摘要:物理是一門科目，是學(xué)生到初中時期才開啟正式學(xué)習(xí)的，它有著較強(qiáng)的理科性質(zhì)，為此要求學(xué)生擁有較高的邏輯思維能力。然而，在初中時期，學(xué)生的思維正處于完善進(jìn)程里，學(xué)習(xí)物理課程不免會出現(xiàn)比較吃力的狀況，特別是女生，這實屬正常。初中是學(xué)生承前啟后的關(guān)鍵時期，教師需于這個階段給學(xué)生奠定良好的科學(xué)文化知識根基，鍛煉學(xué)生的各項技能。物理教學(xué)里有個重要內(nèi)容是實驗教學(xué)，它能使學(xué)生親自去體會知識產(chǎn)出的過程，進(jìn)而對物理學(xué)科性質(zhì)有更為深入的了解。教師不但要給學(xué)生進(jìn)行演示初中物理教學(xué)評價，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生親自去操作。鑒于此，本文針對初中物理實驗教學(xué)中，針對培養(yǎng)學(xué)生操作能力所展開的途徑進(jìn)行了探究。
關(guān)鍵詞： 初中學(xué)生 初中物理 培養(yǎng)途徑 實驗教學(xué) 操作能力
在很久以來，因受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的作用，學(xué)生的操作能力始終都沒被給予應(yīng)有的看重，于課堂之上，學(xué)生一般只是會被動地聽，然而卻不會主動地去思考，也不會主動地去做。在新課改里面，針對教學(xué)課堂給出了全新的要求，要求重視學(xué)生主動性的施展，要朝著學(xué)生多傳遞學(xué)科核心素養(yǎng)的知識，不再是以理論知識的輸送作為主要方面。當(dāng)去開展物理教學(xué)的進(jìn)程中，肯定會牽涉到實驗操作的相關(guān)內(nèi)容，教師不能夠再像以前那般給學(xué)生進(jìn)行演示、予以展示，讓學(xué)生去觀察以及看，最后再機(jī)械地記住實驗結(jié)論。相反，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生締造機(jī)會，使得讓學(xué)生去動手進(jìn)行操作，讓學(xué)生去用心展開思考。在培育學(xué)生操作能力的路途之上，依舊存在著諸多問題，教師要堅定不移地秉持理想信念，全面統(tǒng)籌學(xué)生的發(fā)展。
一、營造學(xué)習(xí)情境，打開學(xué)生的思路
新課改環(huán)境當(dāng)中，怎樣去改進(jìn)初中物理的實驗教學(xué)，來打造高效課堂，這已然變成了相關(guān)教育者必須重點思索的問題，綜合以前的教學(xué)經(jīng)驗不難發(fā)覺，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路常常處在一種被禁錮的狀況，在好多情形之下，都沒法得以釋放，除此以外，學(xué)生的天性也照此這般。初中學(xué)生這個群體本來應(yīng)是充滿生機(jī)與活力的，然而單就課堂表現(xiàn)而言，確實顯得“蒼老”了一點 。于課堂之中，教師僅僅一門心思把知識傳授予學(xué)生，雖說在表現(xiàn)層面瞧上去，或許是提升了教學(xué)效率，然而，學(xué)生的思維并未緊隨其后運轉(zhuǎn)起來，這針對物理這類學(xué)科的學(xué)習(xí)而言是極為不利的。所以，教師能夠營造學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生的思路打開。
比如，于教授《會跳舞的小人》此部分內(nèi)容之際，教師能夠先借助教室內(nèi)的多媒體裝置來播放影片，向?qū)W生呈現(xiàn)相應(yīng)的情景，憑借這個時機(jī)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。本章節(jié)知識主要是要使得學(xué)生對物理這門課程存有一份認(rèn)知，熟悉物理世界里一些奇特的現(xiàn)象，開啟對物理課程的學(xué)習(xí)興趣。教師能夠針對視頻里的現(xiàn)象對學(xué)生予以啟發(fā)，讓學(xué)生去思索諸如“為何‘小人’會跳舞？”這類的問題。這般做之后，借由營造學(xué)習(xí)方面的情境方式，有益于開啟學(xué)生的思維路徑，使得學(xué)生對后續(xù)就要出現(xiàn)的內(nèi)容萌生出興趣來。
二、傳遞學(xué)習(xí)理念，激發(fā)學(xué)生的思考
初中階段實際的物理教學(xué)時，因物理內(nèi)容邏輯性、嚴(yán)密性高，學(xué)生難徹底掌握相關(guān)物理知識，還得通過對立面證實物理理論的真實性與科學(xué)性，這就需進(jìn)行相關(guān)實驗操作。對教師而言，要向?qū)W生介紹此學(xué)習(xí)理念，讓其意識到實驗操作重要性，別忽視它，別覺得它作用不大。身為給教師提供教學(xué)支撐的存在，學(xué)校理應(yīng)完善對應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施，保證實驗教學(xué)能夠順利開展，給無論是學(xué)生還是教師都給予優(yōu)良的學(xué)習(xí)條件以及教學(xué)條件，在這樣的基礎(chǔ)情形之下，教師需要達(dá)成傳遞學(xué)習(xí)理念以及激發(fā)學(xué)生具備思索能力的目標(biāo) 。
教師要時常給學(xué)生開展理論方面的熏陶，提升實驗于學(xué)生心里的關(guān)鍵位置，促使他們對自身操作能力的發(fā)展予以重視，不只是依靠教師做演示，而是要經(jīng)由自身親自操作得出結(jié)果，如此才更具意義。一旦讓學(xué)生感受到實驗操作的趣味，那么他們就會更樂于鉆研、探尋，而不只是單純看書、做題。之后學(xué)生會發(fā)覺，原來物理學(xué)習(xí)這般有樂趣，從此在他們心里就會種下一粒種子。這般一來，借助傳遞學(xué)習(xí)觀念，能夠激發(fā)學(xué)生的思索，展現(xiàn)物理學(xué)科的魅力之處。
三、利用微課教學(xué)，抓準(zhǔn)學(xué)習(xí)的重點
隨著科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展起來，教育領(lǐng)域迎來了新的機(jī)遇以及挑戰(zhàn)。在教學(xué)課堂當(dāng)中，呈現(xiàn)出了全新的面貌，進(jìn)而使得教育現(xiàn)代化的步伐邁進(jìn)了很大的一步。在初中物理實驗教學(xué)的探索過程里，教師能夠借助信息技術(shù)的那份“東風(fēng)”，達(dá)成課堂的改良需求。需要留意的是，鑒于校內(nèi)實驗器材以及設(shè)施數(shù)量受限，且教學(xué)時間存在局限，致使學(xué)生或許不具備諸多機(jī)會去開展實驗操作這一進(jìn)程，并且對于某些步驟的認(rèn)知也并非足夠明晰，因而，為確保學(xué)生能夠充分利用實驗操作的時間，教師能夠?qū)W(xué)生施行微課教學(xué)，預(yù)先把實驗步驟傳授給學(xué)生，以此協(xié)助學(xué)生精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要點。
比如，于開展《小孔成像實驗》教學(xué)內(nèi)容期間，教師能夠借由微課向?qū)W生傳達(dá)實驗操作的步驟。首先，教師可為學(xué)生播放視頻，以使學(xué)生觀察視頻里的任務(wù)是怎樣開展實驗的，從而對實驗步驟有一個比較明晰的把握。緊接著，教師可引領(lǐng)學(xué)生回顧實驗進(jìn)程，趁此機(jī)會，鍛煉學(xué)生的思維。最后，教師可再度讓學(xué)生觀看一次實驗步驟，去觀察實驗結(jié)果。如此這般，借助運用微課教學(xué)這一舉措來達(dá)成，有益于促使學(xué)生精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要點之處，從而鞭策學(xué)生以認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度投入學(xué)習(xí)，并且，于此同時而言，還將校內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施所隱含的某些不足之處給予以解決了 。
四、學(xué)生親身參與，體會實驗的過程
大家都清楚，理論知識給實驗奠定基礎(chǔ)，具體的實驗教學(xué)能讓學(xué)生們的理論知識得到升華，還可提升同學(xué)們的動手能力。可以看出物業(yè)經(jīng)理人，理論知識跟操作能力之間是相互依存的關(guān)系，它們一同為實驗教學(xué)來服務(wù)，同時又從實驗教學(xué)中受益。要使學(xué)生切實體會到實驗過程，教師就得給予學(xué)生相應(yīng)機(jī)會，而別讓學(xué)生老是坐在講臺下，聽教師講解。教師要讓學(xué)生嘗試從自己座位站起來、走出去，去探索物理世界的新領(lǐng)域。因此，教師可以讓學(xué)生親身參與，體會實驗操作的過程。
例如，于教學(xué)《練習(xí)使用電流表》這部分教材內(nèi)容之際，教師能夠讓學(xué)生參與動手操作行為，從而學(xué)會電流的測量辦法。在此之前，學(xué)生已然學(xué)習(xí)過有關(guān)電流、電荷以及電路方面的相關(guān)知識，這種學(xué)習(xí)為他們的實驗操作奠定了基礎(chǔ)。對于電流表的使用，務(wù)必要讓學(xué)生依據(jù)說明展開操作，借此確保學(xué)生的人身安全，同時削減不必要的損失。教師可以讓學(xué)生記錄下每次測量所獲得的數(shù)據(jù)，并進(jìn)行比較分析。就此情形而言，憑著激勵學(xué)生實實在在地參與進(jìn)去，能夠達(dá)成讓學(xué)生領(lǐng)略到實驗的整個進(jìn)程，把自身所學(xué)習(xí)的理論知識予以進(jìn)一步深化 。
五、給與及時的反饋，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心
其一，于初級中學(xué)物理實驗的教學(xué)范疇里而言，身為教師所要籌備的事項涵蓋教學(xué)設(shè)計、應(yīng)急預(yù)案以及對實驗儀器進(jìn)行調(diào)試等諸多方面。其二，于此期間，教師還得針對學(xué)生的表現(xiàn)給出反饋，向?qū)W生表明其當(dāng)下所具備的優(yōu)勢以及尚存在的不足之處。其三，這對于學(xué)生察覺自身問題并及時予以改良，具備極為重大的助力作用。其四，物理課程的學(xué)習(xí)難度并非不高，況且實驗操作乃是對學(xué)生能力提出的全新要求，所以教師務(wù)必要側(cè)重鼓勵，將積極向上的狀態(tài)、情緒以及意識傳遞給學(xué)生，絕不能致使學(xué)生因遭遇一點小挫折便自暴自棄。所以，在學(xué)生達(dá)成了某項活動，回應(yīng)了某個問題之后，教師就得給予其及時的反饋，借由這樣的方式去增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。
比如，在學(xué)生完成了某一項實驗操作之后，教師能夠針對學(xué)生操作進(jìn)程里的一些問題予以說明，還能指出可改進(jìn)的意見，這般便能助力學(xué)生更具針對性地實現(xiàn)提高。除此以外，教師能夠讓其他學(xué)生展開點評，也能夠提出自身存疑的問題，于班級內(nèi)部營造出一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。對于學(xué)生而言初中物理教學(xué)評價，教師的反饋乃是他們持續(xù)前行的動力。如此一來，借助給予及時的反饋，有益于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，促使學(xué)生為下一步做出更為精準(zhǔn)的規(guī)劃。
六、提倡合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的氛圍
以群體為單位的現(xiàn)代教學(xué)模式，是倡導(dǎo)學(xué)生積極探索知識的合作學(xué)習(xí)。初中教學(xué)里，合作學(xué)習(xí)運用更廣泛，它能增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生間互動，還能增強(qiáng)教師和學(xué)生間互動，能減少課堂上的沉悶狀況。物理學(xué)習(xí)時，不可避免會產(chǎn)生諸多問題，而教師沒辦法隨時隨地給學(xué)生解答疑問，這就可能致使學(xué)生疑惑越積越多，對后續(xù)內(nèi)容學(xué)習(xí)不利。所以，教師可提倡合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生一同參與探究實驗，一起探索問題，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)氛圍。
比如，于教授《探究凸透鏡成像的規(guī)律》此內(nèi)容之際，教師能夠讓學(xué)生以小組形式開展實驗，一同探究物理規(guī)律。凸透鏡成像規(guī)律需學(xué)生歷經(jīng)多次實驗方能得出。所以，小組成員要各盡其責(zé)，記錄好實驗進(jìn)程、結(jié)果，確保每位成員都參與其中。如此這般，經(jīng)由倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，可增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成團(tuán)體協(xié)作意識，推動學(xué)生的互幫互助 。
七、結(jié)束語
從綜合上文能夠看得出，于初中物理教學(xué)進(jìn)程當(dāng)中，實驗操作還是一項重點的內(nèi)容咧，還是學(xué)生必須得掌握的技能當(dāng)中的一個喲。談到學(xué)生操作能力的培育途徑，教師的思路得延伸、得拓展呀。其一，教師能夠營造學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生對物理課程的認(rèn)可程度咧，協(xié)助打開學(xué)生的思路喲。其二，教師能夠傳遞學(xué)習(xí)理念，糾正學(xué)生的錯誤觀念咧，降低依賴心理以及懶惰情緒呀，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思考喲。第三條，教師能夠借助微課教學(xué)，為學(xué)生演示標(biāo)準(zhǔn)的操作流程，進(jìn)而迅速找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要點。第四條，教師能夠激勵學(xué)生親自參與，感受實驗的進(jìn)程，這相較于老是處在臺下觀看會有更為深切的感受。第五條，教師能夠給予即時的反饋，針對學(xué)生的表現(xiàn)作出恰當(dāng)?shù)脑u價，而且要以鼓勵為主要方式，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。第六條，教師能夠倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生適應(yīng)集體生活，同時營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。