教案全文完他物質樣，是不依賴于我們的感覺而客觀存在的。
電荷間的相互作用是通過電場而產生的。
電場最基本的性質是對處在它里面的電荷有力的作用。
首先，電場強度反映了電場力的性質，這是正確的。然而，場中點的場強并不與檢驗電荷在該點所受的電場力成正比，這種說法是錯誤的。因為，電場強度是由電場本身決定的，與檢驗電荷無關。 。
場中點的場強等于，但與檢驗電荷的受力及帶電量無關。
場中點的場強方向即檢驗電荷在該點的受力方向。
在場強的定義式中，對于任何靜電場適用的公式里，存在這樣的情況，其中的F是放入電場中的電荷所受的力，q是放入電場中的電荷的電量 。
場強的定義式中，放入電場那種環境里的某個電荷所面對的受力情況，是產生電場的有關電荷的電量數值 ，是放入電場里面存在的電荷所遭受的力 。
在庫侖定律的表達式中，是點電荷產生的電場在處的場強的大小。
不管在電場里同一個點的時候，定義式里的值發生怎樣的改變，與之相比的另外的值，始終是不會出現變化的。
討論電場力與電場強度的區別。
有電場力、電場強度這兩類物理量，電荷在電場中所受的力就是電場力，它反映電場的力的屬性，電場力由電荷和電場兩者共同決定，電場強度僅由電場自身決定，電場強度規定的方向為正電荷在該點若受力時的受力方向，正電荷受力方向與電場強度同向，負電荷受力方向與電場強度反向，電場力大小方向受電荷和電場合力影響，電場強度確定方向僅由電場決定，電場力單位與電場強度單位存在聯系，電場力與電場強度普遍適用，三小結與反饋練習表明不能說某因電場力成正比于某因素，或某因電場強度的緣故正比于某因素 。
檢驗電荷在周圍能否產生電場高中物理電場強度教案，對于此電場而言，會對電源電荷有無作用，若存在作用的情況下，作用力大小究竟是多少，該點的場強之又會是幾何大小，在求電場強度的時候，不但要對所計算的大小進行考量，還需要著重點明，一個點電荷在該點各自所產生場強的矢量和。
應用平行四邊形法則，在電場力概念里，電場力是電荷放置于電場時，所受到的來自電場的作用力 。
電荷在電場中的某點所受到的電場力，是由電荷自身所帶的電量，以及電場在該點呈現的電場強度這兩個因素來決定的。
就是關于大小電場力的決定式子，且和都存在關聯，方向方面，正電荷受到電場力的方向與之相同，而負電荷受到電場力的方向與之相反。
下面分別來看電場強度和電場力，它們是兩個不同的概念，其一，注意點對象不同，其二，決定因素不同，其三，方向并非絕對相同，其四，單位也不一樣。接下來針對新課作業展開講評，是依據上節課學生作業里呈現出的問題，進行適度的評析。
例題講析，例而言，帶電的小球彼此存在間距，且都帶有正電，當有個帶著負電的小球放置在它們之間連線所構成的直線之上，與此同時兩球保持相距一定距離，這種情況下可使得某球恰好受到電場力而處于平衡狀態，這里的小球均可被看成是點電荷，則其所帶電量應當滿足怎樣的關系呢？要是要求這三個球所受的電場力能同時達成平衡，那么它們各自的電量又應當滿足何種關系。會挑選學生讓其讀題并進行思考，而后找學生來說出解題辦法，通過針對此題給予分析與求解，能夠加深對場強理念和場強疊加的理解，學生通常會從受力平衡的角度著手展開分析，借助庫侖定律來進行求解。在學生做完題目之后進行如下分析分析與解，處于平衡狀態，實際上規定待求處在由其他小球形成的電場中，場強為零的位置，既然所在之處的合場強為零，那么，所帶電量的正或負以及電量的多或者少，均對其平衡不產生影響，再以別的帶電小球作為研究對象，運用已提及的方略開展分析與解決得到答案，即∶∶，∶，當放置于左側及右側的連線上時，它所受的兩個力方向相同，因而不可能達到抵消效果，所以的位置必定處于兩點電荷中間的連線上。
令的點距為，如圖所示，電荷在點受力為零，所以有答方向指向。
處于特定位置的點，其所在之處是在另外兩者之間，距離其中一方為四，這表明對于電場強度概念進行理解的時候，需要留意其定義，電場強度具備大小與方向，并且電場強度的方向與正電荷在該點所受到的電場力方向是相同的，不管放置的是正的檢驗電荷還是負的檢驗電荷，電場強度的方向被定義為受力方向，與電流方向的定義相類似，電流方向被定義為正電荷移動的方向，不管究竟是誰在移動從而形成電流 。
電場強度為自身性質，與檢驗電荷無關。
我們所從事研究的那些電荷，全部都是處于真空環境之中。要是處于空氣里面，那么就能夠近似地認定為是處于真空當中了。
教學目標里的知識目標是，經由本節課的復習，進一步加大對電場概念的領會程度，讓同學們清楚場的特質，刻畫場的途經，并且能夠在腦海之中構建起場的模型以及圖象 。
增進對場電荷、檢驗電荷概念的領會，深切領悟并熟練把握電場強度的觀念。
能夠運用點電荷的電場強度公式進行簡單運算。
對電場疊加原理進一步予以理解并熟練掌握，能夠針對簡單的點電荷組所產生的電場展開計算。
其設定的能力目標在于，切實得以運用所學習到的概念公式，且展開簡單的運算操作，進而形成一定程度的解題能力 。
深入且更為透徹，去理解電場以及電場強度的概念，這進一步成為了本節課的重點，同時還是關鍵所在，是教學重點難點中的重點 。
能夠熟練地運用電場強度的概念，以及場的疊加原理，去解決與之相關的問題，這是本節內容里的難點所在。
講練結合的三教學方法，還有啟發式教學，四教具是幻燈片，以及上節課所用的課件 ，教學過程有復習提問，問什么是電場電庫，借助于點電荷場強推出可適用任意電場 。
位于真空中的一個點電荷所形成電場中的場強，其與檢驗電荷并無關聯，僅僅和場電荷以及相關方向存在關系。其中，正電荷于該點所受到的電場力方向以后將會有各點場強大小，方向都始終保持相同的勻強電場。由兩個點電荷所導致產生的電場乃是根據疊加原理來講的，就如同圖顯示的那樣，位于正點電荷的電場與負點電荷的電場之中存在一個點，要求該點的電場強度，依據電場強度的定義能夠明確，在數值方面是點電荷置于該點時所承受的電場力句號。
現今在該點放置電荷時，將會同時受到兩種力的作用，這兩種力，每個作用力都能夠單獨運用庫侖定律計算得出，仿佛另外一個電荷并不存在一樣，而其所受到的合力是各個分力的矢量總和，又由于該電荷是正電荷，所以它所受到的電場力在數值方面等同于場強，也就是說該點的合場強是一個電荷與另一個電荷單獨處在該點所產生的場強的矢量和，這便是電場強度的疊加原理。
應用電場強度的疊加原理，能夠對任意多個點電荷所產生的電場強度予以求和，任何一個帶電體，無論其電荷分布的狀況怎樣繁雜，均可被視作是由眾多點電荷構成的，所以能夠借助場強疊加原理求出那個帶電體的場強。
能夠看得出，在真空中，由任意多個的點電荷所產生的電場強度，僅僅是由場中電荷電場里的位置這兩個要素抉擇的，而且和檢驗電荷沒有關系。
比較和是場強的定義式，適用于任何電場。
是點電荷電場中場強的計算式。
電場強度進行小結時，電場中某點的場強大小與方向，都和該點是否放置檢驗電荷無關，和放置何種電荷無關，和放置多大的檢驗電荷也無關，它屬于電場自身具備的性質，和外界因素并無關聯。
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在教學過程中發現學生對電場的疊加還是不太清楚。
存在問題于對兩個公式的理解，并且電場強度的定義也有問題，需要借助題目來強化 。
對幾種典型問題而言，學生是死記答案的，而要讓他們養成去分析題目的習慣 。
高中物理電場強度教案的教學目標，是要讓學生了解電場的概念起步網校，理解電場強度的概念，掌握電場強度的計算方法。重點難點分析指出，重點在于促使學生理解電場強度的概念并且掌握其計算方法。
電場強度是描述電場性質的物理量之，這是難點。
初學者容易把電場強度跟電場力混同起來。
復習庫侖定律，真空中兩點電荷的作用力，與它們電量的乘積成正比，兩個點電荷所受這個作用力，跟彼此距離的平方是成反比的情況，作用力的方向處于它們的連線上，此為即為庫侖定律。
物質是任何力作用的必要依存，比如腳對踢著的球有力的作用，此力直接施加于球,狗拉雪橇時，狗對雪橇的拉力借助繩子來達成作用，地球對貼近其表面物質的作用力經由重力場這一物質來實現，兩電荷相互作用時不直接接觸，它們之間的相互作用同樣是借助別的物質來達成的，這便是電場。
將教學過程進行設計，電場電荷周圍存在著一種特殊物質，對此提出問題詢問，既然場是物質的話，那為什么我們沒辦法看得到呢，予以答復稱，物質形式中的實體由分子構成，是能夠看得見，并且能夠摸得著的 。
場形式看不見，摸不著，不以人的感官意識為轉移的客觀存在。
比如，可見光存在著波長范圍，然而，還有好多不同波長的光線，都是我們人類沒辦法看見的，可是呀，這并不意味著那些光線就是不存在的。
不能以人燈感官為標準判存在與否。
場客觀存在的證明是它有力能的特性。
例如，存在重力場高中物理電場強度教案，對于有質量的物體處于電場中的點時，當放入正電荷，其所受電場力向右，當放入負電荷，其所受電場力向左。于此情形下，下列說法正確與否呢？當放入正電荷時，該點場強向右，當放入負電荷時，該點場強向左；只有在該點放入電荷時，該點才有場強；該點場強方向定向右。以上說法均不正確。真空中，有兩個等量異種點電荷，電量數值均為某值（未提及具體數值），二者相距一定距離，在兩點電荷連線中點處的電場強度大小為某值（未提及具體數值）。真空中兩點上分別設置異種點電荷，已知兩點電荷間引力為某值（未提及具體數值），則在某點（未提及具體點）處產生的場強大小是某值（未提及具體數值），方向是某方向（未提及具體方向）。若移開其中一點電荷，則在該點處產生的場強大小是某值（未提及具體數值），方向是某方向（未提及具體方向）。七設計說明，電場是一種客觀存在的物質，然而它又是看不見摸不著的，描述它的電場強度概念又較為陌生和抽象，很難被學生接受。若借助類比方法，可將陌生對象與熟悉對象相比較，去尋找不同事物變化中所具備的共性，并給這些陌生的、抽象的、不易理解的事物概念規律賦予間接的、形象的、通俗易懂的形象，這般有利于啟發學生思路，化難為易，使學生順利且全面地認識物理現象和物理規律，實現知識的正遷移，進而形成物理概念并掌握物理知識。
我認為，電場的概念作為知識與技能的要求，是本節內容的重點，新課程的理念能證明，個半徑為的均勻球體或球殼在外部產生的電場里，球外各點電場強度樣時，其產生的電場與個位于球心的電荷量相等的點電荷產生的電場相同，電場線是畫在電場中的條條有方向的曲線，曲線上每點的切線方向表示該點的電場強度的方向。
電場線有其最原本的性質，電場線上每一點處，其切線所指方向，就是對應該點的電場強度的方向，電場線分布的疏密狀況，能反映出電場強度的大小范疇，疏的地方表明電場強度弱，密的地方意味著電場強度強。在靜電場里，電場線由此起始于正電荷或者無窮遠的地方，進而前往終止于負電荷或者無窮遠的之處，它不會形成封閉狀，也不會在不存在電荷的地方出現中斷停頓態勢。任意兩條電場線，它們不會在不存在電荷的地方出現彼此相交的狀況，即便只是相切觸碰的情形也不可能存在。并且順著沿著電場線，電勢會逐步漸漸趨向降低態勢。通過演示模擬電場線這種方式，去介紹各種各樣不同類型點電荷而產生的電場線的分布狀況情形。
說電場線是為了形象地對電場予以描述而被引入的，電場線并非是實際存在著的線，這一點要明確。
從勻強電場的場強大小與方向層面講，電場中各點場強在取值大小方面等效等同，在方向指向方面保持相同，如此這般的電場才定義為勻強電場；勻強電場里頭的電場線，是由組具備疏密程度同等特性、等間距特征的平行直線所構成；舉例來說，在兩等大且處于正對狀態同時帶有等量異種電荷的情形下，平行金屬板之間所形成的電場當中，除去邊緣附近區域之外，剩余部分便屬于勻強電場；常見電場的場線部分，隨后是鞏固練習環節；下列說法里面正確的是，每只要出現電荷存在這種狀況，電荷周圍就必然會存在著電場；電場是 種物質形態，它跟其他物質別無二致，是種不依賴于我們人類感覺而客觀存在著的事物；電荷之間所產生的相互作用，是借助電場而得以產生的，電場最為基礎的性質是對處于它內部的電荷施加力的作用；下列說法里正確的是，電場強度用以反映電場具備力的這種物性，所以可以憑借場中相關量的大小來比較各個點處的電場強弱程度，然而電場力的大小還跟電荷的電量存在關聯，所以不能夠直接運用電場力的大小去表示電場的強弱情況，實驗表明，在電場中的同一個點上，電場力與電荷電量呈現出成正比的關系，二者的比值是由電荷在電場里所處的位置來決定的，跟電荷電量沒有關系，這個比值是反映電場性質的物理量，所以我們 這個比值來表示電場的強弱程度；電場強度的定義是，在電場里某一個點上，電荷受到的電場力跟它自身電荷量的比值，就被稱作該點的電場強度，簡稱為場強，用特定符號表示 。
公式大小適用于所有電場單位意義，提出問題，電場強度是矢量，那怎樣表示電場的方向呢，有方向性，物理學中規定，電場中點的場強方向，跟處于電場中該點的正電荷所受的電場力的方向相同，指出處于電場中點的負電荷所受的電場力的方向，跟該點的場強方向相反，帶領學生討論真空中點電荷周圍的電場，說明有研究方法，將檢驗電荷放入處于點電荷周圍的電場中的點，判斷檢驗電荷在該點所受的電場力 。