第一節(jié) 國(guó)外物理課程與教學(xué)改革概況
20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界各國(guó)對(duì)中小學(xué)課程進(jìn)行大規(guī)模改革，學(xué)習(xí)成為人類生存和發(fā)展的第一需要。 從全球來(lái)看，基礎(chǔ)教育已經(jīng)開始從精英教育向全民教育轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變必然體現(xiàn)在課程和教材的改革上。 各國(guó)對(duì)課程的難度、梯度、內(nèi)容、體系等進(jìn)行了科學(xué)深入的研究，形成了普遍性、個(gè)性化、民族化、國(guó)際化、多元化、現(xiàn)代化、生活化、信息化、服務(wù)化、實(shí)驗(yàn)性的。 課程構(gòu)成了人們對(duì)課程的多方面要求。 各國(guó)在課程目標(biāo)的確定、內(nèi)容選擇、難度設(shè)計(jì)、資源安排、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面都有比較深入和成熟的思考，并有大量長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)研究可供參考，其中最具代表性的是課程標(biāo)準(zhǔn)包括《英國(guó)中學(xué)普通教育證書國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（物理部分）》（1985年）和《美國(guó)國(guó)家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（1995年）。 下面我們以美國(guó)、英國(guó)、日本等國(guó)家為例，簡(jiǎn)要介紹國(guó)外物理課程改革和教育改革的情況。
1.美國(guó)中學(xué)物理課程與教學(xué)改革
美國(guó)是一個(gè)政治和經(jīng)濟(jì)大國(guó)。 二戰(zhàn)以來(lái)，美國(guó)進(jìn)行了四次重大的教育改革實(shí)踐。 20世紀(jì)50年代，蘇聯(lián)“外太空”高科技的挑戰(zhàn)引發(fā)了美國(guó)“主體結(jié)構(gòu)”改革運(yùn)動(dòng)； 20世紀(jì)70年代初，出現(xiàn)了職業(yè)教育與普通教育分離的“民生教育”； 70 20世紀(jì)90年代中期，掀起了以加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練為主要內(nèi)容的“返璞歸真”運(yùn)動(dòng)。 20世紀(jì)80年代，美國(guó)的教育改革表現(xiàn)出較強(qiáng)的全面性和前瞻性，引起了世界輿論的關(guān)注。 受到普遍關(guān)注。 20世紀(jì)80年代，美國(guó)著名教育家、卡內(nèi)基基金會(huì)主席歐內(nèi)斯特·博耶（ Boyer）對(duì)一些州的教育法和學(xué)校向教師下達(dá)的教學(xué)任務(wù)指示進(jìn)行了比較分析，并與學(xué)校校長(zhǎng)和教師一起工作。進(jìn)行對(duì)話交流，提出現(xiàn)代美國(guó)中學(xué)教育的四項(xiàng)基本任務(wù)，即：
1.幫助所有學(xué)生培養(yǎng)批判性思維并使用語(yǔ)言進(jìn)行有效溝通；
2.幫助所有學(xué)生理解自身、人類文化遺產(chǎn)和他們所生活的世界之間相互依存的關(guān)系；
3． 幫助所有學(xué)生為終身教育和勞動(dòng)就業(yè)做好準(zhǔn)備；
4． 幫助全體學(xué)生履行社會(huì)責(zé)任和公民義務(wù)。
面對(duì)教育質(zhì)量的下降和日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，美國(guó)于1983年4月發(fā)表了對(duì)教育問(wèn)題的全面審視《國(guó)家處于危險(xiǎn)之中——教育改革的當(dāng)務(wù)之急》，拉開了教育改革的序幕。 此后，多部著名的教育改革文件相繼出臺(tái)。 1985年，美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)聯(lián)合美國(guó)國(guó)家科學(xué)院、聯(lián)邦教育部等12個(gè)機(jī)構(gòu)，啟動(dòng)了21世紀(jì)跨世紀(jì)人才培養(yǎng)計(jì)劃，致力于小學(xué)課程改革和中學(xué)——“2061計(jì)劃”。 在大量一流科學(xué)家的參與下，通過(guò)長(zhǎng)期、多方位的實(shí)驗(yàn)，提出了未來(lái)兒童青少年從小學(xué)到高中應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)框架，其中包括“全民科學(xué)”美國(guó)人》、《科學(xué)素養(yǎng)標(biāo)桿》、《科學(xué)教育改革藍(lán)圖》、《科學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)航圖》、《科學(xué)素養(yǎng)設(shè)計(jì)》、《科學(xué)素養(yǎng)資源》等，同時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)公民教育、技術(shù)教育、藝術(shù)教育等相關(guān)教學(xué)資源也相繼發(fā)布，極大豐富了課程相關(guān)學(xué)習(xí)資源。
1992年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)教師協(xié)會(huì)在《范圍、程序和協(xié)調(diào)法案》中強(qiáng)調(diào)通過(guò)改革科學(xué)課程的教學(xué)方法和科學(xué)教育的組織來(lái)提高全民科學(xué)素養(yǎng)的重要性。中學(xué)科學(xué)。 1996年，國(guó)家研究委員會(huì)正式頒布了《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》。 該標(biāo)準(zhǔn)明確提出了培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的人的理念和科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，如科學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)教師、科學(xué)教育評(píng)價(jià)、科學(xué)教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)課程、科學(xué)教育體系等。
美國(guó)的這次基礎(chǔ)教育課程改革主要著眼于提高全體美國(guó)公民的素質(zhì)，而不僅僅是少數(shù)精英的素質(zhì)； 這些課程不僅是基于選擇性和系統(tǒng)性的知識(shí)，更重要的是，它通過(guò)這些課程的教學(xué)啟發(fā)學(xué)生新的思維，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。 這是美國(guó)課程改革所遵循的基本理念。
美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)提出的愿景是，所有學(xué)生，無(wú)論年齡、性別、文化或種族，無(wú)論殘疾程度，無(wú)論對(duì)科學(xué)的興趣、動(dòng)機(jī)和抱負(fù)如何，都應(yīng)該有機(jī)會(huì)接受科學(xué)教育。 為了使自己具有更高水平的科學(xué)素養(yǎng)。
我們以美國(guó)密歇根州的科學(xué)教育改革為例，大致了解一下美國(guó)的科學(xué)教育狀況①。
《密歇根州課程體系科學(xué)教育指南》中明確提出，學(xué)校有責(zé)任為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)學(xué)生。 無(wú)論每個(gè)學(xué)生的具體理想如何，學(xué)校都必須讓所有學(xué)生具備合理的科學(xué)素養(yǎng)。 因此，學(xué)校所有畢業(yè)生應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：
1.掌握地球科學(xué)、生命科學(xué)、材料科學(xué)三大科學(xué)分支的重要概念和理論；
2、具有科學(xué)思考能力，能夠運(yùn)用科學(xué)知識(shí)對(duì)一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題做出決策；
3． 能夠通過(guò)探索、閱讀和討論來(lái)構(gòu)建自己的新知識(shí)；
4． 熟悉自然世界，能夠尊重其連貫性、多樣性和脆弱性；
5、能夠?qū)σ恍┯^點(diǎn)和爭(zhēng)議做出有根據(jù)的判斷，并能夠闡明自己的科學(xué)依據(jù)；
6． 能夠以合理的方式思考科學(xué)在人類事務(wù)中的地位。
《密歇根州課程體系科學(xué)教育指南》提供了兩類課程模式幫助教師構(gòu)建學(xué)校的科學(xué)課程框架，即“蛋糕層模式”和“協(xié)調(diào)”模式。 “蛋糕層模型”讓學(xué)生先學(xué)習(xí)一定程度的生物學(xué)，然后學(xué)習(xí)一定程度的化學(xué)，然后再學(xué)習(xí)一定程度的物理。 蛋糕層模型的優(yōu)點(diǎn)之一是它在每個(gè)年級(jí)的內(nèi)容主題或單元之間創(chuàng)建了聯(lián)系。 這種模式的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是易于實(shí)施，因?yàn)榻處熃邮艿氖翘囟▽W(xué)科的教育。
美國(guó)國(guó)家科學(xué)教師協(xié)會(huì)向初中推薦了“協(xié)調(diào)模式”課程框架。 生物學(xué)、地球科學(xué)和物理學(xué)可以在 7 年級(jí)到 12 年級(jí)之間分幾次教授，以此類推，每次都將相應(yīng)的主題提升到更高的水平。 復(fù)雜程度。 他們?yōu)?至9年級(jí)推薦的科學(xué)課程主要是描述性的、概念性的和體驗(yàn)性的。 因此，10-12 年級(jí)的科學(xué)課程允許以理論和定量的方式討論每個(gè)主題。 他們相信，如果課程按照這種“協(xié)調(diào)模式”組織，學(xué)生將對(duì)科學(xué)及其應(yīng)用有更深入的理解。 “協(xié)調(diào)模式”有利于不同傳統(tǒng)學(xué)科領(lǐng)域之間建立各種聯(lián)系，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
密歇根州要求所在學(xué)區(qū)的學(xué)校無(wú)論采用“分層蛋糕模式”還是“協(xié)調(diào)模式”，都必須建立跨學(xué)科聯(lián)系。 此外，《密歇根州課程體系科學(xué)教育指南》還專門附上了牛津公立中學(xué)開發(fā)的新課程，供教師參考。 本課程結(jié)合了“蛋糕層模式”和“協(xié)調(diào)模式”的特點(diǎn)。
在科學(xué)教育改革中，美國(guó)將物理課程置于整個(gè)科學(xué)教育體系之中。 這不僅是因?yàn)槊绹?guó)現(xiàn)行的教學(xué)體系中包含了物理、化學(xué)、生物等科學(xué)課程，更重要的是源于清晰的科學(xué)意識(shí)。 發(fā)展不能局限于傳統(tǒng)的學(xué)科分類。 他們強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究和科學(xué)思維的精神，而不是簡(jiǎn)單地傳授科學(xué)知識(shí)。 他們強(qiáng)調(diào)科研方法的培養(yǎng)，而不是機(jī)械的服從。 他們強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的交叉滲透以及科學(xué)精神和人文精神的互補(bǔ)。 ，而不是某一學(xué)科的單一發(fā)展。 美國(guó)物理教育改革的影響無(wú)疑是深遠(yuǎn)的。
美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的解釋中有這樣一句話：“理解科學(xué)、擁有科學(xué)技能也可以使學(xué)生有足夠的能力在未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)各種重要的、生產(chǎn)性的工作。”工商企業(yè)家需要的新員工是善于學(xué)習(xí)、善于推理、善于思考、善于決策、善于解決問(wèn)題的人”，充分體現(xiàn)了當(dāng)代物理課程發(fā)展的基本趨勢(shì)。價(jià)值觀，即從單一角度來(lái)看。 我們不再只追求物理課程某一方面的價(jià)值，而是發(fā)展到強(qiáng)調(diào)物理課程的多元教育價(jià)值，特別是注重物理課程對(duì)人的發(fā)展的價(jià)值。
2.日本中學(xué)科學(xué)課程與教育改革
針對(duì)日本教育面臨的重視學(xué)歷、過(guò)分重視考試競(jìng)爭(zhēng)、缺乏對(duì)青少年心理健康的關(guān)注、學(xué)校教育規(guī)范化、僵化等一系列問(wèn)題，日本臨時(shí)教育會(huì)議提出，教育應(yīng)改革尊重個(gè)性。 基于這一指導(dǎo)思想，日本于1989年公布了新的教學(xué)大綱——《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要點(diǎn)》。 新課程將于1993年在初中實(shí)施，1994年在高中實(shí)施。日本1993年3月出版的高中理科《學(xué)習(xí)指導(dǎo)方針》指出，高中理科改革的基本方針是“更加重視以科學(xué)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探索本質(zhì)的能力和態(tài)度，同時(shí)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力、適應(yīng)能力、興趣、關(guān)心、進(jìn)取希望等，培養(yǎng)豐富的科學(xué)素養(yǎng)。
初中物理教育的這次改革進(jìn)一步加強(qiáng)了與高中物理的聯(lián)系，更加注重概念形成的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)掌握探究方法、科學(xué)觀點(diǎn)和思維方法。 此外，教學(xué)方式也要求多樣化，包括靈活運(yùn)用電腦、投影儀等教學(xué)設(shè)備。 這次物理教育改革最大的變化是初中物理部分。 初中理科《學(xué)習(xí)指南》將物理分為三門課程：物理IA、物理IB、物理II。 每門課程均為選修課。
物理IA：屬于較低層次的學(xué)科，不嚴(yán)格按照物理體系組織學(xué)習(xí)。 它從提出與日常生活密切相關(guān)的物理現(xiàn)象出發(fā)，注重讓學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。 通過(guò)這些探究活動(dòng)，學(xué)生可以培養(yǎng)科學(xué)觀點(diǎn)和思維方法，了解物理現(xiàn)象和物理學(xué)的應(yīng)用，了解科技進(jìn)步與人類生活的關(guān)系。 內(nèi)容包括五個(gè)部分：聲音和光、物體的運(yùn)動(dòng)、能量和生命、信號(hào)及其處理、物理的影響。
物理IB：是更系統(tǒng)地遵循物理學(xué)體系，運(yùn)用物理方法處理與自然事物和現(xiàn)象有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生了解基本概念、原理和規(guī)律的高級(jí)學(xué)科。 同時(shí)，通過(guò)物理探究過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法，形成科學(xué)的自然觀。 內(nèi)容包括：關(guān)于力與運(yùn)動(dòng)、動(dòng)量及相關(guān)運(yùn)動(dòng)的探索活動(dòng)； 機(jī)械能、熱能及相關(guān)能源的勘探活動(dòng)； 對(duì)波和波的性質(zhì)、聲波、光波及相關(guān)波等的探索活動(dòng)。
物理二：運(yùn)動(dòng)與能量、圓周運(yùn)動(dòng)與萬(wàn)有引力、氣體分子運(yùn)動(dòng)、電與磁、電流與磁場(chǎng)、電磁感應(yīng)與電磁波； 原子與原子核、波性質(zhì)與粒子性質(zhì)、原子結(jié)構(gòu)以及與具體物理事物有關(guān)的探索活動(dòng)對(duì)物理學(xué)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)的課題研究和相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究。
1999年3月，日本公布了新的高中理科學(xué)習(xí)指導(dǎo)方針，并決定于2003年實(shí)施。改革后，目前日本高中理科課程有13門，改革后的新理科學(xué)習(xí)指導(dǎo)方針設(shè)置了11門。科學(xué)課程。 其中，新開設(shè)了“科學(xué)基礎(chǔ)”課程，將現(xiàn)有的“綜合科學(xué)”課程與現(xiàn)有的物理、化學(xué)、生物和地球科學(xué)的[1A]課程合并為“綜合科學(xué)A”和“綜合科學(xué)A”兩門課程。 “綜合科學(xué)B”課程，將現(xiàn)有物理、化學(xué)、生物、地球科學(xué)八門課程【IB】、【II】分別整合為物理、化學(xué)、生物、地球科學(xué)八門課程【I】、【II】。
日本高中理科實(shí)行選修課、多元化的政策。 目前高中理科13門課程均為選修課。 改革后的11門課程仍為選修課，但對(duì)科目選擇略有限制，即規(guī)定中要求的最低學(xué)分為2科4學(xué)分，其中必須包括三門課程中的一門”科學(xué)基礎(chǔ)”、“綜合科學(xué) A”和“綜合科學(xué) B”。
新課程《物理Ⅰ》知識(shí)內(nèi)容的安排打破了以往以力學(xué)內(nèi)容開始課程的傳統(tǒng)。 它不遵循力學(xué)-波-電磁學(xué)-原子物理學(xué)的順序，而是從電學(xué)內(nèi)容開始。 人類課程按照電磁學(xué)-波-力學(xué)的順序排列知識(shí)內(nèi)容。 這樣的安排主要是因?yàn)殡娂芭c電相關(guān)的科技內(nèi)容更貼近日常生活，更容易引起學(xué)生對(duì)身邊物質(zhì)事物的興趣和關(guān)注，從而容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。學(xué)習(xí)物理的熱情。 《物理II》課程按照力學(xué)-電磁學(xué)-物質(zhì)與原子-原子與原子核的順序排列，并以力學(xué)內(nèi)容作為《物理I》和《物理II》課程的銜接點(diǎn)。 《物理I》和《物理II》的內(nèi)容互不重疊。 這是兩個(gè)不同的階段、不同的層次。 內(nèi)容由易到難，由易到深，知識(shí)層次逐步上升，有利于緩解和消除學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。 壓力。
可以看出，日本高中物理教育改革有以下兩個(gè)主要特點(diǎn)：
（一）注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣、關(guān)心和探究。 通過(guò)密切聯(lián)系日常生活，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)和課題研究，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中利用自己的力量發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，體驗(yàn)探索物理知識(shí)和規(guī)律的快樂(lè)和快樂(lè)。 感動(dòng)，從而增強(qiáng)了探索物理的興趣、信心和熱情。
(2)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和探索物理的能力。 探究性學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)物理事物和現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)和課題研究來(lái)進(jìn)行的。 在探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)研究方法、科學(xué)思維、判斷力和表達(dá)力。
3.英國(guó)中學(xué)物理課程與教育改革①
英國(guó)科學(xué)教育有著非常悠久的歷史，在英國(guó)通識(shí)教育中占有非常重要的地位。 最初的物理教育融入了科學(xué)教育。 1944年《教育法》的頒布以國(guó)家法的形式確立了文法學(xué)校、技術(shù)學(xué)校和現(xiàn)代學(xué)校成為英國(guó)公立中等教育的主要形式。 文法中學(xué)的目標(biāo)是幫助學(xué)生為大學(xué)做好準(zhǔn)備，科學(xué)課程占據(jù)顯著地位，并在單獨(dú)的科目中提供。 技工中學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，理科課程較少，且大多不開設(shè)單科。 從第五年開始，學(xué)生開設(shè)四門課程：科學(xué)課程、設(shè)計(jì)課程、商業(yè)課程和人文課程。 現(xiàn)代中學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)生活為目標(biāo)，實(shí)行通識(shí)教育，注重基礎(chǔ)學(xué)科，特別是英語(yǔ)和數(shù)學(xué)，科學(xué)課程很少，不分學(xué)科。 不同學(xué)校開設(shè)的課程不同物理資源網(wǎng)，導(dǎo)致英國(guó)科學(xué)教育長(zhǎng)期缺乏統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，不同學(xué)校之間的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)等方面存在較大差異。 《1944年教育法》的頒布導(dǎo)致了“物理科”的誕生。
20世紀(jì)70年代以來(lái)，制定國(guó)家統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)的呼聲日益高漲。 英國(guó)政府經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期醞釀，于1988年通過(guò)了《教育改革法案》，規(guī)定在全國(guó)中小學(xué)實(shí)行“國(guó)家課程”。 這是英國(guó)歷史上具有里程碑意義的改革。 該法案規(guī)定中小學(xué)必須開設(shè)兩類課程：核心課程和基礎(chǔ)課程。 核心課程包括：英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和科學(xué)。 基礎(chǔ)課程有：外語(yǔ)、歷史、地理、美術(shù)、音樂(lè)和體育。 英國(guó)中小學(xué)課程終于走向統(tǒng)一。
1989年，英國(guó)教育部和科學(xué)部正式頒布了《國(guó)家科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》。 經(jīng)過(guò)多次修改和完善，英國(guó)政府于2020年公布了新世紀(jì)《國(guó)家科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》。
該標(biāo)準(zhǔn)有四個(gè)主要部分：科學(xué)課程概述、學(xué)習(xí)計(jì)劃、教學(xué)要求和成就目標(biāo)。 科學(xué)課程概述主要闡釋了《標(biāo)準(zhǔn)》的總體結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)闡述了科學(xué)課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要性以及實(shí)現(xiàn)途徑； 學(xué)習(xí)計(jì)劃指出了學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科學(xué)內(nèi)容，主要包括科學(xué)探究、生命過(guò)程和有機(jī)體、物質(zhì)及其性質(zhì)和物理過(guò)程； 教學(xué)要求指出了教師在教授科學(xué)課程時(shí)必須遵循的準(zhǔn)則。 核心理念是“為所有學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”； 實(shí)現(xiàn)目標(biāo)指出了不同的能力和成熟度 A-level 學(xué)生在每個(gè)關(guān)鍵階段結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的知識(shí)、技能和理解力的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。 該標(biāo)準(zhǔn)的制定將有助于英國(guó)科學(xué)教育的有效實(shí)施。
英國(guó)的這次科學(xué)教育改革體現(xiàn)了物理教育的以下特點(diǎn)：
（一）向全體學(xué)生開放，關(guān)注個(gè)體差異
科學(xué)課程向所有學(xué)生開放，并充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異。 不僅強(qiáng)調(diào)共同的核心內(nèi)容，還針對(duì)不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，為提高全體公民的科學(xué)素養(yǎng)提供了保障。
（二）注重科學(xué)探究，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)
英國(guó)的物理教育已從單純的知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)向知識(shí)目標(biāo)和過(guò)程目標(biāo)并重。 它重視促進(jìn)學(xué)生在觀察、測(cè)量、描述、預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)、分析、解釋等科學(xué)探究過(guò)程中的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。 、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。 科學(xué)探究是本標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)計(jì)劃的核心內(nèi)容，主要包括四個(gè)方面：一是強(qiáng)調(diào)在探究過(guò)程中理解科學(xué)思想和科學(xué)證據(jù)的重要性； 第二，需要制定計(jì)劃和調(diào)查研究的技能； 第三，確定并出示證據(jù)； 第四是思考和評(píng)估證據(jù)。 以上四個(gè)方面對(duì)不同年齡段的學(xué)生有不同程度的要求。
英國(guó)物理教育改革要求實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，即教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的每一個(gè)過(guò)程都必須以個(gè)性化為原則，靈活處理，滿足學(xué)生個(gè)體的需要。 它強(qiáng)調(diào)為所有學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師可以在必要時(shí)修改學(xué)習(xí)計(jì)劃。
（三）課程類型全面
國(guó)科課程融合物理、化學(xué)、生物、地球科學(xué)等學(xué)科進(jìn)行綜合教育，避免了各學(xué)科課程內(nèi)容的重復(fù)，有助于拓寬學(xué)生的課程視野，提高學(xué)生綜合整合相關(guān)知識(shí)、有效解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題 。
（四）多元化的評(píng)價(jià)體系
英國(guó)國(guó)家課程中的學(xué)習(xí)評(píng)估主要分為三種類型。 首先是形成性評(píng)估。 它自始至終伴隨課程學(xué)習(xí)，以自我參照為基礎(chǔ)，要求學(xué)生了解現(xiàn)有基礎(chǔ)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并知道如何彌合與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的差距。 它應(yīng)該成為改善未來(lái)學(xué)習(xí)的主要評(píng)估形式。 二是總結(jié)性評(píng)價(jià)。 當(dāng)一個(gè)單元完成或在學(xué)年結(jié)束或關(guān)鍵階段時(shí)，學(xué)生的課程成績(jī)將根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量。 評(píng)估以國(guó)家合規(guī)要求為基礎(chǔ)，是收集數(shù)據(jù)和改進(jìn)管理的有效手段。 三是國(guó)家總結(jié)性評(píng)價(jià)。 它是國(guó)家對(duì)課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，以國(guó)家課程考試的形式進(jìn)行。 它為每個(gè)學(xué)生在每個(gè)關(guān)鍵階段結(jié)束時(shí)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)提供了明確的證明，也為學(xué)校教學(xué)和管理提供了參考。
英國(guó)物理教育的軌跡是“自然科學(xué)-物理子學(xué)科-自然科學(xué)”，體現(xiàn)了融合的趨勢(shì)。
四、國(guó)外科學(xué)課程改革的特點(diǎn)
1.目標(biāo)智能制定
純知識(shí)目標(biāo)越來(lái)越智能化，這是發(fā)達(dá)國(guó)家科學(xué)課程目標(biāo)改革的最突出特點(diǎn)。 過(guò)去的科學(xué)教育習(xí)慣于以傳授基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)和概念作為唯一重要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的邏輯性和連貫性，要求學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)。 結(jié)果，課程內(nèi)容往往死板，學(xué)習(xí)死記硬背。
發(fā)達(dá)國(guó)家科學(xué)課程改革的共同目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，他們認(rèn)為這是學(xué)校需要努力實(shí)現(xiàn)的中心目的，無(wú)論是完成傳統(tǒng)任務(wù)還是在最近的變革中強(qiáng)化的任務(wù)。世界。 什么是思考？ 思考是自由心靈的理性能力。 這些能力包括：回憶、想象、分類、概括、比較、評(píng)價(jià)、分析、綜合、演繹、推理等。科學(xué)課程必須提供指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理性能力的經(jīng)驗(yàn)。 通過(guò)運(yùn)用他們的理性能力，學(xué)生發(fā)展和更新他們的思維能力。
美國(guó)提出科學(xué)課程不僅要傳授基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)科學(xué)探索精神和科學(xué)價(jià)值觀，具備科學(xué)素養(yǎng)； 英國(guó)還主張科學(xué)教育要注重觀察、測(cè)量、描述、探究、預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)、解釋等科學(xué)過(guò)程。 ; 日本要求科學(xué)課程培養(yǎng)科學(xué)觀點(diǎn)和思維方法，同時(shí)注重科學(xué)的基本概念； 法國(guó)特別強(qiáng)調(diào)科學(xué)課程的目標(biāo)是使學(xué)生獲得相關(guān)的科學(xué)活動(dòng)（觀察、分析、實(shí)驗(yàn)、演示）和技術(shù)活動(dòng)方法，并發(fā)展相應(yīng)的素質(zhì)。
2.提供全面的科技教育
當(dāng)今時(shí)代，環(huán)境污染、能源危機(jī)、糧食危機(jī)等大規(guī)模全球性問(wèn)題開始顯現(xiàn)。 雖然造成這些問(wèn)題的部分責(zé)任在于科學(xué)技術(shù)，但從另一個(gè)角度來(lái)看，我們也必須依靠科學(xué)技術(shù)來(lái)解決這些問(wèn)題。 沒有其他辦法。 而且，僅僅依靠某一領(lǐng)域的科技是無(wú)法解決的。 必須通過(guò)自然科學(xué)、工程、技術(shù)等科學(xué)領(lǐng)域的綜合研究來(lái)解決。 因此，開設(shè)跨學(xué)科綜合科學(xué)課程已成為各國(guó)的共識(shí)。
科學(xué)技術(shù)綜合教育不僅可以減少科學(xué)課程的門類，避免各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的重疊和過(guò)重，而且可以克服學(xué)科知識(shí)之間缺乏聯(lián)系和溝通的缺點(diǎn)。 同時(shí)，通過(guò)科技綜合教育，拓寬學(xué)生的科學(xué)視野，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、解決問(wèn)題。
美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)等國(guó)家在小學(xué)、初中乃至高中低年級(jí)實(shí)行綜合科學(xué)技術(shù)教育，開設(shè)綜合科學(xué)課程。 美國(guó)的“自然科學(xué)”（“”、“”）內(nèi)容非常廣泛，包括生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、環(huán)境科學(xué)、地球科學(xué)等； 英國(guó)的“科學(xué)”課程結(jié)合了“生命的多樣性”，有“遺傳與進(jìn)化”、“人類活動(dòng)對(duì)地球的影響”、“電與磁”等16個(gè)主題； 日本的“科學(xué)”涵蓋能源、物質(zhì)、生命、宇宙等； 法國(guó)的“科學(xué)技術(shù)”由物理、化學(xué)、天文學(xué)、生物學(xué)和各種工藝制作活動(dòng)的知識(shí)組成。
3、注重與社會(huì)生活的聯(lián)系
課程本身就是一個(gè)世界，也是整個(gè)世界的反映。 當(dāng)課程設(shè)計(jì)是為了社會(huì)生活的目的時(shí)，它就服從于社會(huì)生活，特別是當(dāng)它保證了社會(huì)生活發(fā)展所需的人力資源時(shí)，它有助于社會(huì)調(diào)動(dòng)生產(chǎn)力。
發(fā)達(dá)國(guó)家科學(xué)課程改革的一個(gè)重大發(fā)展就是強(qiáng)調(diào)課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，使科學(xué)課程不僅僅局限于純自然科學(xué)，社會(huì)問(wèn)題和學(xué)生的生活經(jīng)歷也都在課程中得到體現(xiàn)。 讓孩子結(jié)合自然、環(huán)境、社會(huì)生活來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)。 通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、綜合和應(yīng)用，他們?cè)谡莆湛茖W(xué)概念和原理的同時(shí)，也獲得了對(duì)社會(huì)和自然的真實(shí)認(rèn)識(shí)，增加了科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，積累了知識(shí)。 獲得社交生活經(jīng)驗(yàn)。
美國(guó)的科學(xué)課程非常重視與社會(huì)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，培養(yǎng)解決個(gè)人和社會(huì)問(wèn)題的能力。 例如高中物理的特點(diǎn)，社會(huì)生活問(wèn)題貫穿于CHEM-COM課程中； 英國(guó)國(guó)家科學(xué)課程有6個(gè)任務(wù)，其中3個(gè)涉及社會(huì)和個(gè)人生活問(wèn)題，涵蓋社會(huì)問(wèn)題、生活經(jīng)歷、身邊的事情等； 日本《生命科學(xué)》的內(nèi)容是“了解社會(huì)、自然、人類”； 法國(guó)《科學(xué)與技術(shù)》的學(xué)習(xí)要求是組織孩子的經(jīng)驗(yàn)，將他們置于問(wèn)題情境中，以理解和解決更復(fù)雜的問(wèn)題。 問(wèn)題，能夠檢測(cè)并提出有關(guān)人類及其生活環(huán)境的問(wèn)題，并對(duì)他們感到關(guān)注和負(fù)責(zé)，并了解人類建立的世界。
4．關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的多樣性
愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“所有科學(xué)的目的是組織人們的經(jīng)驗(yàn)并將其整合到邏輯系統(tǒng)中。” 龐加萊（é）對(duì)科學(xué)的描述更加生動(dòng)，“科學(xué)是由事實(shí)建造的，就像房屋是用石頭建造的一樣，但事實(shí)的積累并不是科學(xué)，就像一堆石頭并沒有造房子一樣。”
無(wú)論是愛因斯坦的邏輯系統(tǒng)的構(gòu)建還是龐加萊對(duì)和諧與秩序的追求，他們倆都在談?wù)撏患拢簿褪钦f(shuō)，科學(xué)不僅是事實(shí)，原則，概念和法律，而且還從我們的經(jīng)驗(yàn)中尋求信息，并使其成為可能。 有組織的，這些信息可以導(dǎo)致事實(shí)，原則，概念和法律。 可以看出，在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生必須參與觀察，測(cè)量，實(shí)驗(yàn)評(píng)估，積累，組織和解釋更多現(xiàn)象，問(wèn)題，數(shù)據(jù)和材料。 科學(xué)教學(xué)不能缺乏探索。
除了教學(xué)活動(dòng)外，外國(guó)科學(xué)課程的教學(xué)還非常重視科學(xué)知識(shí)的探索。 通過(guò)觀察，描述，演示，測(cè)量，預(yù)測(cè)，詢問(wèn)，分析和實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，學(xué)生被指導(dǎo)真正與科學(xué)家建立的科學(xué)事實(shí)接觸。 原則，法律和概念。 各種形式的共存，例如“教學(xué) - 理解 - 接受”，“講述 - 驗(yàn)證 - 實(shí)踐”，“探索 - 獲得 - 擴(kuò)展”有效地促進(jìn)了知識(shí)的掌握和思維的培養(yǎng)。
5.科學(xué)課程加入基本課程
在新的科學(xué)和技術(shù)革命的驅(qū)動(dòng)下，面臨著該國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求以及21世紀(jì)的發(fā)展前景高中物理的特點(diǎn)，它已成為所有發(fā)達(dá)國(guó)家改善科學(xué)課程地位并將其納入基本國(guó)家的共同舉措培訓(xùn)班。
美國(guó)將“自然科學(xué)”列為五個(gè)核心課程之一，要求學(xué)生應(yīng)對(duì)自然科學(xué)內(nèi)容中的挑戰(zhàn)，并確保美國(guó)學(xué)生在自然科學(xué)中排名第一。 英國(guó)首次將“科學(xué)”課程與“英語(yǔ)”和“數(shù)學(xué)”結(jié)合在一起，被列為三個(gè)核心課程，從而將科學(xué)教育提高到了普通教育中前所未有的重要地位。 日本的科學(xué)教育始于幼兒園，科學(xué)課程在幼兒園，小學(xué)，初中和整個(gè)高中教授，上課時(shí)間僅次于“中文”和“數(shù)學(xué)”。 在法國(guó)，“科學(xué)技術(shù)”課程也受到高度重視，并且是強(qiáng)制性的基本課程之一。
6強(qiáng)度的科學(xué)和技術(shù)啟蒙教育
科學(xué)和技術(shù)的快速發(fā)展以及人腦研究中的突破使人們意識(shí)到科學(xué)和技術(shù)教育應(yīng)該從很小的時(shí)候開始，以便學(xué)生從很小的時(shí)候就對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)和技術(shù)產(chǎn)生興趣和好奇心，并建立一個(gè)良好的知識(shí)基礎(chǔ)和未來(lái)進(jìn)一步研究的基礎(chǔ)。 科學(xué)倫理。
在過(guò)去的20年中，隨著教育思想的變化以及新一輪課程改革的廣泛發(fā)展，外國(guó)中學(xué)的科學(xué)教科書發(fā)生了重大變化。 總而言之，主要表現(xiàn)如下：1。減少知識(shí)的難度并加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程； 2.打破主題中心的內(nèi)容框架； 3.設(shè)計(jì)各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)； 4.增強(qiáng)教材的工具； 5.加強(qiáng)插圖的作用； 6.進(jìn)一步的多樣化。