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教師資格考試初中語文說課稿：故宮博物院
尊敬的各位評委，親愛的朋友們：
大家好！
很愉快今日能夠參與此次說課競賽，我今日所要講述的課題是《故宮博物院》，我會從教材、學生、教學目標、教學重難點、教法、學法、課時安排、教學步驟、板書等幾個方面，來詳盡闡釋我針對這一課書籍的教學設計 。
第一說教材：
關于《義務教育課程標準實驗教科書》八年級上冊第三單元的安排，該單元第四課為本課。此單元的學習重點在于掌握說明文的基本知識，具體包括怎樣抓住特征來介紹相關事物，明確要理清其說明順序；還要了解常用的說明方法，體會說明文準確且周密的所使用語言。而在這一單元里，本課屬于唯一一篇以空間順序展開來進行說明的相應文章。由于課文所含容之量很大，并且又欠缺趣味性呈現，所以相對而言比較枯燥乏味。然而課文之中內容是簡單的，所用語言是淺顯的，很是易于理解明白。
第二說學生：
初中學生空間概念不強，很多學生沒見過故宮，僅靠老師講析不能解決根本問題，只有憑借直觀畫面形成感性認識才能達到目的，教學中要充分調動學生感官，動眼，動腦，動手，動口，突破空間想象困難，明確說明文空間順序 。
第三，根據對教材以及學生情況的分析我設立了一下教學目標：
1.認識理解故宮的建筑布局及特點。
2.培養把握實物說明文空間順序的能力。
3.開闊眼界，激發對祖國傳統建筑藝術的自豪感。
第四，根據教學目標確定以下教學重難點：
重點：
能對文意進行全面把握，將文章的說明順序梳理清晰，還要精準找到作者的立足點，。
（2）文章總體結構：總—分—總。
難點：
（1）學會按照空間順序來說明復雜事物的寫作思路;
（2）領略故宮博物院的宏偉藝術魅力，增強學生的民族自豪感。
首先，是第五點，要依據實際情況出發，按照知識傳授跟能力發展相互結合的原則，遵循形象感知同邏輯思維相互結合的準則，依照性情陶冶與知識拓展相互結合的要求，以及秉持以學生為本位的原則，來確定本課的教法：
1.運用多媒體課件激發學生興趣。
讓學生充當導游，從整體方面去把控全篇的說明順序，去明晰建筑的結構以及布局，進而培養學生的欣賞能力。
第六，結合新教材特點以及學生特點設計學法。
1.通過朗讀感知課文。
2.通過討論協作梳理課文。
3.通過做小導游的片段作文練習深入理解課文。
其一，鑒于這是一篇篇幅頗長且較為關鍵的文章，依據學生實際情形，我規劃了三個課時，且當下就來瞧瞧具體的課時安排情況。注意這里是第七點。 ，。
全文安排3課時
第一課時：游蹤介紹
重點：說明順序，課文結構。
第二課時：講解落實重點段落
要點為，各種用于說明的方法的運用，以及，說明文按照空間順序進行說明的時候，該怎么樣去尋找立足點。
第三課時：課文知識，能力及其情感培養的拓展以及對課文做小結
關鍵要點在于，去學習那種寫作時以空間順序作為說明順序的說明文，從而領略故宮博物院那宏偉的藝術魅力，進而增強民族自豪感！
八，按照以上所做的設計，今兒個我來講一講，關于第一課時的具體安排情況。總共安排了九個教學步驟，情況如下：
（一）導入
（二）檢查預習情況
（三）朗讀并分析課文第一部分（1-2自然段）
（四）理清課文說明順序
（五）完成課堂活動
（六）理清課文結構
（七）朗讀第三部分（最后一自然段）
（八）小結
（九）布置作業
（一）導入
憑借一系列被珍藏于故宮博物館的珍品圖片，激發學生朝向故宮的好奇，進而引出課題。
（二）檢查預習情況
檢查生字詞讀音。
（三）分析課文第一部分
1.學生齊讀課文1-2自然段。
2.學生自主介紹通過朗讀課文1-2自然段所了解到的故宮。
進行演示課件，對故宮作總體方面的介紹，并且針對故宮四大門，也就是午門、神武門、東華門以及西華門作簡略的介紹 。標點符號：，。
（四）師生一起理清課文說明順序
填寫課后練習一當中、依據圖片以及課文而形成的這般圖表，根據的是圖片及課文情況。運用相關多媒體課件，以帶領全班同學去參觀故宮，是通過重尋作者行蹤的方式來進行呈現的，利用了多媒體課件 。
參觀順序：
位于北京中軸線中心的天安門地方，經過端門，通往午門，之后是漢白玉石橋，接著是太和門，再到太和殿，有中和殿，還有保和殿，之后是乾清宮職業教育：鑒賞故宮單體建筑》說課稿，再往后是交泰殿，然后是坤寧宮，接著是御花園，再走是順貞門，再之后是神武門，最后到達景山 。
（五）完成課堂活動
根據圖片和課文（5—8自然段），寫一段導游詞，介紹太和殿。
（六）理請課文結構
在第一部分里，去找出跟課文最后那一句，也就是“這樣宏偉的建筑群，這樣和諧統一的布局，不能不令人驚嘆。”能相互照應的句子。
確定：在第2自然段的最后那一句，其內容為，故宮建筑群展現出規模的宏大壯麗，及建筑的精美，還有布局的統一，它集中地、以一種獨特的樣式體現出了我國古代建筑藝術的風格。
2.課文開頭與結尾相互呼應，二者均乃針對故宮博物院的總體性描述，然而其中間部分卻是針對故宮博物院各個大型建筑所作的細節細膩描繪。可以看到，課文這種布局形式的總體架構呈現出來總-分-總這樣的形態。
（七）朗讀課文第三部分（最后一自然段）。
（八）小結
文章大體沿著中軸線，沿著由南向北的方向推進，并且又憑借左右也就是東西兩旁的建筑展開介紹起步網校，與此同時把線路上的建筑劃分成幾個部分，通過總體與個別介紹搭配結合在一起，從而給人一種清晰鮮明的印象。
（九）布置作業
從以下作業中任選2題
1.試著由北向南，從神武門進入，介紹一下故宮博物院。
2.從文中摘抄10個形容詞，寫一段課外練筆。
按照空間順序，創作一篇說明文，展示我們的學校，或者你的家，你的房間 。
4. 故宮有著將那“君權神授”的思想貫穿其中的設計理念，且要追問這一思想究竟是以怎樣的方式在建筑里彰顯出來的，然后說說你個人對此的理解。
最后，我們來講板書設計，很好看出，分別是課文總說的兩部分，那是我們朗讀。的部分，而為了具體分析的，是課文分說 部分哈。分說部分呢，又是按照作者的游蹤，以空間順序來作為說明順序職業教育：鑒賞故宮單體建筑》說課稿，由此進行說明書。而且，我們做活動的部分正是課文，篇幅寫得最詳細的故宮，那是最主要的建筑哦，就是太和殿。通過對課文的梳理，我們特別容易得出哈嗯，課文呀，是以“總—分—總”的結構哦，還有由南向北的那種空間順序，來做說明的呢。
要是能夠借助第一課時的施教達成以上的設計，那就為后續兩課時的教學筑牢了根基，還培育了學生聽的能力，說的能力，讀的能力，寫的能力，以及針對以空間順序作為說明順序的說明文的閱讀理解能力，并且是以空間順序作為說明順序來闡述具體事務的寫作能力。當然也就達成了我的教學目的。
我的說課完畢，謝謝！
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