給物理學科骨干教師和實驗員培訓的是嚴明，他是上海市特級教師，是黃浦區教育學院學業質量監測中心主任，還是上海市中學物理教師實驗能力培訓基地的學科負責人 。
新高考的背景情形之下，怎樣再度去點燃物理教師針對實驗這項事物的那種熱情呢？在9月時，一直到11月這個時間段，上海市教委針對全市396名理化生骨干教師以及實驗員展開了中小學教師實驗能力專項培訓這一行動。專項培訓計劃將會采用實驗這種方式，還有講座互動這種形式，以及案例分析這種手段，再加上研討交流這種途徑，著重去關注教師以及實驗員實踐能力的培養。
恰如松江二中校長暨物理特級教師王鐵樺所說，對實驗操作予以重視，這恰恰是回歸科學教育根本源頭的一種體現。
中學物理教師對于實驗熱情并不高漲
面對科學背景，對物理實驗意義予以思考，真的給了我諸多啟發，培訓期間，我們投入物理試驗系統操作學習，知悉了系統工作機理，如此一來老師就能針對學生就物理實驗開展予以更優指導。自9月起，滬上33名高中物理教師跟33名初中物理教師齊聚黃浦區大境中學，參與中小學教師實驗能力市級專項培訓。身為楊浦區教師代表，控江中學物理教師張海英滿懷渴望地記錄著筆記，要把這些經驗帶回楊浦，傳送給更多一線物理教師。
對于理化生學科而言，其實驗操作被納入基礎教育領域，上海起步著實很早，早在一期課改期間人教版初中物理實驗，上海便開始著重強調實驗操作針對物理、化學、生物等科學學科所具有的重要性，到了二期課改時，三個學科的實驗操作作為科學教學的一部分，被納入到了學科檢驗的范疇之中。
目前，上海地區中學物理實驗開展的狀況究竟怎樣呢？有一位市實驗性示范性高中的物理教師直言，在高中時期，學生動手參與物理實驗的機會極其稀少。滬上一位高中物理特級教師、教研員對記者講，別說學生動手做實驗了，就當下而言，中學物理教師的實驗水平也不比學生強多少。他在參加一次教師實驗競賽時察覺到，競賽安排了三道實驗操作題目，然而不少物理教師連一個完整的實驗操作都沒能完成 。
究其原因，中學教師對物理實驗不太親近，是源自教師覺得中學階段開展物理實驗的“投入產出比”不高。一名高中物理教師講，做物理實驗短時間內看其作用更多是激發學生對物理學科的興趣。另外，依據現有課時安排，教師完成物理教學任務時間已很緊張，要是再騰出課時安排學生進行實驗操作，留給教師講課的時間就會更少。在這種情形下，物理教師普遍認為講實驗比做實驗更具效率。
市教委，在全市的范疇之內，著手針對物理學科，骨干教師以及實驗員，開展實驗操作專項培訓。
松江二中校長，身為高中物理特級教師的王鐵樺覺得，因當前人才選拔制度存有局限，考試依舊側重于紙筆答題形式，那種考察學生實驗操作能力的理想化考察方式還未完全形成。就算考核學生實驗操作，大多也只是考察幾個規定實驗項目與關鍵步驟，這反倒讓教師教學行為以及對實驗價值的認識變得僵化了。
楊浦區控江中學的物理教師張海英明確表示，大學物理專業并未對學生的物理實驗能力作出要求人教版初中物理實驗，也就是說，就算是在中學階段，那些沒有豐富實驗操作經驗的學生，也不會對其大學階段報考物理專業造成影響，如此一來，教師帶領學生進行實驗操作的原動力自然而然也就不足了。
中學實驗室缺少實驗員
高中物理教研員周曉東，其任職于靜安區教育學院，道出了中學物理實驗開展存在的“難言之隱”，即中學實驗室缺少實驗員。周曉東回憶，大學畢業進入市北中學執教時，稱當時學校的實驗員，不光掌握理論基礎與實驗技能，還能夠自如地進行實驗儀器的拆裝、修理，甚至開發新實驗器材。她還回憶說，那時學校實驗室的實驗員，可為青年教師手把手帶教做實驗的方法，還與物理教師聯合研發了《中學物理實驗大全》教學參考書籍。
相較而言，當下好些初高中校長正苦惱于招聘實驗員，原因是學校不存在實驗員編制，且實驗員較多時候在承擔著實驗器材保管員的工作責任，進一步來講，實驗員的職稱序列設有“天花板”，即縱使是最出色的實驗員，其所能達到的也僅僅只是中級職稱，正是這些因素共同對優秀人才邁入實驗室形成了制約。“最為常見的情形便是，學校里老的實驗員退休之后，這個崗位便空缺下來了。”黃浦區的一位物理教研員向記者說道 。
沒有實驗員進行輔助，在開展實驗以前，物理教師便多了一項準備實驗器材的程序，多了一項設計實驗步驟的程序，甚至還多了一項制作實驗工具的程序，這在一定程度上打消了物理教師操作實驗的興趣，王鐵樺指出，就目前高中物理實驗室的配備情況而言，通常僅僅能支持教師完成一些物理書中所規定的實驗，并沒有為物理實驗的開發以及創新提供有效的支撐。
物理實驗對于學科的意義還未挖掘
存在于物理學科里的實驗，到底具備怎樣的意義呢？有一位人士，他身為上海市這一區域特級教師，同時還是黃浦區教育學院學業質量監測中心擔任主任一職的人，并且也是上海市中學物理教師實驗能力培訓基地的學科負責人，名叫嚴明，針對此作出了這般解釋，經典物理學乃是經由實驗事實而總結歸納得出的，然而近代物理學的發展卻是從物理實驗事實跟經典物理理論之間所存在的矛盾之中發展起來的。
王鐵樺講，實驗針對像物理、化學、生物這些科學學科的發展有著獨特的作用，實驗操作屬于物理教師必須具備的技能，實驗素養能夠憑借后天養成得以提升，看重實驗教學，是回歸到科學教育的根本源頭。
某年，嚴明參與了高考物理命題工作后，他的一位同事，帶著興奮的神情，趕忙告知他：今年所出的題目，整體情況相當不錯，學生群體紛紛表明，題目他們都會做，據此推測，平均分數有望達到120分。待分數正式公布之時，意料之外的事情發生了，當年全市物理平均分數僅僅只有90多分，而這位同事所負責教學的班級，其平均分數甚至還要更低一些。
講過的題目老師們認為如是，做過之感學生們亦有，然而題目背后之邏輯原理實則未掌握。關鍵所在，乃學生不擅把文字敘述轉變為物理情境，此與學生欠缺物理實驗操作相關。嚴明告知記者，物理實驗更深層次之意涵，實則為助學生將理論文字轉化成物理情境。倘若學生未曾歷經一定之實驗與物理環境，找出題目中之已知條件便會遇困難，亦對學生對于物理知識的理解、運用造成影響 。
教師實驗素養可以后天養成
王鐵樺表明，科學學科教師所具備的實驗素養，應當是在任職之前，也就是于大學專業學習階段的時候，就奠定下堅實的根基；在進入中學之后，同樣要在工作期間持續進行實踐，進而實現提升。
在提升科學教師實驗素養這件事上，首先要做的便是轉變觀念，張海英提及此事時表示，首先應當引導教師領會實驗的本質內涵，從而讓教師對物理實驗萌生親近之感，于課堂之上，老師借助實驗來推進教學工作，在進行實驗操作的進程當中，啟迪學生對于自然現象的認知，進而激發他們對學科所抱有的興趣。
在參觀歐美國家的物理教學期間，王鐵樺發現，他們的物理實驗器材配備比起上海來并不具備先進性表現。但是呢，值得學習的有這么一點，歐美國家的物理教師是善于運用在生活當中容易獲得的那些材料，去開展生活小實驗，進而向學生傳遞物理知識的這件事情 。
值得予以關注的是，新穎的高考方式，也促使著中學階段的物理教師，針對實驗室本身所具有的定位特點，以及物理實驗操作所蘊含的定位內涵，展開了一次重新審視、思索性的考量 。
嚴明講貝語網校，新高考更為注重學生物理概念的形成歷程，以及邏輯思維的嚴謹程度，而這些能力恰好能夠借助實驗予以培育。
王鐵樺還講，物理實驗室需變成供師生進行問題探究的空間，物理教師能夠開展項目式學習，用以培育學生的實踐能力，借此改變原本中學物理教學重“知識學習”而輕“過程探究”的狀況，切實提高學生的創造能力，由此可知，中學物理教師在進行物理理論教學之外，還得提升開展實驗教學的能力，開發實驗、設計實驗的能力，以及實驗器材維護、實驗工具制作的能力等，這會是物理教師和理科教師專業成長的必經途徑！