年級八年級教科書版本及章節蘇科版第九章第二節單元（或主題）教學設計單元（或主題）名稱力與運動單元（或主題）教學設計說明數學課是一門以觀察、實驗為基礎的自然學科，中學生經過將近一年的數學知識學習，觀察、實驗、抽象和思維能力已初步產生，形象思維是她們學習數學知識的一種重要思維方式，班主任要創設以便中學生進行觀察的化學環境，給中學生發表自己看法和培養自身能力的機會，班主任要滿足中學生的創造心愿，讓她們從實際操作中，自己歸納總結出實驗推論。在教學中我們從中學生生活中熟悉的一些現象談起，先模擬探究實驗，之后以課堂實際的演示實驗現象、結果為根據，通過中學生主動觀察、分析、猜想、抽象思維、歸納總結，因而得出牛頓第一定理。再模擬生活中的一些慣性現象，引導中學生觀察、解釋一些慣性現象，使中學生把握慣性的有關知識。教學要彰顯“從生活邁向數學，從數學邁向生活”的基本理念，盡量緊貼生活實際，使學生體驗到生活中無處不在的科學知識，因而迸發起中學生學習的興趣，讓中學生在學習科學的研究方式的同時，培養自身的探究精神、實踐能力、抽象思維能力和創新意識。單元（或主題）學習目標與重點難點知識目標（1）通過探究活動，了解阻力對物體運動的影響,經過剖析、歸納和推理構建牛頓第一定理。
（2）感悟哪些是慣性，能聯系生活實際來解釋有關慣性現象。能力目標(1）培養中學生的實驗能力、分析推理能力、抽象思維能力和歸納總結能力。（2）培養中學生的觀察能力和解決一些實際問題的能力。情感、態度目標通過生活實踐與觀察思索，感受到生活中力與運動關系的存在，迸發學習與探究化學規律的欲望與積極性。??教學重點：牛頓第一定理及慣性。只所以覺得它是本節教學內容的重點在于通過這節課的科學探究及實驗論證的方式力，闡明認識事物的規律及牛頓第一定理及慣性。??教學難點：力和運動的關系。中學生在從生活經驗中得到了一種被現象掩藏了本質的錯誤認識。物體的運動是力的結果。為了使中學生甩掉個別觀念，樹立正確的認識，須要班主任悉心的設計，嚴密的推理，轉變錯誤觀點。單元（或主題）整體教學思路（教學結布光）1、知道二力平衡及條件2、知道物體的慣性,能敘述牛頓第一定理。3、通過建立知識框架和網路，使中學生謹記基礎知識，把握剖析問題的方式。第1課時教學設計（其他課時同）課題牛頓第一定理課型新講課R章/單元備考課□專題備考課□習題/試題講評課□學科實踐活動課□其他□教學內容剖析牛頓第一定理是精典熱學中三大定理之一，是整個熱學中的基礎。
它又是三大定理基礎的基礎，是否領會這一數學規律，除了影響中學生對這一章的學習，并且會影響整個數學課程中熱學部份的學習。慣性是在中學生剛才學過牛頓第一定理的基礎上進行的，它又是中學生今后學習熱學的基礎。并且本節課中的幾個有趣的實驗和解釋生活中的慣性現象，對于培養中學生的學習興趣和注重數學知識的應用，以及對中學生進行辯證唯心注意教育都起著十分重要的作用。并且，中學生對“慣性”概念常倍感具象，不好理解，所以這節課的內容也是中學數學教學的難點之一。學習者剖析牛頓第一定理是由部份實驗結果，部份外推假定、部分定義所構成的一個復合體，就其定義本身的敘述中學生不難記住，但初中中學生因為接觸化學時間比較短，中學生平均年紀比較低，具象思維能力及認知結構上尚不成熟，因而在接受牛頓第一定理上有一定的難度，如何產生對牛頓第一定理的理解及這一概念的完善使其認識由直觀的覺得上升到科學理智認識則是本節的難點。教學中可以從一些數學問題和化學實驗入手迸發中學生的學習興趣和學習積極性。但怎么運用科學的方式，有層次地，有重點地，有目的地去進行探究實驗，得到推論，還須要班主任給以一定的引導。同時，牛頓第一定理和慣性概念對中學生來說比較具象，有一定的思維跳躍，須要班主任與中學生共同進行實驗探究、分析推理、歸納總結來解決。
學習目標確定知識目標（1）通過探究活動，了解阻力對物體運動的影響,經過剖析、歸納和推理完善牛頓第一定理。（2）感悟哪些是慣性，能聯系生活實際來解釋有關慣性現象。能力目標(1）培養中學生的實驗能力、分析推理能力、抽象思維能力和歸納總結能力。（2）培養中學生的觀察能力和解決一些實際問題的能力。情感、態度目標通過生活實踐與觀察思索，體會到生活中力與運動關系的存在，迸發學習與探究化學規律的欲望與積極性。學習重點難點教學重點：牛頓第一定理及慣性。只所以覺得它是本節教學內容的重點在于通過這節課的科學探究及實驗論證的方式力，闡明認識事物的規律及牛頓第一定理及慣性。教學難點：力和運動的關系。中學生在從生活經驗中得到了一種被現象掩藏了本質的錯誤認識。物體的運動是力的結果。為了使中學生甩掉個別觀念，樹立正確的認識，須要班主任悉心的設計，嚴密的推理，轉變錯誤觀點。學習評價設計本節課的教學圍繞講義的使用而展開，實驗貫串于整個課堂教學中，強烈地吸引了中學生的注意力，大大地迸發了中學生的學習興趣，教學內容直觀形象、生動有趣，課堂氛圍活躍，中學生的學習積極性很高，教學療效良好。6.學習活動設計班主任活動中學生活動環節一：導出新課班主任活動1問題引入：1.物體原先是靜止，如今要讓它運動，我們應當如何辦？2.停止使勁，物感受怎樣呢？實驗演示：推一輛貨車，撤掉推力，貨車沒有立刻停下。
請中學生思索緣由中學生活動1欺騙中學生：物體受力都會運動，物體不受力就停止。得出謬誤：力是維持物體運動的誘因（亞里士多德觀點）活動意圖說明：實驗事實與經驗相違逆，迸發了中學生的思維，引導中學生探究的興趣，調動積極性，活躍了課堂氛圍。環節二：新課教學班主任活動2實驗演示：讓貨車從同一高度的斜面滑下，在浴巾及玻璃表面滑行的距離不一樣。（科學探究過程一：提出問題）介紹數學學史：談伽利略之前對力與運動的錯誤認識及猜測：假如沒有磨擦力，物感受會如何運動呢？（科學探究過程二：推測與假定）理想實驗-----探究過程展示伽利略的思維過程：（科學探究過程三：擬定計劃與設計實驗）問題一：假如沒有磨擦，第一個斜面上小球將會上升到哪些高度。中學生積極參與討論（生活體驗）問題二：第二個斜面上小球將會上升到哪些高度？中學生積極參與討論問題三：小球在水平面上會怎樣運動？中學生積極參與討論：想達到原先的高度，所以就始終運動下去。問題四：通過實驗，力與運動是哪些樣的關系？歸納------理想實驗的魅力，構建在實驗的基礎上。實驗論證：氣墊滑軌，提供阻力很小情況下的物體運動牛頓在伽利略、笛卡爾等高手科學家的研究基礎上，提出了牛頓第一定理：以談話法，講解法理解新知識，加深對牛頓第一定理的理解，力不是維持物體速率的誘因（解決矛盾），改變物體運動狀態須要外力（突破重點）分層次，有梯度的升華。
之后對化學規律進行展示。中學生活動2中學生發表感想：可能是磨擦力的緣故。（鼓勵中學生發表感想，）中學生跟隨推測：仍然運動下去。中學生閱讀教材，班主任運用多媒體教學手段進行展示理想實驗，中學生很想了解伽利略那位偉大科學家的思維過程。（科學探究過程四：歸納與總結）每個朋友發表自已的想法，并進行互相交流（科學探究過程五：合作與交流）活動意圖說明邊演示邊講解實驗操作方式及有關事項，使實驗現象直觀生動、可見度很大牛頓第一定律的教學反思，環節三：教的活動3引導中學生看課本圖慣性：保持原先勻速直線運動及靜止狀態，或則說有抵抗運動狀態改變的“本領”為了幫助中學生理解慣性這個重點內容，采取實例剖析。實驗現象剖析：打疊放的棋子，車輛制動。總結剖析：慣性是物體的固有屬性。班主任問題提出：慣性的固有屬性跟哪些有關系？運用生活實例：運動場上，同一名朋友推不同大小的標槍，擲出的距離不同，說明不同物體抵抗其運動狀態改變的“本領”不同，即慣性不同。實驗演示：不同質量的貨車在同一壓縮彈簧下運動牛頓第一定律的教學反思，獲得的速率不相同。引導中學生一起剖析歸納，構建慣性的概念。慣性現象的應用與避免學的活動3中學生在此基礎上舉例說明，積極對教學活動的參與。加深理解與應用，中學生展開討論，感受化學知識在生活中應用的樂趣。
中學生總結：質量是慣性大小的惟一量度。活動意圖說明再度讓中學生感受力與運動關系的認知過程，了解其認知的坎坷性。情感進行升華。板書設計9.2牛頓第一定理(一)牛頓第一定理(二)慣性1.內容1.定義2.幾點說明2.幾點說明作業與拓展學習設計上網查尋亞里士多德、伽利略、牛頓的相關資料，了解她們在化學方面作出的貢獻。以“假如力消失了，我們的生活會如何？”為題，寫一篇小論文。鞏固基本知識，也可以使有能力的中學生發揮能動性，迸發學習探究的興趣，產生對知識的備考回顧。特色學習資源剖析、技術手段應用說明針對學情及重點、難點，采用問題教學法、視頻實驗法、談話法、講解法、推理法相結合。開辦一堂科學探究課，在突破難點，產生重點的同時，培養中學生自主、合作、探究學習的能力，引導中學生從生活中的化學現象及課堂實驗現象、結果入手經具象思維歸納總結出牛頓第一定理。教學反省與改進本節課教學內容直觀形象、生動有趣，課堂氛圍活躍，中學生的學習積極性很高，教學療效良好，但是，在課堂教學中也不能由于演示實驗可見度較小而用教案模擬實驗去取代課堂演示實驗，這是由于演示實驗中直接的、真實的實驗現象和實驗數據對科學探究是至關重要的，較好的方式是將課堂演示實驗與模擬實驗有機地結合上去，使實驗現象既真實而又直觀。
