以核心能力為支撐的課堂教學永遠是改革的重點。 我們既不能否認“講道、傳授、解疑”的傳統教學方式的優勢，也不能把“翻轉課堂”、“微課”視為一場課堂革命。 在物理學科中，無論是“概念的理解”、“規律的掌握”還是“實驗成功”、“練習完成”，還有“內容的拓展”、“方法的掌握”、“系統的形成”和“對物理學家精神的貢獻”。 “感悟”等，都蘊含著培養核心體育素養的豐富因素。 課堂教學改革需要腳踏實地、可操作、可持續的改革，需要為學生提供多元化的發展方向和機會。
1.高中物理核心能力
隨著我國學生發展核心能力框架的制定，各學科也對學科核心能力進行了探索和界定。 高中物理核心能力是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會需要的必備素質和關鍵能力。 這些品質和能力是體育學科的特征。 具體可以從物質概念與應用（包括物質概念及其應用、運動概念及其應用、交互概念及其應用）、科學思想與創新（包括模型構建、科學推理、科學論證）四個方面進行分析。 ）。 、科學質疑等）、科學探究與交流（包括問題、證據、解釋、交流）、科學態度與責任（包括科學本質、科學態度、科學倫理和STSE四要素）。 核心能力不是單一能力，而是綜合能力，各個方面都有不同的層次。 因此，核心能力是一個有機的整體。 有了學科核心素養，學科教學實踐就有了基礎。 因此，作為一名物理教學教師，不能一味追求更高層次的思維素養、情感素養等而忽視基礎知識、基本方法的學習。 必須明確學科核心能力的內容及其相互關系，并在教學中積極實踐，從而創造高效的課堂，培養學生的核心能力。
2.多元化的高中物理課堂
1.“三階段”教學模式下的物理課
在高中物理課上，教師可以采用“三階段”教學法，引導學生在自主學習的過程中，培養自己獨立分析問題、解決問題、總結歸納等核心素養。 例如，在教學《勻速直線運動的研究——伽利略關于自由落體運動的研究》時，可以充分利用“三階段”教學模式：第??一，自主閱讀階段。 教師通常以5分鐘為單位給出具體的思考題，引導學生熟悉課程教學內容、了解基礎知識、提煉學習問題，為科學有效的教學互動奠定基礎。 二是了解評論階段。 教師給學生足夠的時間掌握內容后，課堂教學進入理解教育階段。 教師分組向學生提問自主學習過程中的問題，并給予學生回答問題的權利，讓學生充分參與課堂教學過程。 ，形成科學有效的師生互動關系，提高課堂教學效率。 三是實踐鞏固階段。 物理知識必須通過練習來鞏固，讓學生通過練習形成自己的個性化物理學習體系，提高學生解決物理問題的能力。
2.物理課角色扮演
讓學生扮演具體問題的角色，在角色扮演的過程中學習和理解知識，使物理學科知識滲透到生活中。 不僅可以學以致用，更重要的是，這種角色扮演縮短了師生之間的距離，活躍了課堂，有利于培養學生的學科興趣。 例如，在講解高中物理的“作業”部分的過程中，教師可以邀請力量差異比較大的學生搬運物體。 實力較強的男學生可以直接對物體進行動作，將物體移動到老師指定的目的地； 而女生則可以用滑輪拉動物體來完成老師布置的任務。 這樣的方法不僅可以激發學生對物理知識的渴??望，而且可以使學生對物理知識有深刻的理解。 只有不斷地對作用力進行合理的分析，才能得到功的主要計算方法，理解功的計算公式。 中各物理量的含義。 這原本是一堂普通的理論研究課。 由于老師采用角色扮演教學方式，學生參與教學。 他們的角色扮演不僅活躍了課堂氣氛，也深刻理解了知識的內涵。
3.物理辯論課
教師以一系列物理問題為指導，通過學生與師生之間的討論和辯論來推動教學過程。 例如“比較物體做圓周運動的速度”，從不同的角度進行比較，就會得出不同的結論。 這時可以引導學生根據問題和相關實例（如變速自行車的大齒輪、小齒輪、后輪）展開辯論； 學生可以從不同角度進行理解和判斷（例如有的學生比較單位時間內經過的弧線）。 根據時間長短來判斷，有的根據單位時間轉動的角度來判斷，有的同學比較轉一圈所需要的時間，有的同學比較一定時間內轉動的圈數）。 通過這樣的辯論，學生會有更深刻的認識。 線速度、角速度、周期、頻率等物理量將形成對勻速圓周運動的全面認識高中物理概念，給學生留下非常深刻的影響。
4.實驗物理課
物理教學應充分利用物理學“以實驗為基礎”的基本特點，通過實驗發現問題，啟發學生思維，提高學生發現問題的能力。 尤其是在核心素養教育改革的背景下，高中物理教師必須注重提高學生自身的動手能力，在課堂上要把原來簡單的講授方式轉變為實驗操作，從而提高學生的動手能力。能力。 例如高中物理概念，學生在學習向心力課程內容時，教師可以通過提問的方式引導學生思考。 在測量向心力大小的過程中，哪些因素與向心力密切相關？ 老師提出問題后，學生通過觀察難免會給出不同的答案。 有的同學認為球的質量會影響向心力。 有的同學會認為系住球的線的長度會影響向心力。 有的同學會認為，球旋轉的速度會影響向心力的大小。 學生給出不同的答案后，教師帶領學生根據不同的答案設計相關實驗，以證明學生提出的假設是否正確。
總之，核心素養下的物理課堂應將教書育人有機結合起來，充分利用物理學科的優勢，融入真實的歷史事件，感人科學精神，不斷創新思維方法，將合理的教學方法運用到物理中。在教學中，要使物理課堂充滿激情，同時培養學生正確的科學態度、科學精神、創新意識和收集、處理信息的能力，掌握科學研究方法物理資源網，提高分析問題、解決問題的能力和實踐能力。 。