眾多高一學生，在開啟物理學習后，發覺高中物理與初中物理差別顯著，特別是在學習深度方面，有著更深入的學習以及更多思考，特別是那些初中物理成績欠佳的學生，于高中物理學習時，感覺面前橫亙著巨大代溝，而要快點跨越此代溝，在尚未踏入高中時，各位學生在暑期就應開展一些初高中物理銜接練習，有些同學會報輔導班，另一些則選擇自學，然而自學時知識體系與框架搭建并不完備。不管是采用怎樣的形式，為了防止進入高中以后在學習方面感到費勁，提前去做學科知識的銜接 。
一、高中物理與初中物理的區別：
1、初中物理研究的問題相對獨立，高中物理則有一個知識體系。
高中普通物理必修 1 部分在第一學期所學，它涵蓋四章內容，第一章是運動的描述，第二章重在勻變速直線運動的研究，第三章為相互作用，第四章是牛頓運動定律，這四章共同構成一個動力學體系，第一章闡釋描述運動的基本概念，其作用是為第二章的學習打基礎；第二章從運動學視角研究物體運動規律，進而找出物體運動狀態改變的規律即加速度 。第三章是關于相互作用的內容，借此介紹各類力以及物體受力情況的分析，以此為動力學學習奠定基礎，第四章從力學層面進一步闡釋改變運動狀態（也就是說產生加速度的緣由和規律）的原因 。
2、初中物理只是對一些相對較為簡單的知識予以介紹，高中物理卻著重針對更深層次的內容展開研究。
我們在已經學過的第一章運動的描述里，針對物體的運動，初中僅僅介紹到速度以及平均速度的概念，高中對于速度概念的描述更為深入，速度屬于矢量，速度發生改變必然存在加速度，并且加速度同樣是矢量，涉及到其怎樣改變物體速度等相關問題。
3、初中物理注重定性分析，高中物體則注重定量分析。
相比于定性的而言，定量分析更具難度，同時也更為精確，諸如針對摩擦力的情況，在初中階段，僅僅講述增大以及減小摩擦的辦法，這樣易于理解，而于高中階段，卻需要對摩擦力的大小展開分析以及進行計算，并且靜摩擦力的大小通常是要依據物體的狀態來予以確定的。
4、高中物理還強調：
著重于物理情景或者過程的剖析，也就是說要知曉物理事件的發生進程，分辨清楚在這個進程里哪些物理量保持不變，哪些物理量出現了改變，尤其是針對兩個以上的物理過程更應當剖析明白，要是不剖析明白過程以及物理量的變化，就極易出現差錯。
注意運用圖象，圖象法是一種分析問題的新方法，其較大特點是直觀，對我們處理問題有很好的幫助，但是容易混淆，如位移圖象和速度圖象就容易混淆，同學們常感到頭痛，其實只要分清楚縱坐標的物理量，結合運動學的變化規律，就比較容易掌握。
尤其要留意實驗能力以及實驗技能的培育，高中階段的物理實驗涵蓋演示實驗與學生實驗， 演示實驗和學生實驗對于我們學習知識以及鞏固知識而言，均發揮著關鍵的效用，所以，需要同學們認真去觀測演示實驗，切切實實地完成學生實驗，著重強化動手能力的訓練，關注對實驗進程里出現的問題展開剖析。
二.初、高中兩個階段之間的物理臺階產生的原因：
初中學生畢業之后，會進入高中一年級展開學習，然而普遍都覺得物理學習起來困難重重，就連教師也感覺教學難度頗大，在初、高中這兩個階段銜接處的物理教學里出現的那種脫節狀況，乃是被稱作臺階的，依據上述高中物理知識結構所具備的特點以及和初中物理存在的差異，經過一番剖析，致使產生臺階的緣由主要涵蓋以下幾個方面：
1、從定性到定量的飛躍是第一個原因。
初中物理教學，眾多物理問題著重于定性分析，就算開展定量計算，通常而言也是較為簡單的，高中物理教學則不同，多數物理問題不只是要作定性分析，還要求實施大量極為復雜的定量計算，學生對于這種從定性改變為定量的跨越難以適應。
2、從形象思維到抽象思維的飛躍是第二個原因。
初中物理開展教學，基本上是構建于形象思維的基礎之上的呀，這一教學以生動的自然現象以及直觀的實驗當作依據呢，進而讓學生借助形象思維去獲取知識喲。初中物理里的大多數問題，都是能夠看見的，也是能夠摸到的呀。等到進入高中之后呢，物理教學就開始從形象思維朝著抽象思維這個領域來過渡啦。從當前的教材方面來看，這個臺階是比較高的呀。就好比高一物理教材當中的靜摩擦力的方向，還有瞬時速度，以及物體受力情況的分析，力的合成與分解等等，這些都要求學生具備較強的思維能力吶。站在人的認識進程角度而言，從那種形象化的思維朝著抽象化的思維轉變，這可是認識能力方面的一次相當大的跨越呢。
3、第三個原因是，從通常為單因素的簡單邏輯思維，轉變至多因素的復雜邏輯思維，此過程存在包括判斷、推理、假設、歸納、分析演繹等方面的諸多情況，這便是第三個原因。
進入高一的初中生，普遍不會解題，要不就胡亂套用公式，盲目地做一通。其中一個關鍵原因，是欠缺較為復雜的邏輯思維能力。不擅長判斷與推理，不會展開聯想，缺少分析、歸納以及演繹的能力。在這方面，學生和學生之間所存在的個體差異也是極為顯著的。
從單純運用算術、代數方法，到綜合應用函數、圖象、矢量運算、極值等各種數學工具，在運用數學工具解決物理問題上呈現出這樣的變化，這是第四個原因。
在初中物理教學里物業經理人，運用數學工具去解決物理問題這種情況并不顯著，而在高中物理教學這兒，它已然變成了能不能處理各類實際問題的極為關鍵的手段。尤其需要指明的是，高中物理當中的矢量概念以及運算，對于初中學生而言是陌生且困難的。構建這個概念，掌握其運算需要經歷一個過程。要是再考量到個別數學工具的應用與學生實際掌握的數學知識存在明顯差距這一事實。那么，這個臺階就愈發突出了。
5、學習方法上的不適應是第五個原因。
初中之時，學生更多地慣于經由教師去傳授知識，初中階段大量的重復訓練致使好多同學匱乏獨立思考以及分析的能力，還有些許同學會思考但卻不擅長進行總結，這類同學在單塊的知識方面常常能夠領會，然而卻不去總結，造就知識相互之間欠缺有機的連接，所以一旦碰到綜合性考試成績往往不太理想，而高中物理學習在相當的程度上則要求學生獨立地或者是在教師的指導之下主動地去獲取知識，這其中涵蓋預習、獨立地觀察以及總結實驗和系統地閱讀教材與整理知識等等。另外呢，高中階段物理學科學習里頭的理解以及記憶，愈發凸顯出重要性來了。好多學生針對這種學習方法方面的改變，也得要有一個適應的進程才行。
三.如何學好高中物理
想著成為一名真正成績優異的學生，首要一點便是勤奮刻苦地學習，也就是要勇于承受艱難困苦，也就是要珍視點滴時間，也就是要不畏艱難、堅持不懈地去鉆研。確立信心，篤定自己能夠學好各門課程，篤定“能量的轉化與守恒定律”，篤定有多少付出，便理應會有多少收獲。
要在課前進行預習，課下那些經常預習的學生，其成績往往相較于不預習的學生，成績要高，并且這種差異是顯著的，預習的時候得認真，要用筆把重點畫出來，對重點加以理解，碰到自己解決不了的問題，作出記號，在教師講解時將其作為聽課的重點，以此來增強學習效率，如此有利于增強學生對知識的理解，養成學習物理的良好思維習慣；通過課前預習，還能夠培養自學能力和自學習慣。
2、提高課堂聽課的效率。在上課期間，務必要認真地聽講，不能走神。切不可自以為是，應當虛心地向老師去進行請教。不要因為覺得老師講的內容簡單便放棄聽講，要是真的出現了這類狀況，能夠把它當作是復習、鞏固。盡量和老師保持一致、同步，絕不能自搞一套，不然就等同于完全是自學了。專心聽講需要達成五到，也就是：耳到、眼到、腦到、手到、口到。耳到便是要排除掉所有的干擾，將精力集中起來去聽課。眼到就是要看老師的表情、看板書、看演示、看書。腦到就是要積極地去思考，讓思維緊跟著老師走。手到意味著動手去記筆記，動手去做練習，聽的時候要與記相互結合，以聽作為主要行事方式，以記當作輔助手段。在記的時候要留意選擇性，記概念、規律相關的注意要點，記典型例題的解題思路、具體分析辦法，記老師、同學以及自己突發的奇思妙想，記老師所做的歸納總結。口到就是要勇于提出問題，積極去回答老師提出的各類問題，這是積極進行思維，投入專心聽課的具體呈現形式。
3、及時做好復習工作
要先進行復習然后再去作業，這既是具備科學性的學習方法，又是學習方面的一種重要策略。在開展復習的時候，需要去回想，也就是要依照課堂教學的順序，先回憶這節課所講述的那些內容，思考每個問題是通過怎樣的方式來分析解決的，要是想不起來那就再去看書、查看筆記，對于不清楚的地方要逐個進行分析、推導、比較以及記憶。在這個基礎之上，按照基礎知識、基本技能、基本思想方法，結合自身的認識去做一個簡單的小結，將新知識納入到自己的知識結構當中。
4、獨立完成課后作業與練習
要做到不依賴他人而獨立地，去保質保量地完成一些題目。這些題目得有一定數量，不能太少，并且更要有一定質量，也就是要有一定難度。人學習數理化要是不經歷這一關那是學不好的。獨立解題時，可能有時速度會慢一些，有時會走彎路，有時甚至解不出來，然而這些都是正常的，是一個初學者邁向成功的必經之路。
另外，對于完成作業而言高中物理比初中物理，存在如下五點要求：其一，書寫要工整；其二，作圖需規范；其三，表達應清楚；其四，推理宜嚴密；其五，計算得準確。物理解題具有自身的格式以及規范。格式規范的目的并非是為了讓老師閱讀批改時便利，而是為了防止自身在解題進程中出現錯誤。
5、要及時改錯和總結
對于作業跟練習里出現的問題，得及時去改正，每個人都要有一個改錯本，這個改錯本可不是只對做錯的題目做簡單的改錯高中物理比初中物理，而是要從根源處解決這個題目或者這一類型的題目，在改錯之際，第一要總結分析問題的方法，第二要總結解題的途徑以及解題方法，第三要找出自己解題時存在的問題與難點，第四要總結這一類習題的通性通法，并且將其歸類，做到舉一反三，進而逐步領略并掌握物理解題的指導思想與策略原則。
總歸來講，學習物理應當依照知識掌握的先后次序，將以下幾個步驟切實落實到位，也就是：先得聽懂，隨后記住，會可做出練習題，漸漸變得熟練，熟練之后生出巧妙方法，進而有所創新，如此這般方能最終達成學習物理的較高水準。