反省一：凸透鏡成像的規(guī)律教學(xué)反省
講完《凸透鏡成像》這節(jié)課，主要存在以下幾點(diǎn)感受:
（1）對(duì)教材進(jìn)行靈活處理,在備課時(shí)對(duì)教材進(jìn)行了重新整合。教材的安排是講完《透鏡》之后，再講《生活中的透鏡》，最后才講《凸透鏡成像規(guī)律》。考慮到講照像機(jī)、投影儀、放大鏡的知識(shí)都要用到凸透鏡的成像規(guī)律，為此，我在講完《透鏡》后，直接先學(xué)《凸透鏡成像規(guī)律》，之后再講《生活中的透鏡》，這樣，中學(xué)生的理解會(huì)更深刻一些。
（2）處理好探究與知識(shí)落實(shí)的結(jié)合。探究實(shí)驗(yàn)僅僅是中學(xué)生把握知識(shí)和提升能力的手段。本節(jié)課的關(guān)鍵是凸透鏡成像規(guī)律的得出，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以后，關(guān)鍵是對(duì)數(shù)據(jù)的處理，我在授課時(shí)領(lǐng)著中學(xué)生將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分成三部份，一部份是物體置于二倍焦距之處，一部份是物體在一倍焦距和二倍焦距之間，第三部份是置于焦點(diǎn)之內(nèi)探究凸透鏡的成像規(guī)律，而且把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)合著成像進(jìn)行講解，增加了中學(xué)生認(rèn)知的難度，符合了中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
反省二：凸透鏡成像的規(guī)律教學(xué)反省
我覺(jué)得在這一節(jié)課的教學(xué)中充分彰顯了創(chuàng)高效課堂的教學(xué)理，充分彰顯了中學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，突出了小組合作探究的教學(xué)思想，彰顯了從生活邁向化學(xué)，從數(shù)學(xué)邁向社會(huì)的學(xué)科特性。諸如：本節(jié)課一開(kāi)始通過(guò)備考上一節(jié)課的習(xí)題，結(jié)合中學(xué)生生活中的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。讓中學(xué)生倍感數(shù)學(xué)就在生活中，倍感化學(xué)有趣，在情感上喜愛(ài)數(shù)學(xué)，迸發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也為科學(xué)探究提出問(wèn)題創(chuàng)設(shè)了情境。通過(guò)生活中的實(shí)例，推測(cè)得出凸透鏡分別成倒立縮小像、倒立放大像、正立放大像探究凸透鏡的成像規(guī)律，引導(dǎo)中學(xué)生提出“凸透鏡成像有哪些規(guī)律”，緊接著讓中學(xué)生大膽猜測(cè)并借助實(shí)驗(yàn)桌上的器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜測(cè)，中學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方式，班主任引導(dǎo)中學(xué)生分組探究就很順利的得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過(guò)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生對(duì)凸透鏡成像有了初步的感性認(rèn)識(shí)。因?yàn)橥雇哥R成像規(guī)律十分具象，對(duì)于初學(xué)數(shù)學(xué)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，假如讓她們自己直接得出凸透鏡成像規(guī)律是十分困難的。我借助中學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，使中學(xué)生很容易得出凸透鏡成像規(guī)律。中學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納總結(jié)主動(dòng)獲取知識(shí)。其實(shí)，我覺(jué)得本節(jié)課設(shè)計(jì)比較合理、講解比較到位、學(xué)生思維比較積極、氣氛比較活躍、通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，主動(dòng)的獲取知識(shí)，充分彰顯了中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
不足之處是時(shí)間比較緊張，部份中學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)不夠徹底。倘若能讓中學(xué)生結(jié)合凸透鏡成像光路圖探究認(rèn)識(shí)到物近，像遠(yuǎn)大、焦點(diǎn)是成虛實(shí)像的分界點(diǎn)、二倍焦距點(diǎn)是成放大縮小像的分界點(diǎn)、什么是虛像、什么是實(shí)像，就更完美了。
反省三：凸透鏡成像的規(guī)律教學(xué)反省
“凸透鏡成像規(guī)律”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。我覺(jué)得，教學(xué)的策略并不在于班主任有沒(méi)有講清、講透，而是看班主任有沒(méi)有引導(dǎo)中學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)獲取知識(shí)，樂(lè)于探究。所以班主任應(yīng)想方設(shè)法把課堂活動(dòng)權(quán)交給中學(xué)生，把發(fā)言權(quán)留給中學(xué)生。基于此，教學(xué)中，一方面注意問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，迸發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)探究，使中學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)；另一方面也注意科學(xué)研究方式的滲透，引導(dǎo)中學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，參與教學(xué)的過(guò)程，培養(yǎng)中學(xué)生獲取知識(shí)的能力，剖析解決問(wèn)題的能力、交流合作的能力。這就與過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)有很大的區(qū)別，過(guò)去我們更重視科學(xué)的推論，不突出對(duì)科學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)，對(duì)得出推論的過(guò)程注重不夠。例如說(shuō)我們?cè)?jīng)做實(shí)驗(yàn)，總是老師先羅列舉各類(lèi)條件，再讓中學(xué)生按部就班，看看見(jiàn)最后得出的推論是否與書(shū)本上說(shuō)的相符合，假如符合那這堂實(shí)驗(yàn)課即使是大功告成了。這樣即使節(jié)約了好多時(shí)間，也會(huì)很快得出推論，而且這樣做就大大地限制了中學(xué)生的思維，不利于中學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思維，更不能迸發(fā)中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望。所以本節(jié)課在探究活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，給中學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情景，引導(dǎo)中學(xué)生去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，使中學(xué)生形成探究的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，本課教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程為：通過(guò)凸透鏡能成放大和縮小的像引出思索；中學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，班主任進(jìn)行歸納指導(dǎo)；班主任和中學(xué)生共同探究，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中總結(jié)歸納凸透鏡的成像規(guī)律；通過(guò)實(shí)驗(yàn)思索，應(yīng)用生活實(shí)例，加深對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的理解。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，班主任是一個(gè)引導(dǎo)者和參與者，課堂上引導(dǎo)中學(xué)生交流討論，充分注重中學(xué)生探究過(guò)程中各類(lèi)能力的培養(yǎng)。