gè)中學(xué)生都處于課堂觀看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)學(xué)習(xí)資源可以平等共享。 如果中學(xué)生在課堂上對(duì)實(shí)驗(yàn)理解不夠，可以通過聯(lián)通終端設(shè)備再次觀看和學(xué)習(xí)，有助于中學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后準(zhǔn)備。
2、解放班主任的同時(shí)促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展
實(shí)驗(yàn)微課將班主任從反復(fù)操作實(shí)驗(yàn)的重復(fù)勞動(dòng)中解放出來。 當(dāng)他走下教室講臺(tái)時(shí)，他可以實(shí)時(shí)控制微課播放的進(jìn)度，自由進(jìn)入中學(xué)生群體，方便地推斷中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。 做微課實(shí)驗(yàn)對(duì)班主任的專業(yè)知識(shí)和各種能力要求較高，微課為班主任在今后的教學(xué)中提供了反思的基礎(chǔ)，使他們能夠發(fā)現(xiàn)自己在“影子教學(xué)”中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。 整個(gè)過程間接促進(jìn)班主任接受和學(xué)習(xí)新事物。 在更好鞏固學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，也能有效輔助班主任的專業(yè)發(fā)展。
3、為了共享資源，促進(jìn)教育信息化發(fā)展
實(shí)驗(yàn)微課一旦制作完成，可以重復(fù)使用，節(jié)省了實(shí)驗(yàn)設(shè)備的成本和消耗。 微課制作形式多樣，每個(gè)人的制作思路不同，因此可以促進(jìn)班主任的個(gè)性化教學(xué)，充實(shí)微課資源庫。 實(shí)驗(yàn)性微課具有流動(dòng)性，可以放置在公共開放平臺(tái)上，供教育工作者分享和學(xué)習(xí)。 微課在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛運(yùn)用是教育信息化的體現(xiàn)。 只有重視微課資源的開發(fā)和利用，才能促進(jìn)教育信息化的發(fā)展。
（二）教學(xué)中需要進(jìn)一步探討的問題
1.嘗試擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)微課的使用范圍
本次實(shí)踐中，實(shí)驗(yàn)微課主要應(yīng)用于班主任的課堂教學(xué)或中學(xué)生的課后預(yù)習(xí)和備考。 我們?cè)O(shè)想實(shí)驗(yàn)微課可以應(yīng)用在多媒體化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中，讓每個(gè)中學(xué)生在觀看實(shí)驗(yàn)的同時(shí)也能觀看實(shí)驗(yàn)。 跟進(jìn)視頻播放的操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而提高自己的實(shí)踐能力。 但就目前的硬件設(shè)備而言，大多數(shù)中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室都沒有配備多媒體教學(xué)環(huán)境。 希望有關(guān)部門加強(qiáng)硬件設(shè)施的建設(shè)和建立。
2.注重提高中學(xué)生的主體性
由L老師作為操作者錄制了一系列實(shí)驗(yàn)微課，大大減少了中學(xué)生近距離接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。 為了給中學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)和探索的機(jī)會(huì)，我們計(jì)劃在以后的實(shí)驗(yàn)中選擇不同的中學(xué)生進(jìn)行操作，一方面，這可以培養(yǎng)中學(xué)生的觀察能力、質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)中學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)縝密的思維和實(shí)際操作能力； 興趣，真正調(diào)動(dòng)了中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。
3、追求班主任業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高
對(duì)于微課創(chuàng)作者來說，當(dāng)務(wù)之急是統(tǒng)籌規(guī)劃整體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，努力實(shí)現(xiàn)微課的系列化、結(jié)構(gòu)化、完整性，鼓勵(lì)班主任組織專題微課。 [10]班主任應(yīng)明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)分類，探索利用不同類型的實(shí)驗(yàn)微課。 本次實(shí)踐采用現(xiàn)場(chǎng)錄制、剪輯的方式制作微課，后期可以嘗試多種制作形式。 這就迫切需要班主任不斷學(xué)習(xí)、更新個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)。 潛心思考和研究技術(shù)與課程深度融合，理論與實(shí)踐同步發(fā)展，全面提高自身專業(yè)素質(zhì)和信息素質(zhì)。
四、結(jié)論與啟示
通過以上療效反思，可以得出一些推論和啟示：首先，筆者認(rèn)為教育工作者應(yīng)注重微課在教學(xué)中的靈活運(yùn)用。 微課建設(shè)的最終目的是傳播和應(yīng)用。 微課本身簡(jiǎn)潔、視覺沖擊力強(qiáng)、渠道廣泛、內(nèi)容時(shí)效性強(qiáng)。 [11]班主任在滿足自己利用微課進(jìn)行參考和交流的同時(shí)，通過多種渠道向中學(xué)生提供更具時(shí)效性的微課學(xué)習(xí)資源，讓中學(xué)生可以隨時(shí)不受限制地學(xué)習(xí)，任何地方，而不僅僅是在課堂上 教學(xué)。 其次，微課建設(shè)需日臻完善。 微課程建設(shè)是一項(xiàng)艱巨而深遠(yuǎn)的工程，需要巨大的人力、物力投入。 在建設(shè)過程中，對(duì)課程進(jìn)行分類、細(xì)化。 在方便對(duì)課程進(jìn)行分類和管理的同時(shí)，也能幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行有目的、有條理、理性的學(xué)習(xí)。 三是相關(guān)部門需要加強(qiáng)硬件設(shè)備建設(shè)。 只有為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，如先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室、齊全的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，才能讓中學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)； 中學(xué)只要為班主任提供相應(yīng)的信息化教學(xué)環(huán)境，班主任能制作出高質(zhì)量的微課，他們就可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流和分享。 四是重視微課與學(xué)科教學(xué)的深度融合。 許多研究還停留在微課的理論研究層面，缺乏實(shí)際應(yīng)用研究。 教育工作者應(yīng)努力探索微課在基礎(chǔ)教育教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。 ，使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)真正融合、深度融合。
五、結(jié)論
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Lu (1983-), , from , Hebei , is the head of the class at No. 88 in Xi'an;
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