摘要:在剖析學(xué)院化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)況的前提下，討論出現(xiàn)的教學(xué)模式單一、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目單一、考核形式單一的弊病，分別針對性地提出應(yīng)用網(wǎng)路實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)室無課程開放、考核形式多樣化的方案進(jìn)行變革實(shí)踐。
關(guān)鍵詞:教學(xué)模式單一;實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目單一;考評形式單一;網(wǎng)路實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng);實(shí)驗(yàn)室無課程開放;考評形式多樣化
1序言
學(xué)院化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為院校理工類中學(xué)生的基礎(chǔ)課程，除了是引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識、掌握數(shù)學(xué)技能的重要環(huán)節(jié)，更在培養(yǎng)學(xué)院生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力方面起到不可取代的作用。通過對比研究發(fā)覺，在經(jīng)過學(xué)院化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練以后，中學(xué)生參與實(shí)踐研究的內(nèi)驅(qū)力和動手實(shí)踐能力都得到極大地提高[1］。但通過剖析當(dāng)前學(xué)院化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)況，仍能從中發(fā)覺一些延續(xù)已久的癥結(jié)。本文正是對這種問題展開剖析討論，并尋求相應(yīng)方案變革實(shí)踐進(jìn)行解決。
2學(xué)院化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)況
當(dāng)前國外院校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大多仍采用傳統(tǒng)的按班上課、實(shí)驗(yàn)報告評分的模式，即不同理工類專業(yè)的班級依照相同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行課程設(shè)置，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)報告給出最終的實(shí)驗(yàn)成績。但這并不利于因材施教和提升中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)資源也沒有得到充分的借助[2］，存在教學(xué)模式單一、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目單一、考核形式單一的惡果。
2.1教學(xué)模式單一
實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式，一般根據(jù)傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)、課堂講授、操作演示、學(xué)生模仿、實(shí)驗(yàn)報告遞交、教師評分的固定的教學(xué)范式進(jìn)行，產(chǎn)生處處以班主任演示為中心，中學(xué)生被動模仿的教學(xué)模式。對中學(xué)生而言，整個實(shí)驗(yàn)過程，僅僅是對班主任實(shí)驗(yàn)操作的重復(fù)模仿，極大地壓制了中學(xué)生的主動性及創(chuàng)新思路。另外，在實(shí)驗(yàn)課時有限的前提下，假如充分考慮中學(xué)生課前預(yù)習(xí)的參差不齊而延長課上講授，則必然會過多地占用中學(xué)生的操作時間；假如精簡講解內(nèi)容而降低課上講授，則必然會有中學(xué)生因預(yù)習(xí)不到位而未能展開實(shí)驗(yàn)，這都極大地影響了實(shí)驗(yàn)課程的質(zhì)量效率。
2.2實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目單一
學(xué)院化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是院校對大部份的理工類專業(yè)開辦的，存在囊括專業(yè)廣的特性。但各專業(yè)中學(xué)生因其獨(dú)有的專業(yè)特性，其自身已有的知識儲備以及后續(xù)的專業(yè)需求都不相同。假如統(tǒng)一地根據(jù)相同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開辦課程，一方面會讓部份中學(xué)生因其專業(yè)知識儲備的缺乏，而對實(shí)驗(yàn)課程形成畏難情緒；一方面也會讓部份中學(xué)生因所學(xué)內(nèi)容與其專業(yè)關(guān)聯(lián)性不大，而對實(shí)驗(yàn)課程欠缺興趣。
2.3考評形式單一
嚴(yán)格的考評制度是保證優(yōu)良教學(xué)質(zhì)量必不可少的前提條件[3］。考評的評價標(biāo)準(zhǔn)甚至?xí)绊懼袑W(xué)生對所學(xué)知識的價值定位和精力投入。對學(xué)院化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考評，目前多數(shù)院校仍采用側(cè)重實(shí)驗(yàn)報告給出最終成績的方法進(jìn)行評定。這些考評方法并不能充分彰顯出實(shí)驗(yàn)課對實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也會錯誤地引導(dǎo)中學(xué)生將精力著重于書寫文字報告上，而忽略實(shí)驗(yàn)操作過程。我們深知實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種過程教學(xué)，其實(shí)驗(yàn)過程常常比實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更重要，必須加大實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)的考評比重[4］。
3學(xué)院化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的變革實(shí)踐
在理工類高等高校中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有十分重要的地位。近年來，院校在加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)場館建設(shè)和更新實(shí)驗(yàn)儀器的同時,也積極針對原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行變革以適應(yīng)新形勢下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求。結(jié)合蘇州科技學(xué)院聊城分校化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心進(jìn)行的`變革嘗試，以及與相關(guān)高校的經(jīng)驗(yàn)交流學(xué)習(xí)，針對出現(xiàn)的教學(xué)模式單一、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目單一、考核形式單一的問題，已初步探求出一套完整的解決方案。
3.1針對教學(xué)模式單一，應(yīng)用網(wǎng)路實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)
基于MOOC教育思路，結(jié)合實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)際需求大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)報告，上海科技學(xué)院聊城學(xué)校自主研制的高等高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理系統(tǒng)已于2016年3月投入運(yùn)行，學(xué)校內(nèi)所有實(shí)驗(yàn)課程都通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理系統(tǒng)有序舉辦，實(shí)現(xiàn)了在線上平臺的網(wǎng)上預(yù)習(xí)、在線測驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)預(yù)約，因而留出充足的線下課堂時間供中學(xué)生舉辦自主實(shí)驗(yàn)操作、小組討論、師生互動。學(xué)院化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理系統(tǒng)的應(yīng)用方案，針對性地制備了相關(guān)預(yù)習(xí)資料進(jìn)行上傳。非常是其中的實(shí)驗(yàn)視頻，使中學(xué)生可以自由安排時間地登錄線上視頻，結(jié)合書本進(jìn)行形象地理解預(yù)習(xí)，而不再是單純無趣的文字想像；另外，結(jié)合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有選擇地打算了相應(yīng)實(shí)驗(yàn)測試考題進(jìn)行網(wǎng)上測驗(yàn)，因而對中學(xué)生的預(yù)習(xí)情況作出合理衡量，并借此成績作為進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室即將展開實(shí)驗(yàn)的前提要求。通過網(wǎng)路實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的投入應(yīng)用，在線下教學(xué)中，對于中學(xué)生通過網(wǎng)上預(yù)習(xí)預(yù)約已把握的實(shí)驗(yàn)原理和具體操作，可以選擇性地精簡講解，因而為中學(xué)生的操作節(jié)約出大量時間。而且通過對網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)測試考題的解答情況進(jìn)行匯總總結(jié)，歸納出中學(xué)生共性的錯誤作為線下講授的重點(diǎn)，充分提升線下的課堂效率，使線下教學(xué)更有目的性。充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理網(wǎng)路系統(tǒng)平臺的作用，為線下課堂教學(xué)提供導(dǎo)向性和針對性。
3.2針對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目單一，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室無課程開放
在根據(jù)實(shí)驗(yàn)課表充分完成課程進(jìn)度的同時，鼓勵中學(xué)生以及實(shí)驗(yàn)小組，或則對原有的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重復(fù)探究，或則結(jié)合專業(yè)技能需求提出創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)踐，或則在班主任的指導(dǎo)下參與新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的拓展設(shè)計等。在由班主任對其方案可行性進(jìn)行評估后，借助實(shí)驗(yàn)室的無課程開放，在班主任的指導(dǎo)下完成驗(yàn)證操作[5］。因而將中學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程與科研創(chuàng)新訓(xùn)練進(jìn)行結(jié)合，以研帶學(xué)，實(shí)現(xiàn)中學(xué)生的分層發(fā)展。一方面，對原先有限的課堂時間進(jìn)行了無形的延展擴(kuò)充，使中學(xué)生能更充分驗(yàn)證和嘗試自己的創(chuàng)新思路；另一方面，在實(shí)驗(yàn)室開放的過程中，通過與中學(xué)生面對面地深入的互動交流，班主任才能更全面、更深入、更專業(yè)地進(jìn)行知識和技能支持大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)報告，實(shí)現(xiàn)對中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力的最大迸發(fā)[1]。
3.3針對考評形式單一，施行考評形式多樣化
實(shí)驗(yàn)課目的考評有其特殊性，假如完全依照傳統(tǒng)的側(cè)重實(shí)驗(yàn)報告給出最終成績的方法，并不能彰顯中學(xué)生的操作技能以及實(shí)踐能力；假如過于重視操作考評，則中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)理論和設(shè)計思路并不能得到充分顯露。因此實(shí)驗(yàn)中心采取日常表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報告、操作考試、書面考試相結(jié)合的方法來評定中學(xué)生最終的實(shí)驗(yàn)成績。在兼具實(shí)驗(yàn)報告和實(shí)驗(yàn)操作的同時，使中學(xué)生的理論知識和對實(shí)驗(yàn)的設(shè)計應(yīng)用也能在最終成績中有所詮釋。具體評分權(quán)重及評定內(nèi)容如下：總成績=日常表現(xiàn)×30%+實(shí)驗(yàn)報告×20%+操作考試×30%+書面考試×20%其中，日常表現(xiàn)評定內(nèi)容為：網(wǎng)上預(yù)習(xí)測驗(yàn)成績、課上實(shí)驗(yàn)中操作能力/解決問題能力/數(shù)據(jù)的搜集歸納、實(shí)驗(yàn)室無課程開放的使用及創(chuàng)新型設(shè)計能力；實(shí)驗(yàn)報告評定內(nèi)容為：實(shí)驗(yàn)報告撰寫、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)總結(jié)反省；操作考試評定內(nèi)容為：實(shí)驗(yàn)步驟規(guī)范、靈活解決問題、數(shù)據(jù)的搜集處理；書面考試評定內(nèi)容為：實(shí)驗(yàn)原理的理解、實(shí)驗(yàn)的生產(chǎn)應(yīng)用討論、設(shè)計型實(shí)驗(yàn)小論文。
4結(jié)語
學(xué)院化學(xué)實(shí)驗(yàn)除了是對化學(xué)知識的驗(yàn)證、補(bǔ)充，更是通過學(xué)習(xí)檢測方式、科學(xué)思維方式和學(xué)科研究方式，來培養(yǎng)中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力、實(shí)踐探求精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[6-7]。隨著教學(xué)方法的變革發(fā)展以及不同批次中學(xué)生自身知識儲備的變化，固有的學(xué)院化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法開始相繼曝露出一些不足和弊病。在明晰學(xué)院化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)定位的前提下，依據(jù)不同專業(yè)的中學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的需求，積極探求新興的教學(xué)模式和多樣化的考評形式，不斷提高自身的教學(xué)改革能力從而優(yōu)化教學(xué)療效，使學(xué)院化學(xué)實(shí)驗(yàn)這門課程在高素養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。
參考文獻(xiàn)
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