優(yōu)秀初中物理教學(xué)論文
【摘要】在我國(guó)中學(xué)物理教學(xué)中，教師非常重視系統(tǒng)知識(shí)的傳授和學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
對(duì)能力的培養(yǎng)還沒(méi)有足夠的重視和研究。 在素質(zhì)教育進(jìn)一步深化的今天，教師應(yīng)結(jié)合創(chuàng)新教育精神，在物理教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。 本文重點(diǎn)闡述了初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的教學(xué)實(shí)踐，所采取的具體方法和策略，以及我自己的想法和經(jīng)驗(yàn)。
【摘要】初中物理創(chuàng)造性思維能力教學(xué)的實(shí)踐
物理不僅是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，而且與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，容易培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。 然而，目前初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀并不理想。 許多教師教學(xué)觀念陳舊，認(rèn)為物理教學(xué)內(nèi)容深度淺、范圍廣、多定性少定量，以靜態(tài)為主，動(dòng)態(tài)討論為輔，不需要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。 許多老師的教學(xué)方法很簡(jiǎn)單。 他們教學(xué)時(shí)遵循文本，方法很少。 老師講，學(xué)生聽(tīng)。 教學(xué)過(guò)程主要是“接受-理解-鞏固-解決問(wèn)題”。 他們熱衷于重復(fù)機(jī)械演練的戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生找不到問(wèn)題，更不能提出問(wèn)題，這在很大程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
那么，教師如何在課堂上巧妙地提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？ 教師要仔細(xì)篩選，找到最好的方法。 其標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：能夠聯(lián)系實(shí)際、發(fā)人深省、具有啟發(fā)性； 它能激發(fā)、喚醒、激勵(lì)學(xué)生的主觀意識(shí)； 它可以幫助學(xué)生提高分析、綜合、發(fā)散、聚合、觀察、想象等思維能力。 啟發(fā)學(xué)生多角度、多層次辯證思考。 一般來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的形式。 下面我談一下我在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力方面的一些教學(xué)實(shí)踐，采取的具體方法和策略，以及我自己的想法和體會(huì)。
1.強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力
物理知識(shí)往往可以通過(guò)對(duì)物理現(xiàn)象和事物的觀察來(lái)獲得，因此學(xué)生要想學(xué)好物理，就必須培養(yǎng)觀察能力。 物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，我非常重視“實(shí)驗(yàn)操作”。 凡是能用于實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)內(nèi)容都會(huì)安排給學(xué)生做。 不僅如此，我還會(huì)講授與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的日常生活中的物理現(xiàn)象。 還允許學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，又拓展了學(xué)生的知識(shí)視野。 在日常的課堂教學(xué)中，我以演示實(shí)驗(yàn)為前提，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的興趣，為學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)做好榜樣。 同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)象、勤于思考問(wèn)題的習(xí)慣。
以“牛頓第一定律”為例，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察汽車在粗糙表面上沿斜坡滑行的實(shí)驗(yàn)，然后安排學(xué)生觀察同一輛車在不太粗糙的表面和較光滑的表面上移動(dòng)的實(shí)驗(yàn)。表面重復(fù)該過(guò)程。 實(shí)驗(yàn)并比較三者之間的差異。 引導(dǎo)學(xué)生討論為什么會(huì)出現(xiàn)不同的現(xiàn)象，并讓學(xué)生想象如果平面絕對(duì)光滑，
汽車將如何移動(dòng)？ 根據(jù)學(xué)生的討論，總結(jié)出牛頓第一定律。 這個(gè)論證、提問(wèn)、分析、討論、最后得出結(jié)論的過(guò)程，可以使學(xué)生自始至終集中注意力，遵循老師的思路，從個(gè)體到一般，從現(xiàn)象到本質(zhì)，通過(guò)嚴(yán)密的分析和推理。 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力和科學(xué)素質(zhì)。
又如，我在學(xué)習(xí)《浮力》時(shí)，根據(jù)教材的精神，我把書(shū)中老師的示范實(shí)驗(yàn)改為邊教邊學(xué)的實(shí)驗(yàn)，還在每張桌子上分發(fā)了一塊規(guī)則形狀的正方體木塊，供學(xué)生練習(xí)。學(xué)生將木塊放入燒杯中，然后嘗試將木塊壓入水中。 有意識(shí)地讓學(xué)生感受“水對(duì)浸入水中的物體所產(chǎn)生的向上的力”，然后引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。 同時(shí)增加了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，稱量物體時(shí)，用手托起物體，觀察彈簧秤顯示的變化。 這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不僅漂浮在水面上的物體受到浮力的作用，浸在水中的物體也受到浮力的作用。 更容易接受浮力的原因。 同時(shí)，他們也了解到，可以使用彈簧秤直接測(cè)量浮力的大小。 測(cè)量，即F float = G - F'。 這種類型的實(shí)驗(yàn)班起到了示范實(shí)驗(yàn)和學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)所無(wú)法達(dá)到的作用。
通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)制作過(guò)程，學(xué)生不僅學(xué)到了很多知識(shí)，而且充分挖掘了學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)，不斷提高了學(xué)生的應(yīng)用能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，發(fā)展了個(gè)性和特長(zhǎng)，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力。
2、培養(yǎng)科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力
物理課程應(yīng)改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。 改革以書(shū)本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，提倡多元化的教學(xué)方式初中物理論文題目，鼓勵(lì)信息技術(shù)滲透到物理教學(xué)中。
例如，在《大氣壓的測(cè)定》教學(xué)中，如果老師按照課本上的說(shuō)明，直接用托里拆利的實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，雖然他能測(cè)量大氣壓值，了解測(cè)量過(guò)程和原理，但與這種僵化的灌輸式教學(xué)，學(xué)生只能知道發(fā)生了什么，卻無(wú)法達(dá)到知其所以然的目的，更談不上有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。 如果將敘述改為下面的探索性教學(xué)，教學(xué)效果就會(huì)大不相同。 1、將一根開(kāi)口的玻璃管插入水銀罐中，分析為什么管內(nèi)外的水銀表面是平行的（連接器原理）。 2、在玻璃管內(nèi)安裝一個(gè)活塞，將活塞向上拉，分析水銀柱為何能上升。 3、分析在玻璃管足夠長(zhǎng)的情況下，不斷向上拉動(dòng)活塞，水銀柱能否繼續(xù)上升。 4. 當(dāng)水銀柱不隨活塞上升而上升時(shí)，你能從中學(xué)到什么？ 5、試想如何使管內(nèi)水銀面以上的部分達(dá)到真空狀態(tài)，從而準(zhǔn)確測(cè)量大氣壓值？ 這樣，問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過(guò)深化探究、解決問(wèn)題等探索方法，使學(xué)生能夠像科學(xué)家一樣親自參與科學(xué)探索和發(fā)現(xiàn)。 這不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，激發(fā)靈感，使他們頓悟，而且可以提高他們的思維。 創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。
3、可視化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力
物理中的很多概念都比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。 他們只能死記硬背，無(wú)法進(jìn)入創(chuàng)造性思維情境。 在教學(xué)中，如果能設(shè)置有趣的小實(shí)驗(yàn)和歸納問(wèn)題來(lái)激活抽象概念，學(xué)生就可以把抽象問(wèn)題具體化，直觀地“悟出”概念的內(nèi)涵。
例如，人們一直與大氣打交道，卻從來(lái)沒(méi)有感受到大氣壓力。 在講大氣壓之前，補(bǔ)充一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：將一個(gè)小試管插入一個(gè)裝滿水的大試管中，并將其垂直倒掛在空中。 當(dāng)學(xué)生看到小試管不斷地進(jìn)入大試管時(shí)，他們會(huì)很驚訝地問(wèn)：“為什么小試管不會(huì)掉下來(lái)呢？” 為了鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)，老師提問(wèn)：“水把小試管吸進(jìn)去了嗎？有沒(méi)有一種什么力把小試管推進(jìn)去？” 當(dāng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)是氣壓造成的問(wèn)題時(shí)，成功的喜悅之情溢于言表。 然而，學(xué)生也會(huì)懷疑水的粘度。 為此，老師將兩顆彩色玻璃珠放入裝滿水的大試管中，在管底部鉆一個(gè)小孔，并用手指堵住小孔，演示蓋杯實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看到水和珠子不會(huì)掉落，當(dāng)手指移開(kāi)小孔時(shí)，水和玻璃珠立即掉落，排除了水的粘性發(fā)揮作用，大氣壓的概念自然形成并在學(xué)生中扎根' 的想法。
4、在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)變異訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力
在物理學(xué)中，概念和定律都是基于實(shí)驗(yàn)的。 像平常一樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作后，教師可以超越常規(guī)，提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生不同的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
例如，在測(cè)量小燈泡功率的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生掌握了常規(guī)測(cè)量方法后初中物理論文題目，為了“升華”學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的思維，就設(shè)置了這樣的問(wèn)題：一名學(xué)生正在測(cè)量額定功率。額定電壓為 3.8 伏的小燈泡。 當(dāng)時(shí)使用的電源電壓是6伏，他用最大量程為3伏的電壓表測(cè)量了結(jié)果。 實(shí)驗(yàn)方法和原理是什么？ 本題設(shè)定了超出常規(guī)的條件：首先，當(dāng)小燈泡上的電壓達(dá)到3.8伏時(shí)，可以從電流表上讀出額定電流來(lái)得出結(jié)論，電壓表不能超出范圍使用； 二是換位思考，打破常規(guī)，轉(zhuǎn)變思維，想到串聯(lián)電壓的特點(diǎn)，采用電壓表和變阻器的并聯(lián)測(cè)量方法。 燈泡正常點(diǎn)亮?xí)r，變阻器兩端電壓僅為2.2伏，最大可用范圍為3伏。 電壓表測(cè)量。 這樣，學(xué)生的思維才能被洞察、看破一切迷霧，他們的創(chuàng)造性思維能力才能不斷提高和拓展。
學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是相當(dāng)復(fù)雜的。 本文分析了我在教學(xué)實(shí)踐中采取的一些具體方法和策略以及我自己的思考和經(jīng)驗(yàn)，以供同行參考。
參考
[1]鐘其全，為了中華民族的復(fù)興，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展——基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）
仁義解讀[M]，2001
[3]胡秉元，物理課程與教學(xué)論[M]，浙江教育出版社，2003年
[4]顧成久，《當(dāng)代教育概論》[M]，人民教育出版社，2001年
[5]教育部教師教育司組織編寫(xiě)的《基礎(chǔ)教育新課程教師培訓(xùn)指南——初中物理》[J]，廖伯勤主編，東北師范大學(xué)出版社，2003年