教師要以東風化雨之感、春泥護花之意，培人花，畫春光燦爛。 教師應準備教案。 這是每個班級的要求。 教案可以幫助教師科學合理地管理課堂時間。 以下是《留學》編輯為您收集整理的初中物理教案教學反思。 請立即將此頁面添加為書簽，以便再次閱讀！
初中物理教案教學的思考1
這段時間，我們學習了關于摩擦力的部分。 摩擦力是我們初中階段本章將要學習的彈力、重力和摩擦力之一。 現在我就這節課進行一些反思。
1、深入挖掘教材，明確教學目標，取得良好的教學效果。
備課過程中，我們東、南學校的幾位老師認真研究教材，查找與摩擦相關的教材，確定了本節課的知識目標、技能目標、情感目標。
2、將抽象知識轉化為生活，體現從生活走向物理的教學理念。
摩擦力的概念比較抽象。 雖然生活中很常見，但學生卻并不理解。 因此，我們旨在讓本課的內容更加貼近學生的生活。 這節課，老師首先讓學生參與一個用筷子挑玻璃球的游戲，這可不像挑菜那么容易。 這會產生摩擦，讓學生覺得科學與我們的生活息息相關。 在了解摩擦現象產生的條件時，教師在教學中盡量引導學生從生活實例入手，注重培養學生用科學的視角觀察周圍事物的興趣、態度和意識。 課堂上，學生們講述了浴巾與身體的摩擦、黑板擦與黑板的摩擦等摩擦現象。 老師還做了三個對比實驗： 1、兩只手并攏； 2. 將雙手分開； 3、兩只手一起摩擦，逐漸了解到，發生摩擦現象時必定有兩個物體，并且這兩個物體要接觸，接觸過程中必然有一定的移動量。 通過這樣的重復過程，學生認識到了摩擦現象。 此外，我們還安排了兩項體驗活動：在桌子上拖動手和在桌子上拖動手，讓學生感知摩擦力。 從課堂上呈現的學生學習狀況來看，我覺得在今后的備課中，應該把科學知識與我們的日常生活現象緊密聯系起來，讓孩子們感受到科學在生活中無處不在，體現了從課堂到課堂的教學理念。生命走向科學。
3.激發學生的興趣，讓學生參與知識形成的過程，培養學生的探究能力
突破重難點時，教師指導，學生設計實驗，教師參與。 如果按照課本上的實驗裝置操作，學生會發現彈簧測力計的指示很不穩定，很難控制木塊勻速直線運動。 我們設計了一個可停止并拉動底部的彈簧測力計。在木板或棉布的實驗中，學生可以通過改變木塊在木板上的壓力來討論和研究摩擦力與壓力之間的關系。 讓學生選擇自己喜歡的問題進行小組探索。 孩子們通過自己設計實驗、互相交談、合作交流等方式解決了知識點的重難點。 從學生回答問題的積極性和實驗的專注程度來看物理資源網，學生的興趣始終在課堂上。 在這個和諧、充滿活力的課堂中，學生自主參與課堂教學，發展思維和實踐能力，充分發揮自己的潛力。 通過挖掘，知識更牢固地掌握，讓孩子真正動起來，達到良好的教學效果。
說說本課的不足之處。 學生在講解摩擦的概念時，首先要分析總結摩擦產生的原因，然后老師展示課件，讓學生有更深層次的體驗。 在研究與摩擦力大小有關的因素時，教師應該更進一步，讓學生根據自己的生活經歷來談論。 例如，當學生說摩擦力的大小與接觸面的光滑程度有關時，老師可以問：你怎么知道？ 學生可以根據生活經驗，區分在冰上滑倒和在水泥上滑倒的區別，可以更好地培養學生從生活中發現科學的意識。
在講靜摩擦時，學生很難理解放置在水平面上的物體是靜止的還是在沒有摩擦的情況下勻速直線運動。 如果學生首先能夠知道摩擦力產生的條件，即兩個物體接觸并有壓力，接觸面粗糙，兩個物體有相對運動或有相對運動的趨勢。 這樣放在一起就更容易理解了。 另外，還應列舉大量生活中摩擦的例子、增加和減少摩擦的方法等知識，幫助學生理解摩擦。 這體現了新課程標準從物理到社會的理念。
初中物理教案教學的思考2
在我國教育領域異常活躍的今天，各種眾說紛壇的新思想、新模式紛至沓來，并且不斷滲透到基礎教育中，給基礎教育和學科教學改革帶來了新機遇。 。 我們絕大多數物理教師我也想抓住這個機會，改革創新傳統的物理教學模式和學生的學習方法。
1. 創設詢問情境
創設探究情境的關鍵是創設問題情境，問題情境可以起到啟發、引導、反饋的作用。 相互沖突、混亂的知識背景很容易導致學生的探究傾向。 因此，在教學過程中，每位教師都應該設計大量具有一定思考價值的問題。 這種問題設計有助于學生明確學習目標，在一定程度上使課堂活躍起來。 然而，有的教師只注重自己如何提出問題，很少注重如何引導學生提出問題，培養學生的問題意識。 這種片面強調以教師為中心的課堂提問就會忽視學生的個體適應能力。 在這種“學生跟著老師提問”的情況下形成的學習心理仍然是消極的、被動的。 因此，我們必須更加注重培養學生的問題意識，科學引導學生提出問題，使課堂提問更加符合學生個體心理特點和學習實際，充分發掘他們深層的潛能和創造力，使學生能夠真正成為學習和探索的主人。 經過。
2、以學生為本
物理是培養學生動手能力、實踐能力、操作能力和創造能力的重要渠道。 教師不僅要讓學生學習物理知識，更重要的是讓學生學習物理的思維方法和研究方法，培養自己分析問題、解決問題的能力。 同時，還應該學習物理學的研究方法，如：控制變量法、理想化模型法、虛擬假設法等，并自覺地運用它來解決實際問題，將知識轉化為能力。 此外，應引導學生盡可能從不同角度分析和解決問題，提出獨特的新概念、新思維，然后總結并選擇最佳解決方案。 只有讓學生體驗物理的應用價值，提高學生學習物理的興趣，才能逐步培養學生動手實踐的意愿。
3、合理的靈感
提高物理教學質量，必須做到“適當啟發”。 “靈感”是教學中始終存在的主題。 教師在教學中必須有效地啟發學生，從而提高課堂教學質量。 但目前的情況表明，啟蒙運動趨于庸俗、低層次。 課程改革提倡師生互動。 有老師認為，師生互動就是師生提問、回答問題，把一個完整的物理問題變成了許多支離破碎的“是不是”。 “這樣對嗎？” 以及“好不好？” ”、“還好嗎？ 諸如此類的小問題不斷向學生提出，使得課堂十分熱鬧，但沒有任何思考的深度。 這是低俗、低級悟性的表現。
新課程給教師帶來了挑戰和機遇。 教師要不斷更新教育教學理念，與時俱進，重新審視自己的工作性質，重新定位自己的角色。 注重科學和反思，在實踐中學習，在反思中提高，不斷進步！
初中物理教案教學的思考3
想要學好任何一門課程，必須有適合自己的好的學習方法。 只有這樣，才能事半功倍。
以下是關于如何學好初中物理的一些建議：
1.學會使用物理教材。 對于剛開始接觸物理的初二學生來說，初中物理課從課本上要學的內容都有哪些呢？ 物理課上老師先講什么，后講什么？ 作為學生，你應該被動地等待答案，還是應該？ 積極探索尋找答案當然是后者。
2.物理學中的概念和定律非常重要。 在物理課的學習過程中，基本概念、基本規律的學習很重要。 這在學習過程中不是一天能夠掌握的。 學生在學習每一個物理概念和物理規律時，都要從“機械記憶”轉變為“意義記憶”，最后轉變為“邏輯記憶”，這需要理解和記憶。
3、養成良好的學習習慣，探索良好的學習方法。 一是學會“預習”，二是學會“有目標、有重點地聽課”，三是學會獨立完成作業。 這里所說的獨立完成作業，不僅僅是指不抄襲別人的作業，還指不抄襲別人的作業。 做作業時不要參考課本或課堂筆記。 指的是獨立完成作業的能力，需要在獨立完成作業的過程中不斷培養學生的自信心。 基本原則是：學會有意識、有目的地觀察，豐富個人感性認知； 把握所學的“預習、聽課、作業”三個環節； 定期總結或總結所學知識。
4、加強訓練，要掌握兩方面的能力，一是用物理術語表達問題的能力，規范物理公式和解題格式的書寫；二是用物理術語表達問題的能力，規范物理公式和解題格式的書寫。 二是基本物理實驗的操作能力。 物理術語是學習物理的語言工具，一定要學好。 物理術語中的特殊單詞和特殊符號需要一定的記憶量。 例如，每個物理量都有其名稱和字母； 每個物理定律或定律都有其規定的原則。 但這些內容也是有規律可循的。 例如，代表每個物理量的字母大部分是使用物理名稱的英文單詞的首字母； 同樣，物理公式的書寫和解決物理計算問題的格式也必須規范和熟練。 它們是學好物理的基礎。
5、記憶力好，善于記憶，提高記憶效率
為了使學到的知識牢牢地銘刻在心，必須加強記憶。 如圖表記憶、順口溜記憶、理解記憶、類比記憶、系統記憶、形象記憶等，這些巧妙的記憶、美妙的記憶，可以縮短記憶周期，使知識信息存儲牢固。 如果你能科學地記憶，你就可以在頭腦中建立一個“智慧的倉庫”。 在新的學習活動中，當需要某些知識時，可以隨時獲取，從而保證了學習和思考新知識的快速進展。
（一）理解透徹、牢記于心
理解是提高記憶質量的前提。 對于初中物理中一些容易混淆的概念，如“額定功率”、“實際功率”、“比熱”等，一定要在理解的基礎上進行記憶，否則更容易出現混淆。
(2)語言簡單易記
一些重要的知識可以編成順口溜，幫助學生記憶。 例如，兩個力平衡的條件可編為：“一物一條線相等，方向相反”； 光的反射定律可歸納為：“三條直線在同一平面上，法線在中心，來來去去，角度不變”； 電路標識可編為：“一個簡單電路的四個元件，源線和電源按鈕，一一串聯，電路分為__和并聯”。
(3)反復強化，記住準確
對于某些知識，需要反復強化記憶。 即每當涉及到內容時，要不斷強化新形成的條件聯系，及時運用和鞏固知識，強化記憶。
6、廣泛訓練，精耕細作，提高學習成績。
實踐是掌握和鞏固知識的重要途徑之一。 練習包括課堂練習、作業練習、實驗操作練習、單元練習和綜合練習等，練習時應注意以下幾點：
（一）遵循由易到難循序漸進的原則，有計劃、有目的地分層次、分方式進行適當的練習。 既要有知識覆蓋度，又要有適當的知識梯度。
（二）開展科學思維活動，不斷探索解決問題的方法、思路和技巧，做到舉一反三。 比如，解題時要認真審題，抓住關鍵詞和物理過程認真分析，同時反思解題過程。 、勇于改正錯誤，不斷提高解決問題的能力和思維效率。
初中物理教案教學的思考4
教學目標
知識目標
1.知道什么是阻力。
2.了解各種電阻單位及其換算關系。
3.了解決定電阻器大小的四個因素。
能力目標
1. 能夠認識到電阻是導體本身的特性。
2.能夠進行不同電阻單位之間的轉換。
3、能夠根據決定電阻的因素來判斷和比較不同導體的電阻。
4.初步了解“控制變量法”研究物理問題的思想。
5、培養學生根據物理事實分析、總結問題的能力。
情感目標
培養學生實事求是的科學態度和勤奮探索的科學精神。
教學建議
教材分析
本節首先提出一個常見的問題，學生可以提出來吸引學生，讓他們思考為什么不同的金屬在不同的地方可以導電。
本節中的所有結論均基于實驗。 實驗中引入的導體雖然可以導電，但對電流也有一定的阻礙作用。 然后通過“控制變量法”一一推導影響阻力的因素。
分享建議
本節應采用觀察、分析、比較、歸納的學習方法。
本節中的所有結論均來自實驗。 應增加學生的動手機會，培養學生的分析推理能力，使學生初步了解“控制變量”的物理研究方法，演示和驗證小組實驗，說服學生，培養思維。 和操作能力，培養學生分析、處理實驗數據的能力。
導體可以導電，但同時對電流有阻擋作用。 不同的導體對電流的阻斷作用不同。 在物理學中，電阻用來表示導體對電流的阻擋作用的大小。 不同的導體一般具有不同的電阻，而電阻是導體的一部分。 一種性質，它的大小由導體的材料、長度、截面積和溫度決定，與兩端的電壓和其中的電流無關。 導體的電阻只有在通電時才會顯現出來。
由于決定電阻大小的因素很多，因此在實驗研究中采用了控制變量法，即每次只改變一個因素，而其他因素保持不變，然后電阻的相應變化被觀察到。
為了表示導體的電阻與材料之間的關系，可以將其表示為電阻率。 某種材料制成的長導線，其截面積在20℃時的電阻值，稱為該材料的電阻率。
抗阻教學的反思
本節第一個內容是讓學生知道電阻是一個物理量，表示導體對點流的阻力，以及電阻的單位； 二是讓學生了解不同物體的導電和絕緣能力； 三是引導學生進行實驗調查，懂得如何確定各元件阻力的大小。 本節教材重點介紹了電阻的概念定義、電阻的大小和單位以及常見電阻器，并直接給出了電阻單位的名稱、縮寫和符號。 在教授新課程時，我采用輔導計劃，通過自主學習和小組合作相結合的方式引導學生逐步掌握上述知識點。
首先，我參加了知識鏈接會議，回顧導體和絕緣體、電流和電壓以及電流表的使用，為課堂上的新教學做準備。 然后在學習新課程時，我采用了學校倡導的四個教學環節：“問題引導、溝通合作、示范改進、課堂達標”。 在問題引導部分，我提出了一個問題：電線的材質大多是銅和鋁。 鐵也是一種儲量豐富、價格低廉的導體。 為什么不用它來制作電線呢？ 然后通過演示實驗：將兩根導線A、B分別接入電路。 合上開關，觀察燈的亮度，將導體的電阻引入電流。 然后通過自主學習，掌握阻力部分的基本知識點。 通過室溫下導體和絕緣體的序列表，介紹不同材料的不同導電或絕緣特性，引導學生探索決定電阻的因素。 學生通過猜想、設計實驗、進行實驗、分析評價得出結論。 最后，通過課堂上達到的標準來測試學生的掌握程度。
通過本課的學習，學生們學習了一種學習物理的方法——控制變量法，并深刻理解了該方法的本質。 在探究的過程中，培養了學生基于問題設計電路的能力和分析問題的能力。 能力為學生深入理解知識內涵創造條件，為學生能力發展搭建舞臺。 但縱觀整堂課的實施，我還是感覺很失敗。 在引導學生探索時，他們并沒有放手。 而是讓學生在老師限定的范圍內根據老師的意愿進行猜測； 實驗過程中，由于事先缺乏充分的指導，學生們對輔導計劃感到困惑。 電路的使用有點脫節。 我只是盲目地連接電路，但我有點盲目為什么要連接？ 如何連接？ 由于研究和實驗階段時間較長，最終的標準會議未能及時完成。
在課程評價環節，老師們給了我中肯的建議，讓我受益匪淺。 1、問題引導環節不夠全面，導致學生對阻力概念的理解有些生硬。 學生為什么要學會抵抗？ 抵抗力在生活中扮演什么角色？ 我們可以從電源線、電爐、燈具等方面看對電阻的不同要求，如果有3伏的電源，而連接的小燈泡只需要2伏，那么我們應該如何解決呢？ 2、猜測環節讓學生對電線進行猜測，交流設計方案，并向學生解釋為什么要用鎳鉻合金線做實驗？ 3、在總結實驗結論的環節，要引導學生得出自己的結論，增加學生的活動時間，增加練習量。 如何在探究過程中加強同學之間的協作，使每個學生都能得到相應的發展初中物理聲現象的教案，是教師必須關注的問題。 也反映出新課堂模式下教師駕馭課堂的能力需要進一步提高。
初中物理教案教學的思考5
本班采用多元化的教學方法，幫助學生學習物理知識和技能，培養科學探究能力，逐步形成科學態度和科學精神。
本課將課本上安排的教師演示實驗改為學生小組探究實驗。 鼓勵學生在設計自己的實驗方案的基礎上進行探索，在討論和交流的過程中互相學習，培養學生的實驗設計能力、動手操作能力和友善程度。 合作精神使學生積極主動地參與探究過程，體驗科學探究和發現的成就感。
初中階段，學生已初步掌握實驗探究的基本程序（觀察現象、提出問題、猜想、假設、計劃、實驗、探索、總結、解釋現象）； 初步具備設計實驗方案的能力、較強的動手能力以及良好的提問、溝通、合作的思維和學習習慣。 通過一段時間的教學，我基本了解了所教學生的學習狀況和發展潛力，確定了合適的教學起點和教學重點，使教學設計和教學實施有針對性，避免盲目性。
本班學習目標的確定具體體現了以學生學習、學生發展為中心的新課堂教學設計理念。
1、本課的成功：成功展示了新課程理念下實驗探究課堂教學模式的特點，主要體現在以下幾點：
①體現學生的主觀能動性和探索性
基于基于學生發展的教學設計理念，對教材進行必要的選擇和重組，精心設計適合學生學習、有利于學生發展的動態方案，突出探究過程和探究方法，為學生提供有足夠的空間和時間思考問題（包括實驗方案的設計和實驗過程的探索）。 在本案例的教學過程中，始終將學生置于研究者和探索者的位置，讓學生通過自己的思考和合作學習來獲取知識和技能，掌握流程和方法，學會溝通和合作。
②注重科學思想和科學方法的教育
從現實生活中的物理現象出發，創設問題場景引入話題，學生在實驗中運用受控變量方法總結結論和規律。 這不僅提高了學生學習物理的興趣，而且提高了學生解決和分析問題的能力。 另外，在本節教學過程中，可以靈活運用觀察、實驗、分析、歸納等科學方法，有利于培養學生正確的科學思維和科學方法。
③培養學生的創造性思維能力
在學生的創造性思維活動中，有發散性思維和集中性思維。 在本部分的教學過程中，通過靈活的提問和適當的分析歸納，培養學生的發散思維和集中思維。 首先，讓學生設計自己的實驗計劃。 例如，有的學生將一塊木塊放在木板上，用彈簧秤勻速拉動，測量滑動摩擦力。 有的學生用彈簧秤將木塊的一端連接到另一端并固定，然后水平放置，然后將木塊放在木塊上。 測量勻速塊下的滑動摩擦力。 其次，實驗數據由學生根據自己的研究方法進行處理。 這樣，在整個教學過程中，既有發散思維，又有集中思維，有利于培養學生的創造性思維能力，充分發揮集體智慧的力量。
2、本節的不足及建議：
①由于學生在探究過程中需要留出較多的時間用于實驗的具體操作，因此討論靜摩擦力的條件和方向以及滑動摩擦力是否大于物體速度的時間較少。
②這些內容在我們的課堂上無法完全解釋，以便學生能夠全部理解。 學生應該先熟悉解決問題的基本方法，然后在以后的學習中逐步解決這些問題，因為靜摩擦不止一次會在以后的學習中出現。
初中物理教案教學的思考6
實施有效的物理課堂教學，首先要明確物理學科的思想：復雜問題簡單化、簡單問題理想化、理想問題模型化、模型問題具體化。 其次，明確了物理教學的任務：在課堂上播下一種思想初中物理聲現象的教案，收獲一種行為； 播下一種行為，收獲一種習慣； 播下一種習慣，收獲一種性格； 播種一種人格，收獲一種命運。 有效的物理課堂教學首先取決于教師對課堂應該做什么的正確決策； 其次，取決于我們如何執行這些決定，在課堂上應該做什么和不應該做什么，這也包括我們對人和對自己的情感。 ，心理成分，例如態度和價值觀。 有效的物理課堂教學應從平面走向三維、從單元走向多維。 初中物理教學不僅要注重科學知識的傳授和技能訓練，更要注重學生終身學習欲望、科學研究能力、創新意識和科學精神的培養。 有效的物理課堂教學應注重知識的傳承，但過分強調知識傳承的傾向應該改變。 我結合自己的工作實踐，對有效課堂教學提出以下幾點看法：
1、有效的物理課堂教學離不開靈活多樣的教學方法。
有效的物理課堂教學離不開啟發性講座、實驗探究、小組合作、自主學習、科學研究等多種教學方法。 孔子在《論語》中指出，悟的邊緣狀態是憤怒、憤怒。 它表達了啟發性教學的本質。 通過悟，學生可以表達自己的憤怒狀態：心想懂卻還沒懂，口想講卻不能。 探究式教學有多種形式。 靈活運用，抓住提問的要素，讓問題貫穿整個教學過程，成為課堂的中心。 愛因斯坦說過：提出問題比解決問題更重要。 通過靈活多樣的教學，讓學生體驗真實的學習過程。 一堂高效的物理課必須讓所有學生都能體驗到真實的學習過程。 現實反映在學生從不理解到理解，無法參加，含糊不清，糾正，糾正，未能成功的過程中反映出來； 它反映在教師的有說服力的方法，真誠的幫助，嚴格的要求和標準化的培訓方法中。 ; 反映在學生對不同方法和過程的交流中，碰撞和疑問，辯論，差異，統一和自我辯護不同思想和不同的觀點； 反映在老師的真誠批評和贊美中； 反映在有足夠時間的學生進行獨立思考，個性化語言表達和勇敢否認所有權威的學生中； 反映在教師對動態產生的教育和教學資源的敏銳捕捉，以及必要的調整以及放棄預設課程計劃。 真正的事情是最美麗，最令人興奮的。
2.課堂組織和管理是有效物理課堂教學的基本保證。
在這種特定的社會學習情況下，教師不僅是知識和信息的傳播者，而且還是課堂經理和領導者。 他設計，組織和管理課堂教學的整個過程。 課堂教學是充滿生機的動態環境。 地方是人性化的過程。 課堂經驗還涉及學生學習獨立和自力更生，自我評估，并與他人有效合作。 在組織和管理中，讓學生通過聆聽，學習，理解后做某事，做一些事情，并在做得很好后大聲疾呼。 教師應消除課堂上教師和學生之間可能的沖突，并建立一個具有和諧際交往的學習心理環境。 教師可以有效處理教室中發生的各種事故和學生的紀律處分。 老師可以迅速幫助學生進行更正并提供有效的贊美和批評，以便學生可以正常，積極地參加整個教學活動。 在課堂上維持組織紀律，預見并消除各種干擾因素，并確保圍繞既定的教學目標進行整個教學過程。 具有民主領導風格的管理更有可能形成有效的課堂教學。 它傾向于與學生合作以設定學習目標并制定學習計劃。 老師和學生可以經常討論并共同維護課堂訂單。 課堂學習氛圍很活躍，老師是和ami可親的，并且學生勇于探索。 ，創新。
3.教師的教學藝術
在任何時候，有效的物理課堂教學永遠不會與教師的出色教學藝術分開。 老師的出色教學藝術可以使學生能夠扎實，輕松，快樂地學習，使學生陶醉于一種藝術上的樂趣，并留下不可磨滅的課堂教學回憶。 一流的教學藝術來自教師的基本品質，艱苦的訓練和不舒服的追求。 它專門體現在：組織藝術，指導藝術中； 合作藝術，動機藝術，語言藝術，黑板藝術，實踐設計藝術，適應和同化藝術等。
反正。 教有效的物理課需要大量的知識和知識。 知識和知識是黃金伙伴。 只有沒有知識的知識只能是一個容器。 您所學的東西不能被內部化為自己的血液。 這是一個額外的負擔。 只有知識，我們才能將死亡變成生命，將過去變成現在，并將其用于我們自己的使用。 而且，我們必須具有真誠的情感和探索經驗。 這是隨時評估有效物理課堂教學的底線。 測試標準是學生的接受和有效性。 在課堂上，主要測試是檢查學生是否掌握了這些知識并將這些新知識納入其原始知識系統。 這本身也是一種能力。 同時，我們還必須了解獲取知識的過程，并查看學生是否積極跟進，共鳴和投資于學習過程，以及每個學生是否在原始的基礎上取得了盡可能多的進步和發展。 在致力于所有學生的同時，我們可以確保頂尖的學生能夠有足夠的飲食，而暫時的困難的學生可以真正學習和獲得，并且每個人都可以發展。 要充分進行有效的課堂教學，一切都必須基于實際教學，適應學生的學術條件，關注實際結果，正確處理教學，學習和實踐之間的關系，靈活地使用各種教學策略和方法，采用科學教學方法，并全面有效提高課堂效率。