趙瑞芳
【摘要】運(yùn)動學(xué)表象是高中物理的重點和難點，新修訂的粵教版教材在此部分內(nèi)容與舊教材有所區(qū)別。對比發(fā)現(xiàn)，新教材在內(nèi)容安排、難度、特點等方面均有所調(diào)整，新教材更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。基于此，本文針對新教材的特點，提出了幾點教學(xué)建議。
【關(guān)鍵詞】運(yùn)動學(xué)表象；粵教版；對比分析；教學(xué)建議
隨著2017年普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，廣東省也在進(jìn)行高中物理教學(xué)和考試的一系列改革。特別是2003年粵教版物理教材進(jìn)行了修訂，新教材在運(yùn)動圖像的編撰方面做了比較大的調(diào)整。圖像是描述運(yùn)動的重要工具，圖像方法是分析和處理運(yùn)動問題的重要方法，是高中物理教學(xué)的重點和難點。因此，在開始使用新教材時，對新舊教材的運(yùn)動圖像部分進(jìn)行對比分析，可以為教師的教學(xué)提供幫助，給予教學(xué)啟發(fā)。
1. 新舊教科書對比
高中物理課程是普通高中自然科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，旨在落實立德樹人根本任務(wù)，進(jìn)一步提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。2017版普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了教材修訂的指導(dǎo)思想，新修訂的粵教版物理教材充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求，遵循注重教材時效性、方便教學(xué)、設(shè)計多元化評價的原則。本文選取2020年廣東教育出版社出版的教材（以下簡稱新教材）與2003年版教材（以下簡稱舊教材）進(jìn)行對比分析，主要對新舊教材中運(yùn)動圖部分的變化進(jìn)行對比分析。
1. 內(nèi)容編排差異
相比較而言，新教材融入了圖像的內(nèi)容，將原教材第一章第六節(jié)中的圖像融入位移、速度、加速度等概念的構(gòu)建中，讓學(xué)生可以從多個角度去理解和構(gòu)建這些概念，具體變化如下表所示。
必修1 修訂前后第一章名稱與對應(yīng)課程內(nèi)容要求對比
第一章 運(yùn)動描述
修訂前章節(jié)名稱 修訂后章節(jié)名稱 2017版課程內(nèi)容要求
第一節(jié) 理解運(yùn)動 第一節(jié) 質(zhì)點參考系 時間 1.1.2 體驗構(gòu)建質(zhì)點模型的過程，理解質(zhì)點的含義高中物理的難點，了解把物體抽象成質(zhì)點的條件，能把具體實際情形中的物體抽象成質(zhì)點。
2.難度差異
修訂前，教材將圖像單獨(dú)設(shè)為一節(jié)，重點講述直線運(yùn)動的圖像，以勻速直線運(yùn)動為例，分別學(xué)習(xí)st圖像和vt圖像。對于勻速加速直線運(yùn)動，則直接采用解析法，通過加速度定義變換得到速度公式，結(jié)合數(shù)學(xué)線性函數(shù)知識繪制圖像。這增加了學(xué)生對圖像的認(rèn)知難度，學(xué)生很難理解圖像的斜率代表加速度。
修訂后的教材采取了循序漸進(jìn)的滲透方式，將運(yùn)動圖像的教學(xué)巧妙地滲透在概念和規(guī)律的描述、數(shù)據(jù)的處理和問題的分析中。通過循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅進(jìn)一步加深了對位移、速度、加速度等概念的理解，而且認(rèn)識到圖像是解決問題的好工具。總體來說，這樣的安排和處理，降低了圖像學(xué)習(xí)的難度，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的概念和要求，有利于教與學(xué)。
3. 教材差異
修訂后的教材除了保持舊版強(qiáng)調(diào)課堂互動、科學(xué)探究、評價反思、聯(lián)系實際等特點外，還有以下變化。
一是注重情境引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。要貼近生活，突出教育功能。新教材從生活中常見的汽車加速、減速現(xiàn)象入手，引入速度圖像，將運(yùn)動圖和速度-時間圖像放在一起呈現(xiàn)，非常直觀，便于學(xué)生與實際生活聯(lián)系起來。物理不再是枯燥的公式、理論，而是一門能反映生活現(xiàn)象、指導(dǎo)生活實踐的學(xué)科。
二、突出概念建構(gòu)的深刻性。加速度這個概念對于學(xué)生來說理解比較困難，靠定義、公式去理解太抽象，不符合高一學(xué)生的認(rèn)知水平。在新教材中，通過對速度形象的討論交流，加深了學(xué)生對加速度和幾個相關(guān)概念（速度、速度變化、速度變化率）的理解和區(qū)分，使加速度這個概念更加立體，學(xué)生可以從多維度去理解和感受它。
二、新教材的教學(xué)建議
根據(jù)多年的教學(xué)實踐和經(jīng)驗總結(jié)，針對新教材提出以下主要教學(xué)建議。
1. 嘗試情境-探索-應(yīng)用教學(xué)
所謂情境教學(xué)，就是選取適當(dāng)?shù)乃夭模噩F(xiàn)學(xué)科理論所生成的場景或呈現(xiàn)現(xiàn)實生活中的問題情境，使學(xué)生能夠運(yùn)用必備的知識和關(guān)鍵能力去解決實際問題，全面展現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)。通過對近幾年高考物理試題的分析，不難發(fā)現(xiàn)高考非常注重理論與實踐的結(jié)合，很多題目都有情境設(shè)計。在教學(xué)實踐中，要充分重視情境教學(xué)。例如，筆者在運(yùn)用新教材講授位移時間圖像時，就是這么做的。
首先介紹情況。老師事先錄制了一段視頻：一輛玩具車在光滑的地面上直線運(yùn)動，并在地面上標(biāo)出了車子運(yùn)動的位置。車子撞到墻上后反彈回來繼續(xù)沿原軌跡運(yùn)動。（因為實驗所用的地面非常光滑平整，所以車子的運(yùn)動近似為勻速直線運(yùn)動）課上播放視頻，讓學(xué)生通過暫停操作的方式留學(xué)之路，將車子的位置和時間信息記錄在預(yù)先設(shè)計好的表格中。讓學(xué)生以時間t為橫軸，位移s為縱軸，建立直角坐標(biāo)系，并畫出相應(yīng)的點。然后用光滑的曲線把點連起來。通過記錄、描點、連線等一系列操作，學(xué)生基本掌握了如何畫st圖像。
二是探究式教學(xué)。教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生了解圖形上的位置、位移、力矩、時間等基本信息。由于學(xué)生畫出的圖形基本都是直線高中物理的難點，提示學(xué)生觀察同一時刻小車的位移是否相同？這說明什么運(yùn)動？如果小車單位時間內(nèi)的位移更大，圖形會如何變化？圖形的傾斜度說明什么？圖形上的轉(zhuǎn)折點代表什么？通過一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解ST圖的物理意義。
第三，學(xué)以致用。給學(xué)生舉以下例子，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。圖中是“龜兔賽跑”的位移-時間圖。思考：（1）哪條線代表獲勝者烏龜?shù)倪\(yùn)動？哪條線代表兔子的運(yùn)動？（2）兔子什么時候在哪里開始睡覺？（3）烏龜什么時候悄悄地爬過兔子？（4）兔子睡了多久？（5）兔子醒來時烏龜在哪里？（6）誰先到達(dá)終點？
2. 注意循序漸進(jìn)，避免一下子做完
在使用舊教材時，筆者在圖部分教學(xué)中作了如下總結(jié)：第一看“軸”，第二看“線”，第三看“斜率”，第四看“面積”，第五看“截距”，第六看“特殊點”。本以為講解的很清楚，其實學(xué)生很容易混淆。例如st圖和vt圖中交點和斜率的含義。在使用新教材的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然圖部分內(nèi)容被打散，系統(tǒng)性被弱化，但學(xué)生對圖的理解卻更加深刻，教學(xué)效果比舊教材好很多。因此，在教學(xué)中，不能只注重知識的邏輯性和系統(tǒng)性，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收知識的規(guī)律性。
新教材的使用需要教師不斷學(xué)習(xí)探索，舊的經(jīng)驗和方法值得借鑒，但更要注重新教材提出的新要求，不斷改進(jìn)教學(xué)，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，注重在物理課堂中落實物理核心素養(yǎng)。
參考：
[1] 中華人民共和國教育部.普通高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].人民教育出版社，2018：3。
[2]王愛霞.核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的情境化教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].高考,2020.
