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篇1
其一，每個學生的思維能力，乃是其智力高低的關鍵標志，其他智力因素皆為思維效力，且為其供給信息資源以及活動資源，要是缺乏思維的運行運作，信息資源還有活動資源便毫無用處。其二，多數智力因素受思維能力的掌控支配，擁有高思維能力的學生，其創造力會極為強盛，進而推動著學生綜合能力走向提升。
另一方面，在初中教學工作里，學生思維能力的培育是教育的根本目的，于教學當中，要把人類在實踐活動里積累下來的智慧傳承下去，從而讓學生對大自然、人類社會以及人類生存與發展形成更好的認知，在初中教學中，老師要使學生用有限的時間去感受無限的知識，僅僅依靠機械地傳授是難以達成的，所以老師要重視對學生思維能力的培養，讓其積極主動地去感知知識。
二、初中物理解題中常用的思維方法
1.假設法
初中物理解題思維方法里，假設法是比較常用的一種，借助假設法，學生能夠對物理問題展開有效的分析，能夠有效進行推理可以有效做出判斷，恰當應用假設法，還能夠把物理題從難的狀態轉化為容易的狀態，能從笨拙的狀態轉化為巧妙的狀態.按照內容要素不一樣的情況，能把假設法劃分成過程假設，能劃分成現象假設是還有參量假設.
過程假設，重點在于躲開習題里針對物理過程所設置的阻礙，勇敢地去假設一個虛擬的物理過程，并且能用它去替換習題里真實的過程，基于此來獲取問題的答案。現象假設，關鍵是針對習題中隱匿的物理現象或者物理過程予以設置，給習題里各個物理量之間搭建聯系，進而開展解題。參量假設，主要是在解題之時假設一些物理參量，借助這些參量構建方程，隨后在運算進程中消去參量得出答案。
將質量是m1，，比熱容為c1的金屬甲，和質量為m2，比熱容為c2的金屬乙混合起來制成合金，求這塊合金的比熱容 。
比熱容、質量、溫度變化、熱量，這四個物理量，在物體吸熱或者放熱的現象里發生聯系，所以，為構建這四個量之間的聯系，假定對這塊合金進行加熱，設它吸收的熱量是Q，升高的溫度為Δt，設合金的比熱容為c，那么從甲、乙兩金屬分別吸收的熱量去思考，得出 。
2.等效法
對于不同的物理現象、過程等，在物理意義、物理規律或者作用效果方面呈現等同狀態稱為等效，針對一個相對復雜的問題，提出一個更加簡單的設計或者設想，從而致使效果表現得完全一樣，進而使得它們之間能夠彼此互相替換，但最終得出的結論卻保持不變，這種方法就叫做等效法 。
處于初中物理解題之時，存在著一個物理過程哦這一物理過程或者呢一個物理，狀態呀它通常是由好多不同的因素一塊兒決定的.,即使其中某幾個因素跟其他因素所起到的作用是一樣的，那么呀這兩部分的因素便具備等效性留學之路，也能夠彼此相替代。在這些因素相互進行替代期間，對于那個物理過程同物理狀態所產生的結果是不存在任何影響效果的.這種是在具備等效的前提條件之下，針對某些因素實施互相替代以此來解決物理方面問題的思維方式就是物理范疇內等效法啦.就好像“曹沖稱象”這個事例，就是有效地運用了等效法，十分巧妙地稱出了大象的體重呢。
3.臨界值法
整個物理變化進程當中，常常會歷經從某種進程過渡到另外一種進程，或者從某種狀態轉變為另外一種狀態的環節。于這個轉換進程里，會浮現出一個分界的點，此分界點便是臨界狀態。處于這一狀態時所對應的物理量就是臨界值。物體的前后狀態借助臨界值實現聯系，它能夠對兩種狀態各自具備的特點予以同時性的展現和反映，然而它具備較強的隱蔽屬性特質。在解答物理相關習題時，必須針對前后狀態下呈現的物理規律以及臨界狀態所擁有的獨特特點展開深度周全徹底的研究探究，如此才能夠精準無誤地獲取得到臨界值。當運用臨界值法去解答題目時，務必要仔細認真地剖析透徹題目之中所給出羅列的條件，依照與之相對應適配的物理規律精準無誤地列出正確恰當的臨界方程，進而從該方程之中獲取得到在解題過程中所需要用到的關鍵物理量。
例2，如圖1所示，有一個薄木板，其厚度均勻長為2m，該木板左端能夠繞軸O自由轉動，右端是用一根繩子進行懸掛的，繩子所能承受的最大拉力是10N。當下，在軸O的正上方放了一個小木塊，此小木塊重為20N且大小不計，并且讓小木塊在F = 5N的水平拉力F的作用下，朝著右邊做勻速直線運動，求在繩子斷裂時，拉力F所做的功（木板重力不計）。
進行剖析以及給出解答，繩子出現斷裂這是一個處于臨界的狀況，對木板受力情況予以分析，呈現出來圖像如同圖2所展示的那般，在這個時候，繩子上面的拉力呈現為T等于10牛，小木塊針對木板所產生的壓力N，其大小等同于小球自身所擁有的重力，也就是說N等于20牛。針對木板而言，在這個時刻呈現出的是一種瞬間的杠桿平衡情形狀態 ，依賴于杠桿平衡條件，就能夠計算出繩子斷裂的時候小木塊運動的距離s為OC 通過公式 W等于Fs能夠計算出拉力F所做的功基于杠桿平衡條件。
篇2
物理學思維的發展跟數學緊密關聯，這兩門學科間有著不可切斷的聯系，數學是用來研究物理學的基本工具。不管是以往還是當下，一般的物理學家同時也是數學天才。像高斯、愛因斯坦等，他們也會從數學層面去研究物理學里存在的問題。伴隨物理學持續發展，我們能夠總結出運用數學思想與數學方法來進行描述、作圖、計算、推導。所以數學于物理學中有著非常重要的作用，現從以下幾個方面講講數學思想和方法在初中物理中的聯系以及應用。
一、初中物理教學中數理結合存在的問題及應對策略
1.不“濾”不“挖”，亂代亂套
存在這樣一種情況，即亂套公式呈現出這樣的表現，那就是不能夠從經由給定所形成的物理情境里挑選出和問題存在關聯的條件，并且還要排除多余信息所產生的干擾，進而濾去和問題沒有關系的條件，就如同這樣一個例子，正方體銅塊其質量為8.9 kg擺放在面積是0.89m2的水平桌面上，去求解桌面受到銅塊的壓強。
解：F=G=mg，S=0.89m2，
首先，壓強等于壓力除以受力面積用公式表示就是P等于F除以S ，而這里的壓力又等于重力，所以F可以寫成G。
著實0.89平方米屬于沒用的干擾資訊，然而此處不予以剖析，將其視作受力面積來解答題目進而以致產生錯解，。
當對物理問題中的隱蔽因素無法自覺地進行挖掘以及利用時，就會出現亂套公式的情況。比如說，有一個鐵球，它的體積為lOdm3、重量是88.2N，要問把它浸入水中自由靜止時受到的浮力有多大。而一部分學生，在沒有經過分析的前提下，便盲目地代入公式：
阿基米德原理中，浮力等于液體密度乘以重力加速度乘以排開液體的體積，這里液體是水，其密度為一點零乘十的三次方千克每立方米，重力。
上面解題存在錯誤，其緣由在于，對“自由靜止”的意思未能領會 ，并且忽略了鐵球可能是空心這一因素過于隱蔽，據此便認定鐵球就是沉底從而導致錯題 。
一種應對策略是，要克服那種亂套亂代的現象，身為教師，需要加強培養學生全面分析物理問題的能力，要將公式與物理過程有機結合起來，絕不能用數學形式來替代物理思維。在選擇以及講解例題的時候，教師得做好示范，只要存在可能，就要盡量依靠圖示或者實驗等形象手段去分析問題，清晰地呈現物理過程，之后再開展定量計算。當然，想要克服亂套公式這種毛病，不是短時間就能做到的，只靠對幾個題進行分析與解答是不行的，一定要在整個教學過程當中，長時間培養學生能夠全面且本質地去分析問題，這樣才可以從根本上解決問題。
2.不求變通，生搬硬套
硬套公式體現成在運用公式解答題目之際，不擅長轉變認識問題的視角，不擅長更改解決問題的辦法，不擅長尋覓替換方案，比如，有三個全然一樣的直量筒，它們分別裝入質量相等的煤油、水以及水銀，那么這三個量筒底部所受的壓強：
A、裝煤油的最大；
B、裝水的最大；
C、裝水銀的最大；
D、都一樣大；
E、不能確定。
選擇D答案的那部分學生數量是比較少的 ，明顯地 ，當他們遭遇到跟液體壓強相關聯到問題時候 ，經由思維定勢所產生的那種影響 ，僅僅只是想到去運用p =pgh這個公式 ，被p以及h給持續糾纏住 ，難以得出準確無誤的那種解答 。
對于應對策略來說，要去克服那種硬套公式的僵化思維方式，教師需要加強培養學生多方位的思維能力，能夠有針對性地設置專題訓練，著重強調多解以及求異想法，讓學生在解題過程里進行總結做法，并且應當批判他們原本所具有的思維方式，進而使得思維朝著靈活的方向轉變。
3.不顧事實，只顧計算
呈現出這樣的狀況 ，即針對解題所獲得的結果 ，并非從物理意義的角度去展開分析 、探討 ，時常會致使計算得出的結果與物理事實不相契合 。舉例來說 ，有這樣一個 “220V ，1000W” 的電熱水器 ，在額定電壓的條件下進行通電 ，時長為 14 分鐘 ，所產生的熱量全部都被 2.5kg 、溫度為 30℃ 的水所吸收 ，在標準大氣壓的環境下 ，那么水的溫度會升高多少呢 ？
解：Q電等于W，W等于Pt，Pt等于lOOO乘以這么大一個數值，而這個數值等于8.4乘以l05。
Q 水吸=Q電=8.4Чl05J
T等于Q水吸除以CM，其中Q水吸為8.4乘以10的5次方焦耳，C為4.2乘以10的3次方焦耳每千克攝氏度，M為2.5千克，計算結果為80℃。
答：水溫升高80℃。
上述所給出的解法里頭，其過程清晰明了，所用公式準確無誤，可是結果究竟如何呢？眾人皆知處在標準大氣壓情況下水的溫度是不可能超越100℃的。針對物理解題所獲取的結果不去展開討論也不予以分析，這稱得上是數理結合意識欠缺的一種表現，在教學活動當中應當予以克服。
應對怎么做呢，策略是這樣的，要讓學生在把題目解答出來之后，還得去關聯物理方面的概念以及規律，看看是不是能夠體現物理事實 。
4.不作遷移，難于解題
呈現出這樣的狀況：學生具有解答數學疑難問題的能力，然而對于物理計算題里的解析公式推導有困難，沒能將自身具備的數學能力成功遷移至物理方面。在一塊木塊上面放置一塊體積為34立方厘米的實心鐵塊A，此時木塊頂部剛好與水面處于平齊狀態，在同樣的這個木塊下面懸掛另一實心鐵塊B，那么想要讓木塊恰好完全浸入水中，鐵塊B的體積應該是多大呢？
要學生解這道題，教師要作提示，部分學生才能寫出下列等式：
F浮 /+A=G木+GA
F浮B=G木+ GB
但面對著這兩個等式，要怎樣去求解B的體積，卻又變得毫無辦法了。實際上，那些細心的同學會發現，放置A的時候受到的浮力F浮A ，是比放置B的時候受到的浮力F浮B小p水gVB 的，也就是：
F浮B -F浮A=p水gVB
F浮B -F浮A= （G木+GB） - （GA+G木）
=GB - GA
=p鐵 gVB - p鐵 gVA
所以有：p水gVB=p鐵gVB- p鐵gVA
VB=p鐵 VA/（p鐵-p水）
就可以依據、憑借已知條件，將其代入其中，從而解出VB，學生難以解答上面那道題的主要緣由在于，缺少對于物理公式的那種洞察力，以及對于物理公式的推導能力，并且數學技巧沒有能夠轉移、運用到物理學習上面。
應對策略如下：當我們講述物理概念以及規律之時，應當重視數學形式的演繹以及推導。實際上，教材之中存在諸多公式是需要進行推導或者能夠通過推導得出的，像這樣的公式有：Q等于I的平方乘以Rt，p等于p乘以g乘以h等。在針對這些內容展開教學的時候，要強化對學生數理結合能力的培育。
5.不顧因果，只用數學
具體呈現出這樣的狀況咧：在剖析物理問題之際，僅僅從數學的層面展開探討，進而忘卻了物理方面的因果關聯，將物理問題當作純粹的數學問題來予以處理。舉例而言呀：依據歐姆定律公式I=U/R能夠得出：R=U/I，于是乎呢，存在部分學生這般理解：“導體的電阻跟導體兩端的電壓呈現出成正比的關系，跟導體的電流呈現出成反比例的關系”，對于p= m/V則理解成“物質的密度跟質量成正比，跟體積成反比例”等等，我們都清楚曉得呀，導體的電阻乃是其自身所具備的性質，跟電壓、電流并無關聯；物質的密度是物質所特有的屬性，跟質量以及體積并無關系。
應對的策略是，得讓學生形成運用物理形象去思索問題的習慣，于講解公式以及教學例題之際，要留意說明公式構建的物理過程還有適用的條件，如此一來，能讓學生不但學會借助物理公式進行定量計算，還能學會運用變式去探討問題。
6.不求統一，濫用符號
有這樣一種情況，當學生碰到需要列方程去求解某個物理量時要用x或者y去表示未知量，大家都清楚數學里的x能夠代表任意未知量，可要注意，在物理領域情況有所不同，每個物理量都有著特定的且一般不能互相替代的符號來表示，物理量是由數值以及單位共同組成的，為了追求簡潔與統一初中物理熱門課題，單位也常常會用符號來表示，然而呢，在實際運用過程中，學生經常會把物理量符號和單位符號弄混淆，就好比電流該用I表示而非用A去表示，這就出現了張冠李戴的狀況。
應對策略：當學生開始借助公式去解答題目時，教師一定要高度嚴格地進行規范，要求學生在對題目展開審題操作的過程當中，寫出“已知”的記錄內容，將題目里邊給出的各種已知條件，運用規范標準的符號語言，進行詳細并且準確的記錄，對于物理量以及單位，要采用規定好的合適字母去予以表示，而且字母腳標要和研究對象所涉及的物理過程形成對應吻合狀，。
7.不求規范，解題混亂
其表現呈現為以下幾種情形：其一，解題之時并不注明解題所依據的道理，絲毫不習慣去撰寫變形之后的公式。其二，列方程進而求解物理量之際，并非先行寫出求解未知量的通用式子，而是迫不及待地代入數據展開計算，并且老是出現計算方面的差錯。其三，計算進程當中不攜帶單位，計算得出的結果同樣不附帶單位，計算進程里物理量存在平方情況的其單位卻不進行平方運算。其四，在一道題目當中存在幾個過程或者幾個研究對象產生聯系的時候，沒有運用必要的文字或者符號語言作出交代。其五，在一道題目里出現幾個物理過程或者幾個研究對象的時候，不習慣運用字母的腳標予以區分，致使解題的整個過程雜亂無章，模糊不清。
應對策略是，數學作為解決物理問題的工具，可要通過它解決物理問題時，會受物理概念以及規律的制約。要讓學生把數學與物理二者很好地結合起來，這并非單靠學生能夠自動達成的，還得有物理教師去加強引導，并且嚴格訓練。
二、數學思維和方法在初中物理中的具體體現
1.利用不等式（組）求凸透鏡的焦距取值范圍
求取在一定條件之下凸透鏡的焦距取值范圍，這對于初中學生來講確實存在困難，借助不等式（組）的相關知識去解這類問題，如此就能讓問題從難變易了 。
比如說，有一位同學，把一支已經點燃的蠟燭放置在距離凸透鏡15厘米的地方，這個時候，在光屏之上得到了一個縮小的像，當蠟燭距離透鏡9厘米的時候，在光屏上又得到了一個放大的像，嘗試著去求出凸透鏡的焦距的取值范圍。
分析依據這樣的凸透鏡成像規律來進行，首先要讓學生通過所給成像的性質找到與之對應的物距和焦距二者間的關系，處于成放大實像這種情形的時候，f 2f，然后把已知條件代入上述的關系式，進而能夠得到：
解得不等式組，得到4.5cm
答案：4.5cm
2.利用比例法來解物理問題
比例法是一種用比例式解物理題的方法，在解題之時，它依靠物理定律、公式，或依據某些是相等關系，或成一定比例關系等（條件），通過比例式構建起未知量與已知量間的關系，進而再借助比例性質去計算未知量求解的方法。比例法解題在諸多情形下是不復雜的，只要比量的衡量單位是相同的便能夠進行求解，并不一定非要統一成國際單位來求解。
3.數形結合的數學思想在物理學中應用廣泛
在物理里頭常常采納數學圖像方式，將物理現象跟物理知識之間的關系給展現出來，就像在物態變化這一章節當中，運用溫度一時間圖像去表達物態變化里晶體熔化、液體沸騰的特點，這里涉及到的圖象包含晶體的（非晶體的）熔化圖象、水的沸騰圖象等等，圖象法具備直觀，形象又簡捷，并且概括力強的獨特長處，它能夠把物理情景、物理過程、物理狀態以直觀的形式呈現在我們眼前。
篇3
1、重視緒論課的教學
對于中專物理的首堂課而言，成功的當中部分是有著優良的起始狀況，要使學生知道中專物理跟初中物理之間的差異之處，明白學習中專物理的目標趨向，明確本學期里邊的有關教學規劃具體內容，知曉教學所采用的方式途徑，清楚成績確定方式，了解考核相關情況，掌握評定方式方法，與此同時介紹一些優質的學習方式以及經驗 。
2、起始開展的教學進程，要將其速度予以適度放緩，待學生慢慢實現適應狀態以后，再向著正常的教學進程去進行過渡 。
研究顯示于教育心理學，就學生而言，從原本早已習慣的教學方法轉變至一種全新教學方法，是需要一定時間的。學生已然習慣初中物理課堂那種教學節奏慢、容量少且講練結合的教學方法，要是一開始便開展快節奏、大容量的教學，學生一下子是無法適應的，這不只是影響中專物理的教學成效，同時還會挫傷學生學習物理的積極性。所以，得讓學生擁有一個逐步適應的進程，最終過渡到正常的教學進度 。
3、對初中教材內容展開研究，實現從初中物理知識朝著中專物理知識學習的順利過渡 。
物理知識具備系統性以及連貫性，中專物理的部分知識，屬于建于初中物理基礎之上的提高，于開展這部分內容教學期間，先是扼要復習初中物理知識，接著點明初中物理知識的局限性或者特殊性，進而較為自然地引入課題，要達成這一點，首先得了解并研究初中物理教材內容，這部分內容數量較多，像直線運動，初中研究的是勻速運動的規律，其速率沒有變化，中專物理又是怎樣的情況呢？于教學里頭，存在一點是需要留意的，復習初中階段的內容之時初中物理熱門課題，要著重突出關鍵要點，做到簡潔明了，其目的在于憑借此來引出中專物理的全新內容，重點之處在于對中專物理知識展開講解。
二、中專物理教學中應培養的能力
1、加強學生思維能力的培養
有著這樣一種能力，它被稱作思維能力，是人們于感性認識構成的根基之上，使用思維自身具備的基本方法，進而形成概念，并且造就判斷以及推理，最終得以獲取對于事物的本質以及規律的認識，它就是思維能力。思維能力其實具體涵蓋著兩種形式的能力，一種是形象思維能力，另一種是抽象邏輯思維能力。在物理教學這個范疇里，形象思維能力發揮著相當關鍵的作用。物理學是一門以實驗作為基礎的自然科學，大多數的物理規律都能夠借由實驗來進行演示。好多物理知識是構建在具體或者理想的模型之上的。所以借助具體形象或者圖景去認識物理知識，這是最為常用的方法。僅從物理自身的這一特性來講，學生形象思維的培育乃是學好物理的先決條件。另外，抽象邏輯思維是學習物理不可或缺的能力。思維是人類認識世界以及改造世界的最為關鍵的主觀源頭，是智力的核心與標識。在中專教育當中我們理應著重發展學生的邏輯思維能力，培育他們思維的靈活性與創造性 。
2、加強學生自學能力和創新能力的培養
一方面，對學生來講，自學能力的培育以及形成，對其全面發展起著極其關鍵的作用。自學能力指的是，在教師的指引之下，學生自覺且主動地去歸納自己學習活動的方式、規律，高效地組織、運用影響自身學習活動的各類因素，從而成功地達成學習任務的能力。中專學習階段，是學生思維一直處于積極活躍狀態的重要時期，那種自學能力的培育，能夠充分施展學生主體意識，激發出學生探索創新以及開發智力潛能的能力，更加有利于增強學生綜合素質、培育自立自強的精神。在另外一個方面，創新乃是實施素質教育的關鍵所在。要培養創新型人才哪，那就必然得著眼于學生創新能力的培育以及科學素質的養成才行。基于此，中專物理教師必須拿新世紀的教育觀點，積極去構建適應并推進創新人才培養之人的理念，努力去探索，開拓進取，進而培養學生的創新能力。
二、中專物理教學中能力培養的途徑
1、引導課文教學
那是一種借助專門教學文件及引導課文，憑借工作計劃并通過自行控制工作過程等手段，來引導學生獨立學習與工作且屬于項目教學的引導課文教學，它乃是項目教學法的完善和發展 。在引導課文教學法里，學生主要以自學形式去學習新知識 、技能以及行為方式，學生得依照給定的引導問題，去學習掌握解決實際問題所需的理論知識，從書本抽象描述里刻畫出具體學習內容 。比如在針對電磁感應現象展開教學期間，能夠對著學生提出這樣一個問題，既然電流是能夠產生磁場的，那么反過來說，磁場是不是也能夠產生電流呢，與此同時，給學生去做一個用于引導思路的演示實驗，把一根銅線呈直線狀繞在條形磁鐵上面，銅線的兩端跟檢流計相接入，結果是沒有電流產生，此一實驗吸引了學生的注意，絕大多數的學生自發進入到思考狀態，進而掌握了課本當中抽象的知識。
篇4
一、做好中學物理與中專物理的過渡
1、重視緒論課的教學
良好的開端是成功的一半。在中專物理的第一堂課，應將中專物理和初中物理的區別，學習中專物理的目的，本學期的教學計劃，教學內容，教學方法，成績，考核，評定方法告知學生，同時介紹一些好的學習方法和經驗。
2、適當放慢起始教學進度，是學生逐漸適應后在過渡到正常的教學進度。
教育心理學的研究表明：學生由原來已習慣了的教學方法過渡到一種新的教學方法，需要一定的時間。學生已習慣于初中物理課堂教學慢節奏，少容量，講練結合的教學方法，若一開始就進行快節奏，大容量的教學，學生一下子不能適應，這不僅影響了中專物理的教學效果，同時也會挫傷學生學習物理的積極性。所以，要使學生有一個逐漸適應的過程，最后過渡到正常的教學進度。
3、研究初中教材內容，有初中物理知識順利過渡到中專物理知識的學習。
物理知識具有系統性和連貫性，中專物理的部分知識，是在初中物理基礎上的提高，在進行這部分內容教學時，首先簡要復習初中物理知識，隨后指出初中物理知識的局限性或特殊性，從而比較自然地引入課題，要做到這一點，首先必須了解和研究初中物理教材內容，這部分內容較多，如直線運動，初中研究的是勻速運動的規律，其速率不變，中專物理有是怎樣呢？在教學中有一點要注意，復習初中的內容要重點突出，簡明扼要，目的是要由此引入中專物理新內容，重點是講解中專物理知識。
二、中專物理教學中應培養的能力
1、加強學生思維能力的培養
思維能力是人們在感性認識的基礎上，運用思維的基本方法形成概念并造成判斷和推理，從而獲得對事物的本質和規律認識的能力。它包括形象思維能力和抽象邏輯思維能力兩種形式。一方面，形象思維能力在物理教學中起著十分重要的作用。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，大多物理規律都可以用實驗演示。很多物理知識是建立在具體或理想的模型之上。因此通過具體形象或圖景去認識物理知識是最常用的方法。就單從物理本身的這一特點上說，學生形象思維的培養是學好物理的前提。另一方面，抽象邏輯思維是學習物理必備的能力。思維是人類認識世界、改造世界的最重要的主觀來源，是智力的核心和標志。在中專教育中我們就應當注重發展學生的邏輯思維能力，培養他們思維的靈活性和創造性。
2、加強學生自學能力和創新能力的培養
一方面，自學能力的培養和形成對學生的全面發展起著至關重要的作用。自學能力是指學生在教師的指導下，自覺主動地總結自己學習活動的方式、規律，有效地組織、利用影響自己學習活動的各種因素以成功地完成學習任務的能力。中專學習階段是學生思維始終處于積極活躍的重要時期，自學能力的培養，可以充分發揮學生主體意識，激發學生探索創新和開發智力潛能，更有利于提高學生綜合素質、培養自立自強的精神。另一方面，創新是實施素質教育的關鍵。培養創新型人才，就必須著眼于學生創新能力的培養和科學素質的養成。為此，中專物理教師必須用新世紀的教育觀點，積極構建適應和推進創新人才培養的新理念，努力探索，開拓進取，培養學生的創新能力。
二、中專物理教學中能力培養的途徑
1、引導課文教學