物理概念教學乃是物理教學的核心所在。于教學期間，能夠經由物理概念的引入教學，能夠經由物理概念的形成教學，能夠經由物理概念的內化教學，使得學生精準且穩固地構建起物理概念。 ，物理概念 教學 引入 形成 內化。
（中圖分類號）為G633.7，（文獻標識碼）是A，（文章編號）為2095 - 3089（2012）06 - 0103 - 01 。
物理概念，乃是整個物理學知識體系的根基所在，要是將物理這門學科，比做好似高樓大廈一般的事物，那么你瞧，物理概念它就是構成這座大廈的基石呀！倘若一些學生對于物理概念，處于不清楚、模模糊糊的狀態，那他們在學習物理之時，就會寸步難行呢。所以呀，物理概念教學，它可是物理教學的核心部分喲。在教學過程當中，促使學生準確、牢固地建立起物理概念，這是物理基礎知識學習的重要環節呢。結合教學實踐的情況來看，我覺得物理概念教學應當做到三個“重視”。
一、重視物理概念的引入
據說愛因斯坦講過這樣一句話：“興趣是最好的老師。”就物理教學而言，充滿趣味地引入概念，對培養學生學習物理的興趣來說，是極為重要的契機，絕對不能錯失。在平常的教學實踐當中，當我引入新概念時，用過多種引入的方法，現在總結如下：
1. 借助演示試驗來引入概念，就像初中物理課那樣，在闡釋“浮力”這個概念用時，會先開展一個演示實驗，即在彈簧秤下面懸掛重物，手上向上托舉該重物，此時會發現彈簧秤的示數變小了，接著再將重物放置到水中，能夠觀察到彈簧秤的示數同樣變小了，依據這些情況來引入“浮力”概念，如此學生就比較容易接受 。
2．運用類比法引發概念，像是于引入“電壓”概念以前，講述水流跟水壓的關聯，接著憑借這樣的類比，引出電流與電壓的關系，進而引出“電壓”概念，這般方法，形象且生動，學生容易理解。
3. 借助物理現象來引入概念，比如說：在引入“慣性”這個概念之際，引領學生去觀察乘坐汽車的整個過程里，當汽車出現剎車情況時所發生的現象，當汽車進行加速時所發生的現象，以及當汽車拐彎時所發生的現象，接著通過分析從而引入“慣性”概念，如此一來學生就更容易予以接受。
4．借助物理故事來引入概念，于引進“磁場”這一概念之際，能夠講述我國古代四大發明之中的“指南針”的故事，以此激發學生的興趣 。
5. 比值法引入物理概念，在初中物理學里，速度、密度、壓強、功率、比熱、電流、電阻等，是由比值法定義的物理概念，它們既是初中物理重點，又是初中物理難點，近年來，在中考試題中頻頻出現，歸納這些比值類概念的區別以及聯系，進行適當辨析，無疑會幫助同學們領會用比值法定義物理量的方法，深化對物理概念的理解。
還有從學生已有的經驗著手引入新的概念，通過邏輯推理來引入概念等情況。針對于不同的探究內容，能夠采取靈活多樣的方式方法來引入物理概念，。
二、重視物理概念的形成
物理學憑借“物”去尋求“理”，關于物理概念的產生，首先得向學生展示充足的感性素材，像生活里常見的實例呀，要么是觀察模型、實物、示意圖，要么是開展實驗之類的操作等，之后予以啟發引導，促使學生去觀察、思考、剖析、對比“現象”的共用特性，總結抽出本質，進而得出物理概念的定義，概念的生成能夠運用以下幾種辦法：
讓學生通過在教師引導之下獨立完成的發現知識過程的活動，也就是實驗探究，去領會物理學家實際創造過程以及他們運用之研究方法，進而在物理概念形成過程里培養思維能力，學會學習，注重物理概念形成過程教學，接近科學家研究中形成概念，利用實驗探究來形成概念。新課程理念之下進行的實驗探究教學，是以學生作為中心的，是以學生的主體實踐活動作為基礎的，是以學生的探究學習當作主體的，是以學生素質提高作為目標的教學過程 。新課程標準明確地指出 ：“將科學探究列入內容標準 ，目的在于把學習的重心從過分地強調知識的傳承以及積累朝著知識的探究去轉化 ，從學生被動地接受知識朝著主動獲取知識去轉化 。”物理是一個以實驗作為主要方面的學科 ，實驗也是揭示物理概念以及規律最為直接形象的方法 。初中物理當中，適合進行實驗探究的內容數量不少，必須要留意實驗具備的新穎屬性，還有其趣味性特質，以及準確性特征。
2．剖析歸納以生成概念。就像：力的概念的教學那般。力的概念可是物理學的一條主線、一根大動脈呀，然而呢，鑒于日常生活里學生受到“力氣”、“勁”等生活用語的干擾，在構建力的概念之際，對于“力是物體對物體的作用”常常會覺得難以理解。在研習這一概念之時留學之路，為了推動這一概念的形成，上課時我設計了一個小實驗，讓學生去搬自己的書桌，搬桌子的時候，人的肌肉會變得緊張，同學們能夠感覺到人的手對桌子施加了力。拿繩子將重物懸掛起來，對比繩子有沒有懸掛重物時的不一樣之處，接著詢問學生繩子對物體有沒有施加力。之后借助多媒體展示馬拉車、人推車的圖片，經過剖析這些共有的現象，引領學生歸納出力是物體對物體的運作，從而深入領會運作的意思。
可運用比較的方式來形成概念，為助力學生對于概念的認識，能借助概念比較的辦法，比如，在初中物理里，重力以及質量這兩個概念頗為容易混淆在一起初中物理相近的物理概念，在展開質量與重力的學習之時，能夠列表以使學生對質量和重力予以區分，進而達成很好的教學效果，又如，在開展蒸發和沸騰、壓力跟重力、功率以及機械效率、電功連供電功率的學習之際，均能夠采用比較的教學方法。
三、重視物理概念的內化
要讓學生穩固、明晰地把握概念，必定得歷經概念的鞏固、深化時期。此一時期能夠從下面三個方面著手：
1. 針對容易發生混淆的那些概念展開辨析活動。把容易混淆的概念拿來進行相互對比，再加以辨析，以此明確它們之間存在的區別以及聯系，這是助力學生去糾正錯誤概念，實現對概念理解、鞏固以及深化的強有力措施，這同時也是構建清晰概念、層次清晰的認知結構的必然所需要求。
通過練習，形成一種運用概念的技能，學習概念，是為了能夠運用概念去進行思維，運用概念來解決問題，依據認識論的觀點，一個完整的教學過程，必須經過“由感性的具體上升到抽象的規定”，以及“再由抽象的規定發展到思維中的具體”，這樣兩個科學抽象的階段，因而概念的運用階段，也是物理概念教學不可缺少的環節，但是要注意，練習的目的在于鞏固以及深化概念，形成技能，培養分析問題還有解決問題的能力。同樣，挑選題目得典型、靈活多變，針對題目的剖析、研討需盡力深入。把做練習題跟概念教學分開，甚至相互對立，采用題海戰術的行徑，不但耗費時間、耗費精力，還易于讓學生養成刻板、機械、生搬硬套的思維習性，不利于深化、活化概念，也不利于提升分析能力。
3．概念以及規律的整理。學生對于概念跟規律的掌握，不能夠僅僅停留在這一知識自身的運用之上，針對這一知識來講，應當構建起這一知識自身的系統，并且把它歸入已有的知識結構當中去初中物理相近的物理概念，如此才能夠說是對概念以及規律的全面掌握，所以說對概念以及規律的整理是不可或缺的教學階段。對于概念和規律教學要求整理的內容主要涵蓋：概念規律的內容（精確精煉）；概念與規律的應用條件；在練習里總結出來的規律；物理概念以及規律在生活生產方面的應用。
教學屬于一門科學，同時也是一門藝術。于物理教學范疇之內，只是持續創新，并且持續改進教學方法，才能夠提升物理概念教學的水準，助力學生開拓思路，培育自學能力，一步步掌握物理學科的學習方法。