[摘要]創(chuàng)設(shè)合理的問題情境旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究思維。在初中生物教學(xué)中，教師利用貼近生活的情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動性和積極性，符合生物課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和社會發(fā)展”。創(chuàng)設(shè)問題情境是引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突、調(diào)動學(xué)生思考積極性的關(guān)鍵?；诖?，本文從生活情境、實(shí)驗情境、模擬情境等方法入手，探討初中生物課堂創(chuàng)設(shè)情境的常見策略。
【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；問題意識；初中生物學(xué)
情境教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動具體的情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率的一種教學(xué)活動。利用學(xué)生熟悉的生活情境開展教學(xué)是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，符合生物學(xué)“源于生活，用在生活中”的特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生的興趣、情感、意志等與生物學(xué)教學(xué)環(huán)境融為一體，為學(xué)生提高分析、探究和解決問題的能力開辟了道路，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力有積極的作用。
1.實(shí)驗背景
初中生在直覺思維方面具有優(yōu)勢，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能多地使用直覺的手段，如圖表、模型、標(biāo)本或視頻等，實(shí)驗是一種更能吸引學(xué)生的直覺方式。 Tate在《教育與腦神經(jīng)科學(xué)》中提到，將教給學(xué)生的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，如校外考察、手工操作、實(shí)驗、技術(shù)應(yīng)用等。 Tate的觀點(diǎn)與學(xué)習(xí)金字塔理論的觀點(diǎn)一致，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，知識容易吸收或適應(yīng)。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供“做”的機(jī)會，生物實(shí)驗更能達(dá)到學(xué)生“學(xué)做合一”的目的。初中生物實(shí)驗是一個廣義上的統(tǒng)稱，包括觀察、實(shí)驗、探索等活動，初中生物課程中有很多相應(yīng)的活動初中物理情境教學(xué)，如七年級（高）的5項探索活動、12項學(xué)生實(shí)驗、10項觀察活動等。除了這些常規(guī)的實(shí)驗活動外，教師還可以設(shè)計不同的實(shí)驗要求，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
1. 重構(gòu)實(shí)驗情境
一些簡單的實(shí)驗，可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思考能力。例如，課堂上，當(dāng)老師演示滲透裝置的實(shí)驗時，學(xué)生觀察到“水往高處流”，對知識的好奇心自然被激發(fā)起來。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似的實(shí)驗情境并不困難，人教版教材中的“思考與討論”欄目就為其提供了豐富的素材。在實(shí)際教學(xué)過程中，有的老師將課程中的驗證性實(shí)驗改為探索性實(shí)驗，重新設(shè)定認(rèn)知情境。這樣，學(xué)生就脫離了教材的“套路”，需要換一種思維方式去解決新的問題。重新建構(gòu)情境，滿足了學(xué)生的認(rèn)知需求，也能幫助學(xué)生形成實(shí)驗設(shè)計的新思路。
2.擴(kuò)大實(shí)驗情況
除了重構(gòu)實(shí)驗情境，學(xué)以致用也是學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義所在。如果教學(xué)實(shí)驗?zāi)芙Y(jié)合實(shí)際生活，拓展為家庭生物小實(shí)驗，不僅能有效調(diào)動和激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索意識，還能讓學(xué)生在實(shí)際情境中綜合解決問題。例如，八年級《細(xì)胞與真菌》的內(nèi)容提到，食品變質(zhì)與細(xì)菌、真菌有關(guān)。因此，保存是食品保存的首要環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師將相關(guān)知識拓展到新鮮食品的保存初中物理情境教學(xué)，讓學(xué)生設(shè)計家庭殺菌或抑菌措施。有些食物不是因為細(xì)菌或真菌不能吃，比如發(fā)芽的土豆，就是因為含有有毒的茄堿而不能食用。因此，如何在家中抑制土豆發(fā)芽就成為一種新情況。這里的變量不再是細(xì)菌或真菌，而是生長素。家庭實(shí)驗的拓展，具有典型性和實(shí)踐性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
2. 生命原型
1. 直接場景
對于教學(xué)中涉及生物形態(tài)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，教師經(jīng)常采用實(shí)物等直觀的手段進(jìn)行講解。學(xué)生對形態(tài)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知有利于其對其相應(yīng)功能的理解。例如，路過有異味的地方時，有的人捂著鼻子走過，有的人屏住呼吸，有的人用嘴呼吸，有的人則滿不在乎。這些都是學(xué)生能夠理解的生活情境。那么，哪種方式才是“正確的”呢？這就是學(xué)習(xí)呼吸系統(tǒng)時的生活原型。要創(chuàng)設(shè)生活化的情境，首先教師要找到生物教材中的重點(diǎn)和銜接點(diǎn)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計。例如，上例的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“講解呼吸道的功能”，鼻腔是呼吸道的一部分。情境的引入，在學(xué)生中造成認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師要結(jié)合生物學(xué)科的知識內(nèi)容，從生活中尋找相應(yīng)的素材，然后有機(jī)地結(jié)合起來，使之成為以生活為原型的情境。在這種情境中，學(xué)生各有各的看法。捂住鼻子、屏住呼吸，是阻礙了肺部換氣的過程，學(xué)生會把它與先深吸一口氣，然后快速通氣聯(lián)系起來。人的屏住呼吸能持續(xù)多長時間？由此，新的問題又產(chǎn)生了，涉及到肺功能、肺活量等知識?？诤粑捅呛粑膶Ρ?，與呼吸道的結(jié)構(gòu)和功能有直接關(guān)系。“學(xué)始于思，思源于疑”。這樣的情境引入，可以讓學(xué)生在討論、提問中取長補(bǔ)短，使教學(xué)成為自主學(xué)習(xí)的過程。
2. 類比介紹
當(dāng)講到微觀生命或者生物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)，或者涉及物理化學(xué)原理的內(nèi)容時，由于學(xué)生的知識儲備不足，教師常常會用類比、熟悉的生活事例來加深學(xué)生對這些知識的理解。以呼吸系統(tǒng)為例，胸腔擴(kuò)張、氣體進(jìn)入肺部的現(xiàn)象與物理原理有關(guān)，但學(xué)生尚未系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物理知識。此時，教師可以用模型來模擬網(wǎng)校頭條，或者以醫(yī)用注射器的體積變化為例，演示體積變化與氣體進(jìn)出的關(guān)系。注射器是學(xué)生比較熟悉的物品，拔掉針頭后，用推拉式活塞類比胸腔體積的變化，加深學(xué)生對氣體被動進(jìn)入肺部的理解。
用生活情境來比喻某些生命活動，符合初中生的學(xué)習(xí)心理。類比有助于學(xué)生理解一些生物的結(jié)構(gòu)或生命。例如，心臟像桃子，指的是物體的外觀；在仿生學(xué)中，飛機(jī)、輪船的流線型造型，是從鳥類、魚類等生物的體形中衍生出來的；在感覺器官——眼睛的教學(xué)中，教師經(jīng)常使用的類比是照相機(jī)，指的是物體的結(jié)構(gòu)和功能。通過這些類比，學(xué)生可以更容易地理解相關(guān)生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能。
3. 模擬情況
引入適當(dāng)?shù)那榫常梢詣?chuàng)設(shè)相應(yīng)的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心。如果教師在學(xué)習(xí)呼吸練習(xí)之前加入這樣的信息：火災(zāi)現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)一名遇難者，身上除燒傷外沒有其他傷痕。警察到現(xiàn)場勘察后，認(rèn)為這是一起先殺人后縱火的案件。如果你是警察，你會如何提供證據(jù)？這種模擬的情境不僅讓學(xué)生想要尋找答案，也讓他們感受到強(qiáng)烈的責(zé)任感。
1. 活動模擬
初中教材中，有些模擬情境以探究活動的形式呈現(xiàn)，比如反射、反射弧的內(nèi)容。北師大版教材有擊掌計時活動，人教版教材有“反應(yīng)速度測量”活動。類似的活動安排，是為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識后，構(gòu)建知識體系。比如，我們可以把測反應(yīng)速度的活動分為兩段，第一段，老師先引入一個活動，初中生有很強(qiáng)的“競爭”心理，會思考如何才能反應(yīng)速度更快，反射弧的內(nèi)容自然就引入進(jìn)來了。第二段，在學(xué)習(xí)了反射弧的內(nèi)容后，進(jìn)行測反應(yīng)速度的活動，這時學(xué)生躍躍欲試，知識鞏固也是自然而然的結(jié)果。
2. 技術(shù)模擬
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，用于教學(xué)的多媒體素材越來越豐富。信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用不受時間和空間的限制，可以生動地還原或再現(xiàn)情景，凸顯教學(xué)的核心要素。相比語言，其直觀、動態(tài)形象更容易讓學(xué)生接受。例如，由于條件所限，中學(xué)生接觸生物技術(shù)中的克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、組織培養(yǎng)等知識的機(jī)會很少，此時，教師就可以通過多媒體技術(shù)將它們描述給學(xué)生。學(xué)生對生活中的各種場景并不都是熟悉的，例如，乳酸菌在制作泡菜中的應(yīng)用是八年級上冊的一項內(nèi)容，學(xué)生可能吃過泡菜但不一定經(jīng)歷過制作過程，教師可以利用多媒體再現(xiàn)制作泡菜的場景，解決生活情境空間問題。
生活情境的引入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識遷移，有利于營造積極的課堂氛圍。無論是真實(shí)的還是虛擬的生物課堂情境教學(xué)，每個情境的創(chuàng)設(shè)都要科學(xué)合理。并不是所有的生物知識都適用于生活情境，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。
【參考】
［1］王彩霞. 初中生物課堂情境教學(xué)法研究［J］. 中學(xué)生物，2013，29(11)26-28.
［2］趙娜娜. 生活情境引入初中生物課堂的理論與實(shí)踐研究［D］.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2017。
摘自：《教育圈》2019年第32期（總356期）