物理本身是很抽象的，有時甚至很枯燥。那么在單調枯燥的課堂中，如何才能讓學生認識到物理是有趣和有用的呢？因此，上課聽不聽、如何聽好是影響學生學習成績好壞的關鍵因素。另一個關鍵是教師如何組織教學，讓學生輕松愉快地學習物理。以下是我在物理教學過程中的一些體會：一、創設情境，激發學生學習物理的興趣。作為教師，要認真觀察任何能給學生帶來樂趣的突破點。在課堂教學過程中，教師要有意識地創設情境，通過提出一些與教材相關的啟發性問題，將學生引入情境中，這樣很容易激發他們的學習興趣。物理不同于其他學科，物理是一門基于觀察和實驗的科學，但又不同于簡單的“看”和“做”，它還需要思考——思考。俗話說，要透過現象看本質，必須經得起實踐的考驗。例如，在講授“光的直線傳播”時，教師可以首先提出如下問題：①打雷時，雷聲和閃電同時、同時、同時發生，為什么我們總是先看到閃電，后聽到雷聲？②在講授“牛頓第一運動定律”時，我們的實驗條件是讓一輛從斜面同一高度滑下的小汽車，在不同粗糙度的各種表面上滑動，實驗現象是滑動距離不同，并通過抽象理想化的思維得出實驗結論——力是改變物體運動狀態的原因。這不同于我們日常經驗——力是維持物體運動的原因。
所以光是“看”和“做”是不夠的，我們需要仔細思考：物體本身就在運動——它有速度，摩擦阻力越小，它滑得越遠，如果沒有阻力會怎么樣呢？③在講“光的反射”時網校頭條，我們還可以創設這樣的情境：“同學們，如果你在漆黑的夜晚走進一個房間，你能看到里面的東西嗎？”學生回答：“看不到。”“那你怎么能看到呢？”學生回答：“開燈，就能看到房間里的東西。”“好，很聰明！那么同學們，再想一想，為什么開燈就能看到房間里的東西呢？這就是我們這節課要學的內容。”通過創設這樣的情境，讓學生了解生活中有趣的物理，從而激發學生的學習興趣，產生強烈的求知欲望，學生樂于學，樂于學，才能學得好、學得積極。 2、注重探索，重視實驗，掌握概念 1觀察和實驗是學習物理的基礎，實驗客觀真實，能更好地激發學生的興趣和好奇心，能讓學生獲得很多感性認識，為理性認識打下良好基礎，還能讓學生加深對定理、定律的理解和運用。教師在教學過程中要創造一切有利條件，盡量把演示實驗都做完，盡可能讓學生自己做實驗。例如，我在講“光的折射”時，給學生準備了一些碗、筷子和硬幣，讓他們做3個實驗： ①往一個空碗里倒水，觀察倒水前后碗底有什么變化。 ②在盛滿水的碗里，把筷子斜插進碗底，從側面看水面，你會發現筷子有什么變化？ ③ 在空碗里放入一枚硬幣，調整視線的位置，讓眼睛剛好看不到硬幣。
此時，保持眼睛和碗的位置不變，讓另一個學生慢慢往碗里倒水（不要讓水沖到硬幣的位置）。隨著水位的上升，觀察者會發現什么呢？在上面的實驗中，學生可以看到碗底“變淺”、筷子“彎曲”、硬幣“上升”等現象。這些都是由于光在水和空氣界面的折射所致。這樣加深了對光折射的理解。實驗結束后，組織各組學生進行討論、交流，得出初步結論。在做實驗時，學生不僅要知道實驗的目的、設備、原理、步驟等如何上好初中物理第一節課，還要讓他們自己動手，動腦筋如何上好初中物理第一節課，通過分析、歸納、推理得出結論。同時，對如何改進實驗方法、提高實驗精度、設計實驗等給予必要的指導。還可以在課外增加一些輔助實驗，然后進行深入討論，看看誰做的產品最好，找出他們的優點。然后完善自己的設計。所以，實驗對學生學好物理起著非常重要的作用。做好實驗是我們教學過程中不可缺少的一個環節，切不可“用嘴做實驗”。 2 學好初中物理，掌握基本概念是關鍵。在聽老師講解的時候，要學會把握： ① 明白概念的內涵和外延，以及它是怎么提出的。 ② 明白概念的表達方式。 ③ 明白怎樣用這個概念去計算或解決實際問題。 ④ 明白概念的應用范圍和條件。 這樣，學習了基本的物理概念才算是抓住了重點。 下面我們舉兩個例子來說明如何聽物理概念課。
（1）物理概念的分層很多物理概念往往具有多層含義。概念的分層就是將其復雜的內涵分解成多個層次，讓學生逐層逐漸理解，最后將各層內容綜合起來，得到一個完整的定義。例如“勻速直線運動”第一層含義為：物體做直線運動（體現“直”字）；第二層含義為：物體的速度發生變化（體現“變”字）；第三層含義為：物體的速度勻速變化（體現“勻速”字）。其定義是：“如果物體做直線運動，在任意相等的時間間隔內，速度的變化量相等，這種速度就稱為勻速直線運動。”所以不管概念分為多少層，也不管層層平行還是層層遞進，聽課時只要把各層含義分開，把每一層都講清楚就行了。另外，概念內容的權重不同，層層要有主次之分。聽課時要注意抓住體現本質屬性的重點，加以強調，區別那些非本質的、容易混淆的現象。例如：“力是改變物體運動狀態的原因”。第一層次：力的作用可以改變物體的速度（例如汽車的各種運動情形：靜止→運動；運動→靜止；速度逐漸減小，速度逐漸增大等）。第二層次：力的作用可以改變物體的運動方向（例如汽車左轉、右轉；自行車轉彎等）。第三層次：力不是運動的原因，也不是維持運動的原因。3.講授細致凝練，源于生活物理與日常生活、生產聯系最為密切，學生在學物理之前，已經從那些膚淺、模糊甚至錯誤的認識中獲得了大量的“日常經驗”。這些日常經驗是先入為主的，往往會干擾科學概念的形成，成為建立科學概念的思維障礙。課堂上，教師應引導學生有目的地進行探究和學習，讓學生自主探索、得出結論。而不是教師傳授知識后得出的結論。課后練習和作業題目要精挑細選，結合“雙基礎”和螺旋上升形式，同時多探討問題、思路、方法和規律。而不是用題海戰術，給學生減負。