摘要：微視頻漸漸步入了中學數學課堂。微視頻除了能讓中學生愈發直觀地理解化學知識的難點與重點，并且能提升中學生自主學習的積極性及效率。在選擇微視頻時須要考慮其時間的長短，同時也要緊密結合化學課堂教學設計。
關鍵詞：微視頻中學數學有效應用
手機、電腦等個人電子媒體的應用給中學生帶來了方便、及時、大容量的課外信息，除了擴寬了中學生的知識面，并且促使中學生的思維愈加活躍，這就給傳統的課堂教學帶來了新的挑戰。在《基礎教育課程變革綱要》《國家中常年教育變革和發展規劃綱要》等相關文件中均對加強班主任的信息技術應用水平，整合現有資源建立高效的信息化教育提出了具體要求。中學數學教學始于生活卻低于生活。好多中學生反映：化學知識具象難懂，課堂教學無趣無味，實驗模板較難被理解。在這些情況下，微視頻漸漸步入了中學數學課堂物理初學視頻教學，使中學生愈發直觀地理解了化學知識的難點與重點，同時也提升了中學生自主學習的積極性及效率。這么，怎么將微視頻科學合理地融入中學數學教學中呢？
一、微視頻的選擇
1.所選擇微視頻的時間不宜過長
一節中學數學課堂的教學時間一般控制在40～45分鐘，這就要求在選擇微視頻時要考慮其時間的長短。從中學數學教學的部份模板配套教學微視頻的時間來看，多則15分鐘，少則10秒以內。從這種微視頻的內容來看，長于5分鐘的微視頻其所展示的內容常常是一個大標題下幾個知識點的講解與結合，除了占用了過長的課堂時間，但是過多的知識點也沒法突出重點和難點，不便于中學生深刻地理解相關知識點，這就須要依照班主任的教學設計，將較長的微視頻以各個知識點為界限來進行剪切，幫助中學生消化吸收。以“聲音的形成”微視頻為例，7分鐘的視頻通過圖片與案例呈現出了“什么是聲源”“聲音怎么形成”“自然界的植物怎樣感知聲音”等問題。盡管形象生動物理初學視頻教學，并且7分鐘相對于課堂時間來說較長，而且在引入每一個知識點時班主任一般還會穿插講解一些內容，因而不妨將該視頻以上述問題為節點進行剪切，穿插在各個知識點的講解中，既易于中學生理解聲音的相關知識，也才能集學生的注意力。
2.所選擇微視頻須要結合教學設計
化學課堂的教學設計直接決定著數學教學的質量，微視頻的選擇也要緊密結合教學設計。結合實踐經驗，首先，要從教學知識的重難點角度進行篩選。例如，在講授“重力”相關知識時，對于完全失重狀態的理解實際上并不須要通過微視頻來講授，簡單的舉例和圖片（例如宇航員在太空中行走的圖片等）展示就可以使中學生明白相關知識；在講解重力大小與質量的關系時則可以通過不同質量重力對比的微視頻進行展示，使中學生愈發直觀地體會三者之間的關系。其次，要從有效性角度進行篩選。中學數學相對來說更緊貼于生活，因而在選擇時應該盡可能考慮到微視頻播放的效果，盡可能淺顯易懂。例如，針對“加速度”的講解，從難易程度上來考慮，絕對不能選擇接近中學數學知識的微視頻；從寬闊度來考慮，應盡可能呈現與生活緊貼的微視頻（如私家車在路上行駛等）。最后，要從其科學性角度進行篩選。網路信息的發達促使微視頻的選擇途徑多元化，搜索各大相關網站，針對高中數學教學各個知識點的微視頻幾乎全部涵蓋其中，這就須要班主任對那些視頻的科學性進行甄別，以保證微視頻所呈現的數學知識是科學的、真實的，否則將遵守數學學“求真”的本質。
二、微視頻的應用
1.微視頻在數學課堂外的應用
從小學生的心理特征來看，她們的觀察、記憶以及邏輯思維能力還有待進一步開發，在情緒上激動性較高、情緒波動較大。微視頻在數學教學中的應用須要結合她們的這種特性，輔助中學生的數學學習。微視頻可以被合理地運用于數學課堂的課前與課后，以造成中學生對課堂知識學習的興趣以及對疑難問題的進一步理解。例如，在講授“光的折射”時，可以推薦中學生課前看一些有關生活中常見的折射現象的視頻，引導中學生思索為何會出現這樣的現象；課后則可以推薦中學生看一些總結光的折射重難點的視頻。值得注意的是，在推薦這部份微視頻的時侯，對時間的限制并不須要太嚴格，尤其是課后的微視頻，以才能造成中學生興趣、幫助中學生鞏固知識為原則。
2.微視頻在數學課堂中的應用
按照某地針對小學數學微視頻應用的調查報告顯示：針對同一教學內容，近60%的班主任選擇在課堂中運用微視頻，30%左右的班主任多在課堂開始階段運用微視頻，僅有不到10%的班主任傾向于在課堂結束時運用微視頻。從那些數據可以看出，微視頻在數學課堂中的應用以“課堂中”這一階段為主，課堂開始以及課堂結束階段的應用并不突顯。這么須要思索的是，怎么能夠恰當地將微視頻運用于整個課堂教學中呢？課堂中的微視頻應用始終都是不可或缺的，由于整個課堂的核心部份是在這個階段呈現的。在課堂開始和課堂結束階段應該怎么運用微視頻呢？這就須要與上文所述的課前與課后微視頻應用相結合，即若果課前微視頻早已就“引起中學生興趣”這一目標進行設計，這么就無須再在課堂開始時引入微視頻，只須要對課前微視頻做一個簡單的概括與回顧即可；假如課后微視頻以“鞏固知識，呈現重難點”為目標，這么就不須要針對性地插入總結性的微視頻或則選擇較短時間的微視頻加深本節課程的理解。相反，假如課前課后均沒有相關微視頻的教學設計，則就應該在課堂上選擇適當的微視頻進行知識引入以及總結。
三、微視頻應用與其他教學方法的配合
1.要考慮與化學講義教學方法的配合
微視頻的應用并不是必須以視頻的形式來呈現，有些短于10秒的微視頻實際上可以充分借助化學講義來呈現，在便捷教學的同時也節省了課堂時間。以“慣性”的講解為例，個別微視頻的內容僅有3～5秒的時間，如“一擋板覆在盛有一定量水的瓶子上，擋板上靜止放置一個蛋黃，快速敲擊擋板使其飛出，豬肉落入杯內”；“氣墊滑軌上靜止放置一石塊，滑軌工作時，給石塊一個初速率，讓石塊通過坐落滑軌不同位置的光電門”；“公共車輛啟動或制動時，人后仰或前傾”等。這種小視頻完全可以插入到PPT當中來展示，既能彰顯課程的連貫性，保持中學生的注意力集中，也可以借助中學生“短時記憶力較強”的特征使其感受“什么是慣性”“慣性在生活中的具體表現”，防止單純概念講解的沉悶無味。
2.要考慮與實驗教學方法的配合
中學數學教學中穿插了許多實驗教學，須要中學生通過實驗課程來感受化學知識在實際生活當中的運用。在實踐教學中，數學實驗班主任的人數常常較少，整個實驗的演示常常僅能滿足少數中學生的需求，難以對中學生的實驗過程給與及時地指導。在這些情況下，微視頻在實驗教學中的作用就展現下來。以“電學的串并聯實驗”為例，中學生初次接觸相關熱學儀器，對其具體用途并不了解，利用相關微視頻，可以充分呈現實驗入門以及怎樣進行串并聯實驗的各個步驟、細節等相關知識，引導中學生一步步完成實驗，除了節省班主任資源，并且可以達到比之前更好的療效，極大地增強中學生學習數學課程的自信心。須要注意的是，微視頻不能搶占整個實驗教學，還須要通過班主任的不斷提問與指導，引起中學生自己設計實驗的過程，思索實驗中應該注意的問題，而不是使中學生機械地根據視頻來操作。
四、結語
微視頻的應用除了才能迸發中學生學習數學的興趣，還可以使中學生愈發深刻地理解化學學習的重難點，提升數學教學質量。在中學數學教學中，應該結合小學中學生的心理特點與學習習慣，選擇恰當的微視頻，將微視頻的應用融于數學教學的各個階段，與其他數學教學方法相配合，共同實現物理教學的目的。
參考文獻：
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