摘要： 創(chuàng)新思維培養(yǎng)已成為高中教學(xué)的熱點和難點。 本文結(jié)合高中物理教學(xué)，對教師的轉(zhuǎn)變、課堂培養(yǎng)模式、具體教學(xué)中的培養(yǎng)方法、評價方法等進(jìn)行了探索。 如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維； 課堂教學(xué)； 實驗教學(xué)
介紹
創(chuàng)新是人類社會發(fā)展的永恒主題，是民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。 早在2006年1月，我國就在全國科學(xué)技術(shù)大會上首次提出，建設(shè)“創(chuàng)新型國家”的關(guān)鍵在于教育創(chuàng)新，需要培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才。 對于高中生來說，學(xué)生已經(jīng)明白創(chuàng)新的重要性，但隨著年齡的增長和經(jīng)驗的積累，對學(xué)生思維的約束也隨之增加，從而會影響創(chuàng)新思維的發(fā)展。 我國高考綜合能力測試不再單純測試學(xué)科知識，而是越來越注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的測試。 傳統(tǒng)中學(xué)物理教學(xué)十分重視系統(tǒng)知識的傳授，但對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和研究不夠。 教師在教學(xué)中很少考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 在素質(zhì)教育進(jìn)一步深化的今天，教師應(yīng)結(jié)合創(chuàng)新教育精神，在物理教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 在日常教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。 高中物理創(chuàng)新思維是在已有的物理知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從某些物理現(xiàn)象、物理過程、物理事實出發(fā)，形成新概念、建立新規(guī)則、完成新理論的思維過程。 對于學(xué)生來說，學(xué)生只要在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)新的想法、新的概念、新的設(shè)計、新的方法等等高中物理實驗創(chuàng)新案例，都可以稱為創(chuàng)新思維。 因此，在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維并不是遙不可及的想法，而是可行的。
一、中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的難點
在培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新思維方面，我們肯定會遇到很多困難。 我們要把這些具體困難一一研究解決，讓創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不只是一句空話。 可能的困難因素包括：（1）缺乏創(chuàng)新欲望和興趣：進(jìn)入高中后，很多學(xué)生把未來的目標(biāo)定為參加高考和高考。 他們幾乎把所有能利用的時間都花在了學(xué)習(xí)課本知識和做題練習(xí)上，完全變成了“為了考試而學(xué)習(xí)”，而忽視了自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)； （2）缺乏創(chuàng)新意識：在長期的思維實踐中，每個人都會形成自己習(xí)慣性的、格式化的想法。 思維模式，當(dāng)面對外界事物或現(xiàn)實問題時，會毫不猶豫地放入特定的思維框架中，沿著特定的思維路徑進(jìn)行思考和處理。 這是習(xí)慣性的思維模式。 （3）缺乏創(chuàng)新勇氣：不可否認(rèn)，部分中學(xué)生創(chuàng)新動力不足。 他們對一些問題有自己的理解和看法，也希望在學(xué)習(xí)和實踐的過程中產(chǎn)生新的思想、新的理論。 然而，他們對科學(xué)的認(rèn)識、倡導(dǎo)意識和參與行為卻存在很大反差。 一方面，他們思考一些問題和現(xiàn)象，表現(xiàn)出一定的熱情； 另一方面，他們在行動上落實得很慢。 他們的想法總是很膚淺，只有一個大方向，但沒有深入思考。 然后他們就放棄了，半途而廢。 他們?nèi)狈^續(xù)探索的勇氣。
二、中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的原則
（1）個體化原則：每個人都是獨立的個體，具有與他人不同的特征。 培養(yǎng)青少年創(chuàng)新能力必須遵循因材施教的原則。 對不同的學(xué)生要因材施教，注重個性發(fā)展； （2）系統(tǒng)性原則：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，必須制定系統(tǒng)性的計劃和實施策略，前后必須高度統(tǒng)一； （3）實踐原則：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，重點是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維方式，這就要求實施必須與實踐相結(jié)合，使學(xué)生知行合一。
3、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣，營造良好的教學(xué)氛圍
興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)生發(fā)展思維能力的最大動力，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的前提。 學(xué)生只有對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣，才能集中精力、主動思考、主動自覺地發(fā)現(xiàn)。 去探索新知識。 如何吸引學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生真正的興趣是教師的首要任務(wù)。 教師通過學(xué)生實驗、演示實驗、科技生產(chǎn)、科學(xué)發(fā)展歷史、科學(xué)發(fā)明故事、尖端高新技術(shù)、新技術(shù)及其與社會發(fā)展和學(xué)生生活實際的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 他們還可以利用多媒體教學(xué)來輔助圖片。 、形狀、聲音、圖像等媒體演示可以使靜止的物體動起來，使抽象的問題具體化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
隨著社會的發(fā)展，學(xué)生知識的來源和能力培養(yǎng)的渠道已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課堂。 他們在某些方面的知識，比如軟件應(yīng)用水平，甚至超過了老師。 建立師生平等，教師不再單純是知識的傳授者、解惑者，而應(yīng)該成為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。 教師不應(yīng)將學(xué)生視為知識的接受者和記憶者，而應(yīng)將他們視為同伴學(xué)習(xí)者和研究者。 要營造和諧平等的課堂氛圍，努力凸顯學(xué)生的主體地位和教師的主體地位。
4、課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
轉(zhuǎn)變教師觀念、營造和諧的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。 在課堂上營造和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，可以保證學(xué)生心情舒暢、思維敏捷，使智力和非智力創(chuàng)新因素保持在最佳的活性狀態(tài)。 從而提高教學(xué)效率。 當(dāng)學(xué)生的思維活動和結(jié)論超出了教師設(shè)計和預(yù)期的軌道時，教師不應(yīng)該強(qiáng)迫學(xué)生的思維進(jìn)入自己的思維模式，用課本或自己的結(jié)論來束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維，更不能用粗暴的方法方式來打斷。學(xué)生的思維過程。 教師要善于鼓勵學(xué)生大膽提問，歡迎學(xué)生與自己爭論，給學(xué)生表達(dá)意見的機(jī)會，使學(xué)生逐漸樹立創(chuàng)新意識。
5、概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
物理概念是從物理現(xiàn)象和事實中抽象出來的。 它們是物理定律、公式和學(xué)說的基礎(chǔ)。 它們是從生動的直覺到抽象思維的過渡。 它們是培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的重要途徑。 物理概念不僅僅是結(jié)果。 ，這是一個獲得結(jié)果的過程。 在這個過程中，學(xué)生要運用物理研究方法，經(jīng)歷觀察、實驗等復(fù)雜的思維過程。 在這個過程中，他們的智力得到了發(fā)展，能力得到了提高。 例如，在概率波教學(xué)中，光電效應(yīng)和康普頓效應(yīng)證明了光具有粒子性，光的干涉和衍射現(xiàn)象證明了光的波動性。 那么光的物質(zhì)是如何具有波動性的呢？ 那么顆粒呢？ 老師可以把這個問題留到課后思考，有的學(xué)生就會得出結(jié)論，光子可能像鳥一樣上下飛翔，導(dǎo)致它們既是波狀的，又是粒子狀的，這恰好是牛頓最初提出的。 ，這一結(jié)果后來被否認(rèn)。
例如，在能量守恒定律的教學(xué)中，我們會引入永動機(jī)的概念。 教師可以提前提出永動機(jī)的概念，然后展示歷史上設(shè)計過的幾種永動機(jī)模型，并鼓勵學(xué)生設(shè)計自己的永動機(jī)，甚至嘗試制作一個永動機(jī)，并且然后通過課堂上與同學(xué)的討論一一否定，從而加深學(xué)生對節(jié)能的認(rèn)識。
6.通過物理實驗培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力
實驗是物理學(xué)的基礎(chǔ)。 我們總是通過實驗現(xiàn)象得出一些結(jié)論，或者通過實驗驗證一些結(jié)論。 實驗場景和實驗研究過程非常有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，提高學(xué)生的觀察、思維和操作能力，幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)態(tài)度和合作精神。 因此，高一、二年級物理學(xué)生的實驗應(yīng)增加探索性實驗和設(shè)計性實驗，并鼓勵學(xué)生對實驗提出自己的設(shè)計方案或改進(jìn)方案。 當(dāng)然，創(chuàng)新首先要從教師開始。 他們不應(yīng)該完全迷信教材或經(jīng)驗。 應(yīng)針對自己的教學(xué)對象設(shè)計有效的教學(xué)計劃。 只有這樣高中物理實驗創(chuàng)新案例，他們才能事半功倍。 例如，在靜電屏蔽測試中，教科書上說，用鐵籠蓋住驗電器，用手搖發(fā)電機(jī)給驗電器通電后，將其中一個小球靠近鐵籠時，不會出現(xiàn)明顯的感應(yīng)現(xiàn)象。籠。 如果去掉鐵籠，靠近驗電器，可以觀察到明顯的帶電現(xiàn)象。 但事實是，由于發(fā)電機(jī)內(nèi)兩個帶不同電荷的小球距離較近，去掉鐵籠后仍然很難觀察到明顯的感應(yīng)現(xiàn)象。 然而，如果我們把發(fā)電機(jī)換成一根用毛皮摩擦的橡膠棒，實驗現(xiàn)象就會特別明顯。 再比如，高二的時候，我們給學(xué)生設(shè)定的一個研究課題是“制作磁懸浮列車”。 一群同學(xué)選擇了這個課題，并為此付出了很大的努力，取得了非常理想的結(jié)果。 起初，他們使用普通磁鐵，但發(fā)現(xiàn)很難保持平衡。 后來他們又加了“軌道”，但還是很容易翻車。 后來，在網(wǎng)上購買了帶有自動平衡程序的設(shè)備后，他們終于能夠讓磁浮車順利漂浮起來。 當(dāng)然，教師在教學(xué)過程中也可以將一些演示性實驗改為小組實驗供學(xué)生自己做，將一些驗證性實驗設(shè)計成探索性實驗。 這不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ铱梢酝晟茖嶒炘O(shè)計。 在操作過程中，可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。
7、完善教學(xué)評價方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
改革過去追求高分、高升學(xué)率的評價體系，形成有利于學(xué)生全面發(fā)展的有效教學(xué)評價方式。 （一）加強(qiáng)課堂形成性評價、終結(jié)性評價中能力、應(yīng)用、情境、開放、綜合試題的開發(fā)和運用； （二）加強(qiáng)課堂效果的綜合評價和過程評價。 除了評價學(xué)生的知識和技能外，還應(yīng)及時評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的創(chuàng)新意識、頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和意志、良好的科學(xué)態(tài)度、勇于實踐的精神，以鼓勵和引導(dǎo)每個學(xué)生。 學(xué)生全面均衡發(fā)展。
八、總結(jié)
創(chuàng)新思維的培養(yǎng)已成為高中教育的熱點和難點。 高中物理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維勢在必行、行之有效。 我們可以在課堂教學(xué)、實驗教學(xué)等方面對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的思維，解放學(xué)生的思維，使他們的思維永遠(yuǎn)不受過多的束縛，從而保持和發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。
參考
[1] 鄧麗娟. 《高中物理新課程教學(xué)方法的創(chuàng)新與思考》，《高等函授教育》第18卷第1期
[2] 龔亦辰. 《高中物理教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》，教育學(xué)碩士學(xué)位論文，2006年
[3] 李義康. 《淺談高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》，《重慶文理學(xué)院學(xué)報》第26卷第1期
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