作者：江淑玲（湖南師范學院班主任教育大學、浙江省智能教育技術與應用重點實驗室副院長）
目前，一些中學在校級、學科與學科班主任、學生及家校協作等層面，仍存在作業管理機制不夠健全的問題，不利于“雙減”工作的有序推動與育人目標的最終實現。為此，創設有效的作業管理機制成為實現作業減量提質的關鍵。
作業的本質是一種學習活動，蘊涵著重要的育人價值。作業管理既包括作業設計、作業布置、作業完成、批改反饋等顯性過程，又包括班主任的作業設計理念、學生的學習能力拓展、教與學的互動評價、教與學的反省與提高等隱性誘因。中學、教師、學生、家長等多主體共同參與作業管理的運行與變革雙減背景下的物理作業設計課題研究內容，合理定位各自的角色、職能及其互相關系，達成互動共生，能有效實現作業管理主體結構的優化。作業管理機制就是把顯性、隱性誘因進行系統化組織，融合多主體之間的互動，促使多維子機制的運行，達成價值觀念與行為規范在多層面的滲透，因而提高中學生的多維能力與綜合素質。
首先，建立分校層面作業管理的組織推動機制，展現中學的頂樓設計優勢。目前，多數中學的普遍做法是將作業管理直接下放給班主任，或則由學科教研組、年級組層面自行管理，這就容易出現學科間作業不均衡、作業總數欠掌握的現象?！皩W科角逐戰”頻頻發生，如音體美等學科除了作業缺位，甚至上課時間有時還被其他學科圈占。這就要求中學應將作業管理列入教育教學管理工作的范疇，深入剖析重要新政文件，精準掌握學情校情，多元剖析中學生學習本質，提高系統思維意識與頂樓設計能力，從單一學科的管理走向多學科的整合管理，實現作業管理的校本化、內生化。據悉，在系統思維基礎上，中學可將作業管理任務項目化，如舉辦班主任作業反饋培訓、學生自主學習策略培訓、家長陪伴話語培訓等。通過建立作業管理條例，明晰管理要求，將作業管理從具象概念的剖析轉變為多個具體項目的施行，構建科學的評價體系與管理機制，落實責任到人到位，因而促使作業管理系統高效運轉。同時，中學可以通過智能化的教育技術手段對作業管理的運行過程、參與人員與相關學科進行監督和調控，包括作業規劃、作業設計、作業完成指導、作業反饋、作業檢測公示等多個方面。
實行作業管理的學科優化機制，發揮班主任的學科優勢。中學應走出傳統作業誤區，將作業設計作為校本教研的重要內容，分學科精細化進行作業的設計與施行。在中學頂樓設計框架下，一方面，班主任結合所教學科內容，在作業的適切性、作業類型、作業時間、與其他學科關系、作業內容以及作業完成形式等多方面進行系統思索，布置符合學段學科特性、記憶規律、學生實際須要和完成能力的作業，實現作業布置分層化、彈性化和個性化。另一方面，經由中學統籌推動，學科班主任之間可在多方面舉辦合作，例如通過整合中學生學情、課程標準、教師經驗等多維度根據，舉辦作業主題化集體備課；通過作業分層分類，設計錯題與學習問題整合的導向性作業；通過輪流動態協作，科學合理地布置作業；通過即時反饋與多樣化評價，檢驗與保障作業的實效性。學科班主任之間積極、及時的溝通與協調，除了可以有效防止學科作業布置失衡、作業總數與完成時間超標，還可以產生跨學科學習共同體，成立合作的學習型組織，提高班主任自身的學科大局意識與班主任專業認同感。
培養中學生作業的自我管理機制，迸發中學生的內驅力。中學生是作業的使用者與完成者，作業內容完成的先后次序、時間安排、重難點突破、自我糾錯與自我反饋等內容都是中學生進行作業管理的一部份。中學生在進行作業管理時，應明晰了解她們現有的水平、學習目的和成功標準，以及怎樣進行學習。在完成作業過程中，中學生須要通過有目標的刻意練習，不斷嘗試恰好超出自身當前水平范圍的作業雙減背景下的物理作業設計課題研究內容，聚焦不足，自覺地進行自我鼓勵與自我糾錯。當中學生找到適宜自己的作業管理方式時，其自我規劃、自我監控與自我調節能力將會大大提高，其思維方法與學習能力也在成長過程中發生了質的變化。同時，在班主任與父母的引導下，中學生應正確看待錯誤的價值，不要由于承認錯誤或則無知而形成過多的愧疚感，她們須要做的就是剖析問題，找到錯誤的緣由并進行修正與反省，防止再犯相同的錯誤。班主任與父母應相信作業可以打造和提升中學生的能力，引導學生理解刻意練習與堅持的重要性，促使中學生注重量的積累，促使質的轉變，有效地完成作業，幫助中學生實現自我提高。
積極建構關于作業管理的家校合作機制，產生育人共同體與研究共同體。家校合作是家庭與中學發揮各自優勢產生合力，共同參與女兒的教育，是促使女兒成長與發展的重要途徑。當下，新政禁止中學給父母布置或變相布置作業，禁止要求父母批閱作業，防止將班主任的工作轉移到父母的身上。這并非指父母可以對兒子的學習放手不管，而是須要學習怎樣成為一個關懷小孩、引導女兒健康成長的父母。研究表明，父母恰當的鼓勵與期望對兒子提高學業成就具有非常重要的作用。但在現實生活中，父母卻往往采取一些不當的心態與行為方法，如過分嚴格的管理、過于松散的態度、過高的要求、過度的輔導或額外的作業等，都可能對兒子學業引起不良影響。在中學的引導下，父母可適當學習理解女兒與教育小孩的知識，如了解成長型思維與固定型思維對女兒成長的不同影響；學習怎樣與兒子協商，安排其閑暇生活，如完成家庭作業、進行自主閱讀、從事家務勞動、堅持體育鍛練等；學習怎樣有效抒發對兒子學業成就的鼓勵與期望，如鼓勵兒子將中學中發生的軼事與她們分享等。在此過程中，父母逐漸樹立正確的教育觀念，把握恰當的教育方法和交流形式，積極配合中學的工作，與班主任構建良好的溝通關系，著力履行家庭教育的責任，合理安排兒子的閑暇生活，引導女兒健康成長，產生家校育人共同體與研究共同體。
其實，系統化的有效作業管理機制應充分考慮核心素質、課程標準與學科等誘因，調動多方主體的積極性，遵守中學生的學習本質與特性，并與課堂教學充分結合，著力達成作業的減量提質，實現高質量作業管理，促使中學生的身心健康、全面發展與終生成長。探求并建立校級層面的高效統籌機制、學科班主任之間的有效溝通機制、教師專業成長激勵機制、學生作業自我管理的科學指導機制、家校協作與父母引導機制，一方面有利于產生中學共同體、教師共同體、師生共同體、家校共同體等學習型組織，另一方面也成為“雙減”政策下中學作業管理機制創新的可行思路。