學科融合屬于課程教育改革頗為重要的一方面，它吻合教育教學發展規律，還對提高學生的綜合素養有著積極且深刻的影響，能夠達成立德樹人根本任務，以此培養推動社會發展的綜合性人才 ，物理是高中階段關鍵學科，具備理論性與實踐性 ，于教學實踐里面，教師要關注學生學科知識的發展以及綜合素養的形成 。所以，于高中物理教學設計里，教師不可局限于傳統單一的呈現方式，而是要在物理學科知識之上，從學科融合的視角出發，引入多學科的內容，多學科的資源，以及多種形式，籍此去提升物理教學的豐富程度，提升物理教學的有趣意味，從而讓多彩的教學得以自然呈現，讓高效的課堂能夠自然呈現。
其一，借助學科融合創造多重情境，情境的創設以及運用貝語網校，是課堂教學里相當關鍵的一個環節，在適宜的場景當中，學生受到感染與熏陶，身心得以調動，對知識的好奇心以及探究欲求自然甚為強烈，而他們能夠快速投身于文本學習之中，物理乃是研究物質結構以及一般運動規律的學科，具備抽象性、復雜性，需要更高層次的思維來進行解讀分析，學生思維認知的啟動并非單向的，需要外部力量的干預，特別是學習情境的指引，心理學研究的成果告知我們，興趣是能夠遷移的。要是新事物以及內容跟原有興趣之間存有共通之處，學生的興趣就會發生遷移，進而可知，教師不妨借助“他山之石”，把物理教學跟信息技術巧妙地融合起來，借助多媒體的播放展示功能，對接學生的興趣點，憑借不同形式的情境激發學生的好奇心，則能讓他們將現有的興趣延伸至物理知識之上。在高中物理必修一第二章《勻變速直線運動的速度與時間的關系》的教學之際，教師充分發揮信息技術這塊學科的優勢所在，借助視頻資料，給學生展示各種各樣不同的運動形式，以此使得孩子們能夠明晰勻速直線運動以及勻變速直線運的定義還有特點。視頻里所展現出來的場景激發起了學生們濃厚的學習興趣，他們迅速進入到感知思考這種狀態之中。緊接著，教師給出話題，讓學生結合他們自身的生活實際情況，去思考生活當中是不是存在與文本內容有關聯的經歷。于交流探討期間，學生既有的認知被喚醒了，針對學習主題有了初始的認識以及把控，思維的引擎被啟動了。
信息技術發展，給情境創設帶來了更多可能性，教師依據物理學科專業知識，借助多媒體課件切入，充分發揮多媒體直觀、形象特性，憑借其獨特的形、聲、景，化靜為動，創設物理學習情境，激活課堂，既能把抽象復雜的物理知識直觀展現，調動學生學習積極性與探知思維，又能與后續知識學習形成照應，是優化物理課堂教學的有效手段與重要舉措。
二是憑借學科融合滲透，對知識予以整合。知識內容的輸出，屬于課堂的關鍵部分。于課堂教學里，若缺失多學科學習內容的支撐，那教學就如同“一潭死水”，絲毫沒有生機與活力。物理學科的學科特性是抽象難懂，要是單純去講述學習內容，學生不光會覺得無趣、乏味，并且學習效果也難以得到保證。實際上，知識原本是個有機融合的整體。任何學科內容都并非單獨存在，而是跟多學科相互關聯、相互產生影響。在教學《摩擦力》這一課時，鑒于學生對于摩擦力已然存在一定程度的了解，所以學生所處的學習狀態呈現出松弛的態勢。而智慧型教師會深入挖掘教學內容，進行巧妙的設計，把多學科的內容以及資源引入到物理學科當中，以靈動這般的方式將物理知識予以展現。如此舉動能夠拓寬學生的視野以及思路，增添學生對于知識的吸收以及理解初中物理強化，為學生核心素養的生成奠定堅實的基礎。可將其改寫為：然而，高中時期針對摩擦力展開的學習，是需要更為深入的，這不僅要求學生對于摩擦力的外在呈現形式具備基本的認知，并且要求學生能夠判定靜摩擦力的大小以及方向，還要清楚知曉影響靜摩擦力的諸多因素。只有掌握了這些，教學才算是成功的。為了助力學生深入到其中，教師把課堂變成一個故事演出的秀場，教師變身成為“故事達人”，通過故事講述的形式，讓機械的文本內容變得形象起來、立體起來 。充滿妙趣的物理教學給予學生，學習方面的新鮮感，使得學生以“摩擦力”這個角色進入文本里頭，去講述自身看到的，聽到的，以及想到的那些內容；它提升了學生的探究欲求，令他們對摩擦力所涉及的內容有了鮮明的認知，達成了物理教學的優化以及強化。
在物理學科的教學里頭，需要教師有效地把故事、詩歌、角色扮演等內容以及形式給引進去，要積極地去尋覓跟它們相對應的知識點，通過生動且具體的講解給學生帶去直觀的感知，這樣就能夠促使他們對于知識有著精準的理解以及把握。
其一，三是借助學科融合來推動實踐以及思維進階。其二，物理教學身為一門實踐學科，不但需要對理論知識予以講解分析，而且更要于實踐當中持續精進。其三，如此方能促使學生的思維達成跨越式發展。其四，傳統單一的物理訓練任務能夠給學生帶來觸動。其五，然而若要切實促進學生全面可持續發展，教師還得展開融通設計。其六，在學習活動結束后的實踐訓練活動里，要多元融合不同學科信息。其七，以此共同助力物理實踐活動的開展。其八，進而幫助學生構建起系統化的知識體系。在教學《力的合成和分解》這一課例的時候，此節課所含的內容具備高度顯著的探究特質，教師是借助猜想設定、實際校驗、總計歸納等這樣的辦法來展開剖析探究，進而達成學習進程的初中物理強化，學習活動終結之后，為了把知識轉化成多種復合能力，教師適時投放實踐訓練名目，助力學生構建知識架構，培育能力素養，教師編排開放性訓練事宜，使得學生在完成訓練行程期間，以繪圖的樣式把知識呈現出來 。就這樣，教師把學科屬性當作突破要點，聯合具體的知識點，把物理訓練跟美術學科相互貫通融合，使得學生投身到深度思考里。在思維的發散以及拓展過程中，教學成果順利實現轉化，教和學凝聚成一股合力。相較于傳統的一張張試卷的應試方式，繪畫有著色彩豐富、艷麗且線條明晰等特性，跟抽象的物理學科構成互補關系。這種把知識跟繪畫相結合，呈現學科獨特魅力的活動形式，毫無疑問會讓學生更具興趣。值得留意的是，處于實踐探索階段之際學科的融合這樣講，并非是借助其他學科內容去把物理訓練加以取代替代，而是依舊要把物理知識取作核心關鍵，于通過多學科融合開展的實踐訓練之時的時候呀情形里，促使讓使得學生漸漸逐步地掌握并且使之內化吸收相關學科知識，最終達成讓思維提升躍升到突破為邁入到全新的一個層級的這般結果狀態呢形勢呀。
（作者單位系山東省濟北中學）