新物理課程標準指出：面向全體學生，提高學生的科學素養(yǎng)，為每個學生提供學習發(fā)展的機會，關注學生的個體差異，開發(fā)每個學生學習科學的潛能。物理課程是一門以實驗為主的學科，實驗教學可以幫助學生樹立正確的觀念，掌握科學規(guī)律，發(fā)展科學探究能力，體驗科學探究的樂趣，培養(yǎng)務實的科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學探究精神。近年來，江蘇省無錫市的中考試題不再是生硬地重復物理課本上的實驗，更多的是物理實驗中一些教學設備的改進或者實際操作中遇到的問題。在這樣的背景下，我們的實際教學要對課本上設置的實驗做出有益的拓展和創(chuàng)新，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，真正實現(xiàn)從生活到物理、從物理到社會的過渡。
1. 擴大實驗內(nèi)容
內(nèi)容擴展是指利用現(xiàn)有的實驗資源，適當增加教材中設定的探索內(nèi)容，從而拓展新的探索內(nèi)容。擴展實驗內(nèi)容更有利于學生對日常學習中容易犯錯、理解困難的現(xiàn)象和知識有直觀的認識。筆者將以幾個實驗為例進行探討。
實驗一：探索凸透鏡的成像規(guī)律
擴展：在日常實際工作中，我們通常會遇到這樣的問題：在使用幻燈機放映幻燈片時，屏幕上顯示的畫面正常，但是，如果恰巧有一只小昆蟲飛到凸透鏡上，此時對畫面的影響是（ ）
A.幾乎沒有效果B.屏幕有bugC.屏幕有bug，但是看不清楚D.屏幕變得模糊
學生不明白為什么答案是A。于是在這堂課中，在學生完成課本要求的凸透鏡成像規(guī)律的學習后，作者要求學生在屏幕上再次呈現(xiàn)一個倒置放大的實像。這時，讓學生用一小塊橡皮遮住凸透鏡的一部分，觀察屏幕上的圖像是否發(fā)生了變化。學生會發(fā)現(xiàn)屏幕上蠟燭的圖像并沒有太大的變化。然后，讓學生用手遮住凸透鏡的一部分，逐漸增加遮擋的部分。學生會發(fā)現(xiàn)屏幕上的圖像逐漸變暗。就在學生感到非常奇怪的時候，作者問學生：是什么導致了屏幕上圖像的亮度發(fā)生了變化？學生找到了問題的原因，下次遇到這個問題就會印象非常深刻，不容易犯錯誤。
實驗二：彈簧測力計的使用
擴展：在使用彈簧測力計時，我們經(jīng)常會做這樣的題：某同學在使用彈簧測力計測量物體重力時，錯誤地把物體掛在拉環(huán)上，當物體靜止時，彈簧測力計的讀數(shù)為8N，那么該物體所受的重力為（ ）
A. 等于 8N B. 小于 8N C. 大于 8N D. 以上都可能
如果教師只是簡單的告訴學生，倒過來測量時英語作文，結(jié)果會偏大，因為測量的不只是物體的重力，還有彈簧測力計本身的重力，學生是不會理解的。在實際課中，當學生利用彈簧測力計探究重力與質(zhì)量的關系時，學生已經(jīng)掌握了測力的方法。在學生學完本課內(nèi)容后，再讓學生把彈簧測力計倒過來測量，學生就會發(fā)現(xiàn)彈簧測力計的讀數(shù)變大了！這時，筆者問學生：彈簧測力計的讀數(shù)為什么會變大呢？學生馬上就會發(fā)現(xiàn)，是因為彈簧測力計本身有重量。
實驗三：用天平測量質(zhì)量
延伸：在日常實踐中，我們經(jīng)常會遇到這樣的問題：用調(diào)好的盤天平測量物體的質(zhì)量時，應將重物放在天平的-盤上。天平平衡后，重物的質(zhì)量與刻度盤上光標的位置如右圖所示，被測物體的質(zhì)量為-g。如果在調(diào)節(jié)平衡螺母前，光標未放在刻度盤左端的零刻度線上，則測得的結(jié)果為-（填“過大”或“過小”）。
在用天平完成物體質(zhì)量的測量后，筆者讓學生在下一次實驗中將光標稍微移出零位刻度線，調(diào)整平衡螺母，然后再次測量物體，結(jié)果發(fā)現(xiàn)測量的讀數(shù)偏大。
在稱量物體的質(zhì)量時，學生不明白為什么要“從大到小”地添加砝碼，于是作者設計了一個實驗，讓學生從小到大地添加砝碼。學生會發(fā)現(xiàn)，添加完小的砝碼后，再添加大的砝碼，重量就太大了，當沒有更合適的砝碼可以選擇時，就會陷入困境。這時，學生就會醒悟過來，把小的砝碼拿下來，用大的再試一次，再從大到小一個一個地試，成功了！教師以課本實驗為發(fā)散源，通過課本實驗的改進和拓展，激活學生的思維，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。
2. 實驗設備的擴充
設備擴充是指對教材所提供的實驗設備進行改進、更換、增加或減少，以使實驗現(xiàn)象更加明顯或使實驗情境更加貼近學生的實際生活。
實驗四：探索聲音是否由物體振動產(chǎn)生
擴展：音叉振動
設備：一盆水，一個音叉
操作：把振動的音叉放入水中，你會發(fā)現(xiàn)有水濺出初中物理拓展，這表示發(fā)聲的音叉在振動。
我們看到，當把一個能發(fā)出聲音的音叉放入水中時，水會濺到水面上。此時問學生：為什么會有水花飛濺？學生回答：因為音叉在振動。自然而然地得出了聲音是由音叉振動產(chǎn)生的結(jié)論。
實驗五：針孔成像
擴展：制作針孔相機
器材：小紙杯、牙簽、橡皮筋、透明塑料薄膜
操作： ① 用牙簽在紙杯底部中央戳一個小孔。
② 用透明塑料薄膜蓋住杯口，并用橡皮筋扎緊。
③把小孔對準遠處的物體，比如一棵樹（樹的形狀比較容易辨認），觀察膠片上形成的圖像；比較圖像與物體的差異。
學生們在完成這個小項目的過程中，心情很開心，很積極。在制作過程中，有些圖像不夠清晰，是因為小孔進入的光線太少，我會指導學生把小孔做得大一點。在制作過程中，有的同學用的紙張?zhí)。M入的光線太多，屏幕上的圖像不清晰初中物理拓展，我會建議同學們用厚一點的紙，比如薯片罐頭的紙張，效果很好！這個設備以后還可以改裝成凸透鏡成像相機，通過調(diào)整物距和像距，就可以在屏幕上形成清晰的圖像，方便學生掌握凸透鏡的成像規(guī)律。
美國心理學家吉爾福德指出，哪里發(fā)生發(fā)散性加工或轉(zhuǎn)移，哪里就表明發(fā)生了創(chuàng)造性思維。通過拓展初中物理實驗的內(nèi)容和實驗設備，減少了學生在實驗練習中對從未見過的問題的陌生感，增強了學生對實驗的識別和理解能力。