身為一名教師，一般而言要準備好一份教案，編寫教案對積累教學經驗有益，能持續提升教學質量。鑒于教案如此重要，那么究竟該如何撰寫一篇優質的教案呢？下面是小編帶來的優秀教案范文，期望大家能夠喜歡！
高中物理教案篇一
知識目標
1、通過例題的討論學習勻變速直線運動的推論公式及。
2、了解初速度為零的勻加速直線運動的規律。
3、進一步體會勻變速直線運動公式中矢量方向的表示方法。
能力目標
著力培育學生剖析運動相關問題的個人能力，還有憑借運用數學學科知識去處置物理學科問題的才能，吶！
推論公式的'得出及應用．
初速度為零的勻變速直線運動的比例關系．
主要設計：
一、例題1的處理：
1、讓學生閱讀題目后，畫運動過程草圖，標出已知條件，，
，待求量．
3、教師啟發：上面的解法，用到兩個基本公式，有兩個未知量
和，而本題不要求求出時間
對于能否存在更為簡單的辦法呢？這一情況而言，是不是能夠啟發學生，讓其明白在兩個基本公式進行消去操作之后，究竟會得出什么樣的結論呢？
5、用得到的推論解例題
二、思考與討論的處理
其一，三個公式之中總共涵蓋了幾個物理量呢？其二，各個公式在什么樣的條件之下運用起來會更為便利呢？
3、要是物體的起始速度等同于零，那以上三個公式會是怎樣的情形呢？請同學們自行去把它們寫出來：
三、例題2的處理
在致使學生去閱讀題目之后 ，要讓其畫出運動過程草題 ，并且要將已知量 、待求量做出標注 。
2、任由同學去求解：或許存在同學運用公式（3）以及（1）聯立起來，率先求解出。
再求出
有可能存在這樣的同學，他們依據之前學習的那些內容，通過各種辦法得出相應的求解結果；對這些同學都應當呈現出肯定的態度，還有可能存在另外一些同學，遭受了例 1 的啟發誘導，從而發覺出眼下這個題目沒有限定去求解加速度 。
，想到用基本公式（1）（2）聯立消去
，得到．
得到之后，告知學生，將其與對比知曉，對于勻變速直線運動而言，同樣能夠當作一個推論公式來應用，這個公式也能夠由，把位移公式代入，利用求得。（請同學自行推證一下）。
4、用或解例2．
四、討論典型例題（見后）
五、討論教材練習七第（5）題．
1、請同學根據提示，自己證明．
先是展示課件，然后進行下載，所涉及的是初速度為零的勻加速直線運動，此內容可見于媒體資料 。
3、根據課件，展開討論：
（1）1秒末，2秒末，3秒末……速度比等于什么？
（2）1秒內，2秒內，3秒內……位移之比等于什么？
（3）第1秒內，第2秒內，第3秒內……位移之比等于什么？
第1秒的時間之內，第2秒的時間之內，第3秒的時間之內等等，平均速度的比值究竟等于什么呢？
第1個1米的時段，所用時間的比率，與第2個1米的時段，所用時間的比率，和第3個1米內的時段，所用時間的比率相比，等于什么呢 ？
探究活動
高中物理教案篇二
1.知道非純電阻電路中的能量轉化情況，并能進行相關計算。
先是通過純電阻電路，在能量轉化的進程當中，再是通過非純電阻電路，于能量轉化里面進行對比，以此來提高歸納總結的能力，進而提升對比分析的能力。
3.提高物理學習興趣，發現生活中的物理知識。
【重點】非純電阻電路中的能量轉化。
有這樣一個難點，那就是對純電阻、非純電阻電路進行區分，還有，純電阻電路與非純電阻電路在能量轉化過程當中存在著區別。
(一)新課導入
復習導入：提出關于焦耳定律所探討的，是電路之中怎樣的能量轉化這一情況的問題，學生針對此問題給出電能完全轉化為內能這種情況的回答。
再進一步進行提問，在實際情形當中，存在著一些電路，這些電路里除了含有電阻之外，還包含有其他的負載，比如說電動機，那么對于電動機而言，它的能量轉化狀況又是怎樣的呢？然后借此進而引入新的課程，課程的名稱是《電路中的能量轉化》。
(二)新課講授
1.非純電阻電路中的能量轉化
詢問：依據生活方面的經驗，電動機在運轉過程中，有沒有把所消耗掉的電能，全部都轉變成為機械能呢?
學生做出回答，電動機把電能轉化成機械能之外，另外有一部分電能轉化成了內能 。
高中物理教案篇三
先是立足于開普勒第三定律，進而展開推導得出萬有引力定律，以此使得學生對這一規律擁有初步的理解。
２、將萬有引力恒量的測定方法予以介紹，以此增加學生對于萬有引力定律的感性認識 。 。
3、借助牛頓思索牛頓發現萬有引力定律的思考進程，以及卡文迪許對于卡文迪許扭秤的設計方式，來滲入科學發現跟科學實驗的方法論教育。
1、萬有引力定律的推導進程，為本節課的要點所在，同時也是學生領會的難處之處，因而要依據學生的反饋情況，對講解的速率以及方式予以調整。
一般物體之間的萬有引力極小，這使得學生對此沒有感性認識，而且沒辦法進行演示實驗，所以應當加強舉例 。
卡文迪許扭秤模型。
（一）引入新課
起始導入新課：先前我們已然學習了跟圓周運動相關的知識，我們曉得做圓周運動的物體都必然需要一個向心力，并且向心力是一種具備特定效果的力，它是依靠物體所受到的實際力的合力或者分力來予以提供的。除此之外我們也清楚，月球是圍繞著地球做圓周運動的，那么我們可曾思索過，月球做圓周運動時的向心力是由哪一方來提供的呢？（學生通常會給出這樣的答復：地球對月球存在著引力。）。
還來看一個實驗，我將一個粉筆頭，從靜止狀態進行釋放，之后這個粉筆頭，就會朝著地面下落 。
實驗：粉筆頭自由下落。
同學們有沒有想過呀高中物理3 5，粉筆頭為何是朝著下方運動的呢，而不是朝著別的方向去運動呢？有的同學或許會講，重力的方向乃是豎向落下朝下的，那么重力又是怎樣產生的呢？地球致使粉筆頭產生的吸引力和地球致使月球產生的吸引力是不是屬于同一種力呢？（學生通常會給出回答：是這種力。）這個問題同樣是300多年以前牛頓絞盡腦汁思索的問題，牛頓得出的定論同樣是：行。
鑒于存在這樣一種情況，即地球針對粉筆頭所施加的引力，與地球針對月球所具的引力，屬于同一種力。于是引發思考，這種力究竟是由哪些因素來決定的呢？是僅僅只有地球在對物體施加這種力呢？抑或是所有物體相互之間都存在著這種力呢？而這一系列問題所指向的內容，便是我們于今日即將展開研究的萬有引力定律。
板書：萬有引力定律
（二）教學過程
1、萬有引力定律的推導
其中，m是行星質量，r代表行星軌道半徑，也就是作為兩者之間間距的與太陽的距離。換而言之，太陽對行星所產生的引力呈現出這樣一種關系，成正比方向是源于行星的質量，成反比方向則是基于太陽與行星距離這個量的平方 。
其中g是一個被稱作萬有引力恒量的常數，視學生情況而言，是可以強調其和物體重力雖然只是使用同一字母來表示，然而并非是相同的意義的 。
不得不指出的是，牛頓之所以能夠得出這一規律，乃是在同胡克等一眾人員進行探討的過程當中獲取到的。
2、萬有引力定律的理解
下面我們對萬有引力定律做進一步的說明：
任何兩個物體之間存在著萬有引力，推導萬有引力定律雖是從太陽對行星的引力導出的，然而太陽與行星并非特殊物體，故而任何兩個物體之間都存在萬有引力，正因如此，此引力被稱作萬有引力！只是一般物體質量相較于星球過小，它們之間的萬有引力極為微小，完全能夠忽略不計，所以萬有引力定律的表述為：
板書：任何兩個物體都是相互吸引的，引力的大小跟兩個物體的質
其中m1、m2分別表示兩個物體的質量，r為它們間的距離。
兩個質點間的距離，這是萬有引力定律中距離r的含義，兩個物體相距很遠時，物體一般能視為質點，然而倘若是規則形狀的均勻物體且相距較近，那么就應將r理解成它們幾何中心的距離，比如說物體是兩個球體的話，r便是兩個球心間的距離 。
首先，（3）萬有引力是因物體具備質量進而產生的引力 ，這一點是明確的 。接著要說 ，從萬有引力定律能夠明晰 ，物體之間的萬有引力是由相互作用的兩個物體的質量來決定的 ，所以質量是致使萬有引力產生的緣由 。然后 ，從這一致使產生的緣由能夠看出 ，萬有引力跟我們初中所學的電荷間的引力以及磁極間的引力不一樣 ，而且也跟我們以后將會學習的分子間的引力有所不同 。
3、萬有引力恒量的測定
牛頓發現了萬有引力定律，然而，萬有引力恒量g究竟是多少，就連他自己也不清楚。按理說，只要測定出兩個物體的質量，量出兩個物體之間的距離，再測物體間的引力，代入到萬有引力定律中，便能夠測出這個恒量。可是，因為一般物體的質量太過微小，它們之間的引力難以測出，而天體的質量過于巨大，又沒辦法測出質量。所以，萬有引力定律被發現了100多年，萬有引力恒量依舊沒有一個精確的結果，這個公式仍舊不能算是一個完備的等式。就是在100多年之后，英國人卡文迪許借助扭秤，才以巧妙的方式測得了這個恒量。
這是一個卡文迪許扭秤的模型 ，教師出示模型 ，并進行拆裝講解 ，這個扭秤的主要部分 ，是這樣一個t字形輕而結實的框架 ，把這個t形架倒掛在一根石英絲下 ，若在t形架的兩端實施兩個大小相等 、方向相反的力 ，石英絲就會扭轉一個角度 ，力越大 ，扭轉的角度也越大 ，反過來 ，如果測出t形架轉過的角度 ，也就能夠測出t形架兩端所受力的大小 。目前，于t形架的兩端，各自固定一個小球，隨后，在每個小球的附近，又各自放置一個大球，而大小兩個球之間的距離，是能夠相對較為容易地進行測定的。依據萬有引力定律，大球會對小球產生引力作用，進而t形架會隨之發生扭轉，只要測量出其扭轉的角度，便能夠測量出引力的大小。當然因為引力很小，所以這個扭轉的角度會很小。那么怎樣才能夠把這個角度測量出來呢？卡文迪許在t形架上安裝了一面小鏡子，有一束光射向該鏡子，經鏡子反射后的光射向遠處的刻度尺，當鏡子與t形架一同發生一個很小的轉動時，刻度尺上的光斑會出現較大的移動，如此一來，便起到了一個化小為大的效果，借助測定光斑的移動，測定了t形架在放置大球前后扭轉的角度，進而測定了此時大球對小球的引力，卡文迪許運用此扭秤驗證了牛頓萬有引力定律，并且測定出萬有引力恒量g的數值。這個數值與近代用更加科學的方法測定的數值是非常接近的。
卡文迪許所測定的g值是6.754×10—11 ，而如今被公認的g值是6.67×10—11 。需要留意的是 ，這個萬有引力恒量是存在單位的 ：它的單位應是 ，先乘以兩個質量的單位千克 ，接著除以距離的單位米的平方 ，之后得到力的單位牛頓 ，所以應為nm2/kg2 。
板書：g=6。67×10—11nm2/kg2
因為萬有引力恒量的數值極為微小，進而一般質量的物體相互間的萬有引力是微小的，我們能夠進行估算，兩個質量為50kg的同學距離相隔0.5m時彼此間的萬有引力有多么大小（能夠由學生回答：大約是6.67×10—7n），這般微小的力我們是根本全然感受不到的，唯有質量極大的物體對一般物體的引力我們才能夠感覺到，就像地球對我們的引力大致等同于我們的重力，月球對海洋的引力引發了潮汐現象 。而星球質量很大，所以天體之間的引力非常驚人，例如太陽對地球的引力達3.56×1022n 。
五、課堂小結
學習本節課時，我們知曉了萬有引力定律，明白了任何兩個具備質量的物體當中，都存在著一種引力，該引力與兩個物體質量的乘積成比例，與兩個物體間的距離成反比，其大小的決定式為：。
其中，g指的是萬有引力恒量，其等于6。67乘以10的負11次方，單位是牛米平方每千克平方。
此外，我們知曉了科學家剖析物體、化解問題的方式、手段，期望對我們往后剖析問題、化解問題能夠有所參考。
六、說明
這節課的設計思路是，因內容受限所以以教師講授作為主要方式，為吸引學生，引課的時候設計了一些平常習以為常卻未曾細致思考過的問題，在講授過程中以物理學史當作主線，讓學生從科學家那般的角度去分析和思考問題，爭取抓住這節課具有的有利時機，去滲透“沒有絕對特殊的物體”這一引發物理學幾次革命性突破的辯證唯物主義觀點 。
2、卡文迪許扭秤模型屬于自制教具，能夠仿照課本插圖，使用金屬桿等進行焊接制作，其外面能夠用有機玻璃制成外殼，并且這個外殼是可以拆卸的。
高中物理教案篇四
促成學生對物理學大概真實情況有認知，知悉物理學所進行研究的范疇領域，具備學習物理學重要作用意義的明確知曉。
2、培養學生的觀察能力、分析、概括能力和自學能力。
3、激發、探索的興趣和積極性。
物理學的研究范圍和學習方法
物體重心的確定。
培養學生設計實驗的能力、動手能力
培養學生科學探索科學實驗的方法素質。
實驗法、閱讀教學法、歸納法
高中物理教案篇五
1、使學生認識物理學概況，了解物理學的研究范圍。知道學習物理學的重要意義。
2、培養學生的'觀察能力、分析、概括能力和自學能力。
3、激發、探索的興趣和積極性。
物理學的研究范圍和學習方法
物體重心的確定。
培養學生設計實驗的能力、動手能力
培養學生科學探索科學實驗的方法素質。
實驗法、閱讀教學法、歸納法
高中物理教案篇六
1、知道產生的條件;
3、對動摩擦因數做到掌握，能夠在具體問題當中進行滑動的計算，還要掌握判定其方向的方法。
4、知道影響動摩擦因數的因素;
經過對演示實驗予以觀察，歸納得出所產生的條件以及其特點，以此培育學生的觀察、概括能力，借助靜與滑動的差異對比，培育學生的分析綜合能力。
當對物體所受進行分析時，滲透物理方法的教育，將突出其中主要的矛盾，并把次要因素以及無關因素予以忽略起步網校，進而總結出其產生的條件以及規律。
一、基本知識技能：
3、兩個物體之間存在滑動的情況，其大小呀，跟這兩個物體相互接觸面區域間的壓力大小呈現出成正比的關系呢。
4、動摩擦因數的大小跟相互接觸的兩個物體的材料有關.
5、其方向高中物理3 5，與接觸面相切，且跟物體相對運動，或相對運動趨勢相反。
6、靜存在值——靜.
二、重點難點分析：
1、這個班級課程的講授內容，劃分為滑動以及靜的兩個部分，重點在于其產生的條件，還有特性以及規律，借助展示實驗從而得出相應關系。
2、難點在于理解滑動計算公式之際，特別是理解水平面上運動物體所受之時，學生常常徑直把重力大小當作壓力大小，卻并未剖析具體情形.
一、講解有關概念的教法建議
通過從基本事實著手，再借助二力平衡知識呈現實物當中滑動和靜止的相關情況，以此讓學生接受其的存在，鑒于此部分內容屬于本節難點，故而講解時不要求一步就達到理想效果，對于其概念，能夠經由開展實驗以及組織學生進行討論的方式來實現理解。
1、可以讓學生找出生活和生產中利用的例子;
2、讓學生思考討論，如：
(1)、一定都是阻力;
(2)、靜止的物體一定受到靜;
(3)、運動的物體不可能受到靜;
主要著重指出：它屬于接觸力，它是那種會對物體間的相應運動或者相對運動趨向起到阻礙作用的，然而卻并非一定就會對物體的運動形成阻礙，也就是說在物體處于運動狀態時它同樣能夠充當動力，就好比傳送帶所呈現的例子那般 。
二、有關講解的大小與什么因素有關的教法建議
1、滑動的大小，與相互接觸物體的材料以及其表面的光滑程度存在關聯，和物體間的正壓力有關系，然而和接觸面積的大小并無關系，要留意正壓力的解釋。
2、其滑動大小能夠運用公式：算出。其中，動摩擦因數與兩物體表面存在關系，并非表面越光滑，動摩擦因數就越小。事實上，當兩物體表面極為粗糙時，鑒于接觸面上交錯齒合，會致使動摩擦因數極大。對于極為光滑的表面，特別是極為清潔的表面，因分子力起主要作用，故而動摩擦因數更大，表面越光潔，動摩擦因數越大。然而在力學里，通常稱“物體表面是光滑的”，這是忽略物體之間的一種表達方式，實際上是一種理想化模型，與上述敘述毫無關聯。
3、動摩擦因數，它是一個沒有單位的物理量，它能夠直接對物體的運動狀態產生影響，它還能夠直接對物體的受力情況產生影響。
4,靜的大小，會跟著外力的增加而增加，并且等同于外力的大小,然而靜達不到無限度地增大，是有著一個值的,當外力超過了這個值的時候，物體就會開始滑動,這個限度的靜被稱做靜(),實驗證實，靜是由公式所決定的,被叫做靜摩擦因數,那是物體所承受的正壓力,的大小變化依照外力的變化關系如圖所示,滑動的大小比靜小,但一般情形下認為兩者是相等的.
高中物理教案篇七
其一，教材內容要點為，浮力，其二，物體的浮沉，其三，浮力產生的原因。
2、教材的地位以及作用：對于浮力這一節內容展開的研究，是在小學自然課以及生活經驗里，已對浮起的物體受到浮力有所熟悉，并且是結合前幾節所學知識的基礎上，綜合運用液體的壓強、壓力、二力平衡以及二力合成等知識予以開展的。這一節屬于本章的重點與關鍵，對浮力展開的研究，為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活、生產技術以及科學研究有著廣泛的現實意義。
3、教學目的：依據教學大綱要求，經由這一節課的教學，要讓學生曉得什么是浮力以及浮力的方向，去理解浮力產生的緣由，理解物體的浮沉條件。培育學生的觀察能力，培養學生的實驗操作能力，培養學生的分析概括能力，培養學生的演繹推理能力等。還要培育學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。
4、教學的重點之處在于，浮力概念貫穿本章始終，且與人們生活緊密關聯，所以浮力概念的構建是本節課的重點之一。對于物體浮沉以及浮力產生原因的探究，需要綜合運用舊知識去解決新問題，故而對理論分析和推理論證能力的要求有所提升。然而初中生傾向于通過對直觀現象展開具體、形象的思維來獲取知識。所以這兩個知識點既是本節課的重點又是難點。
把培養學生的多種能力列入這節課的重點范疇，這屬于素質教育針對現代教學所提出的要求。，。
所任教的班級屬于農村中學，大多數學生上進心高昂，學習態度規正，擁有良好的學習習慣，然而卻短缺一定的探索研究問題的能力。
浮力現象，是學生于生活里相對熟悉的，亦是他們易于產生興趣的現象。于教學之中，要留意培養學生針對物理的興趣，將演示實驗的作用充分發揮出來，契合他們具有好奇、好動以及好強這些心理特點，把他們學習的積極性與主動性調動起來。
要讓大約15歲的初中生，其思維方式朝著由形象思維向抽象思維過渡的方向發展，所以在教學里要留意積極去引導學生運用已經掌握的基礎知識，借助理論分析以及推理判斷來獲取新的知識，進而發展抽象思維能力。當然在這個過程當中，仍然需要以一些感性認識作為依靠，可以借助實驗強化直觀性與形象性，從而讓學生理解并掌握 。
這節課能夠綜合應用這幾種多樣形式，其中包括目標導學，分組實驗，直觀演示實驗，講授，討論等 。
那些能夠提升課堂效率，培育學生對于物理的興趣，激發學生求知欲望的教學方法，充分展現出以教師為主導、以學生為主體的原則，通過創設物理情境讓學生參與實驗設計，使學生邊動手邊思考，再從實驗數據內總結出結論以實現調動學生的積極性 。
進行教學之時，要把以對知曉、研習探究解決物理問題辦法作為根基，將掌握知識當作核心要點，把培育能力作為導向方向，嚴厲抓住重點之處突破困難要點，具體的設計情況如下：
1、新課引入：
將通過設置問題情境方式來開啟新課之導入，學是源自思考存在，思又是起始于疑問生，課才一開始就憑借課文第一段的那段文字去帶入課題進來 ，引領學生對處在下沉狀態的物體是否受有浮力范疇展開思索 ，造出存疑懸疑的情勢，致使學生存有濃烈的求知欲望以及好奇心態 ，進而調動起學生在學習方面的積極主動之心與活躍性 。
2、講授新課：
發現任何物理規律，建立任何物理理論，都離不開實驗。這節課建立浮力概念，主要采用實驗方法。我把書中圖12 - 2的演示實驗改成學生探索實驗，培養了學生動手操作能力和觀察能力，增強了他們的感性認識。為讓學生認識到浮力是液體對物體向上托的力，我增加設計一個隨堂小實驗，即用手托石塊使彈簧秤示數減小，讓學生通過這個實驗概括總結出浮力的概念。基于此，讓同學們從日常的生活情形以及常見的自然現象里，去列舉事例用以表明浸入到液體當中的物體是受到浮力作用的，。
處在對物體浮沉條件這一重點、難點展開研究之時，日常生活當中一些錯誤的經驗，或者思維方面的定勢，會于學生的頭腦里面構成模糊的觀念，其中最為突出的便是“重的物體下沉，輕的物體上浮”。有這樣一個小實驗能夠在此處進行演示：一根小鐵釘于水中下沉，然而大木塊于水中會上浮，大木塊明顯要比小鐵釘重。或許在這個時候，又會有一部分同學提出小鐵釘下沉是由于鐵的密度大。教師還能夠再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度并未發生改變，空心的時候能夠浮在水面上，揉成一團之后在水中會下沉。闡述密度并非是決定物體浮沉狀態的條件呢。如此這般經過演示操作，展開討論以及進行分析，將錯誤觀點予以糾正，引領學生從運動與力之間的關系這個角度去探討物體的浮沉相應條件，針對浸沒于液體里面的物體做受力情況的剖析，緊緊把握并比較重力和浮力二者的大小關聯，依據二力合成的相關知識，經由學生們的討論得出相應的物體浮沉條件 。
這時要強調，物體上浮、下沉屬于運動過程，在這個時候，物體受到的是非平衡力作用。下沉的最終結果是沉到液體底部，而上浮的最終結果是浮出液面，然后會漂浮在液面。并且要再次演示一下，浸沒在水中的木頭的上浮過程，以此來加深印象。漂浮和懸浮的共同點在于，都是浮力等于重力，這很容易讓學生產生這樣的錯誤觀點：物體的漂浮與懸浮是一回事，或者一個物體在同一液體中，既能夠漂浮又能夠懸浮。就在這時，我把一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中，分別去演示漂浮與懸浮實驗 。讓學生能夠直觀地去比較出，漂浮這種情況是物體浮在液面時處于的平衡狀態，期間物體有一部分會浸入到液體當中。懸浮則是物體浸沒在液體內部時所呈現出的平衡狀態，整個物體都浸沒于液體里。要著重強調，同一個物體在同一液體里，既處于浮動狀態又處于懸浮情況，那是絕不可能的。揭示浮力產生的原因，這又是一項重點與難點。此時可以請同學回想做過的舊實驗：是一個六個面都扎上橡皮膜的空心正方體，當其浸沒在水中的時候，六個面的橡皮膜都會向內凹進，并且前后左右面凹進的程度是一樣的，然而下表面比上表面凹進的程度要更大呢。引導學生緊密聯系原本具備的，關于液體壓強與深度的關系，二力合成以及二力平衡等方面知識，借助由淺入深、分梯次的剖析，將攻克難點的進程轉變為鞏固并深化對現有知識理解運用的進程，轉變為培育學生分析能力的進程。由學生進行歸納總結，得出浮力等同于物體所受到的向上與向下的壓力差。最后再運用如下演示實驗予以驗證：
(1)將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮;
把石蠟放置于另一個燒杯底部，使其與杯底緊密相觸，沿著杯壁緩緩注水，觀察石蠟是否會上浮，借此通過實驗去證明先前理論分析得出的結論。同時要指出，這也是物理學的研究方法：從實踐邁向理論，再運用理論去指導實踐。以此達成從小培育學生研究物理的正確方法的目標。
到這個地步，教材當中的內容，已然講授結束了 浮力，作為同學們新近才認識到的一種力 它的三要素，也就清晰，以至于明朗了 。
按照農村學校學生的狀況，我持續引導同學們思索課文后面的“想想議議”，進而由此開啟對決定浮力大小因素的探究。學生經過恰當猜想，展開討論，設計出探究決定浮力大小因素的實驗方案。經由學生分組實驗，得出浮力大小跟物體浸在液體里的體積存在關聯，跟液體的密度存在關聯，跟物體浸沒后深度的改變并無關系。由于受到時間、器材的限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關這一點能夠通過演示實驗予以闡明。這樣做，就給接下來那一節的學習，留下了讓人好奇的懸而未解之處，做好了相關的準備工作，同時呢，還對學生構建起知識結構這件事，有著一定的促進作用。