【導語】
高中聽課記錄(優(yōu)選15篇)由好例文網(wǎng)會員“”整理投稿悉心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑒作用。
【目錄】【正文】
篇1：高中聽課記錄
上課鈴響后，中學生還是比較嘈雜，班主任立即采取舉措——這堂課采取小組加分制，這決定明日小組作業(yè)的多少，下班的快慢；剛剛第二小組坐的最端正，加三分。
一、導入新課
1、大家一同齊讀課題——“長相思”預備起。
2、“長相思”是律詩名。這首詩還是詞，詞又叫長句子，字數(shù)不對稱，有長有短。
二、生字詞
朗讀詩詞，回答詩中那個字是多音字——“畔”
三、進入新課
1、四人小組為單位，討論一下這首詩的意思，提出不懂的問題。
2、討論中有哪些問題
（中學生）：“風一更雪一更”什么意思？
（班主任）：那個朋友才能幫一幫他
不僅這句不懂，還有哪些不懂？好，都懂了，我來考考你們。
3、逐句品讀
“風一更雪一更”，讀到這一句時，你能想像到當時的天氣是如何樣的？
（中學生）：當時下著鵝毛大雨……凜冽的冷風迎頭吹起
（班主任）：還有其他抒發(fā)嗎？
“山一程水一程”，讀到這一句時，你能想像當時士兵們經(jīng)歷了哪些，當時的環(huán)境是如何樣的，行軍路上她們走過了哪些地方
（中學生）：士兵們踏遍了千山萬水……山崖陡壁，河上結冰，但是她們都沒有放下。
（班主任）：還有其他抒發(fā)嗎？錯了并不可怕，班主任欣賞你開動腦筋。
這種環(huán)境描述都突出了哪些——行軍之難
當時作家想到了家鄉(xiāng)的哪些呢？而且行軍之地僅有哪些？
四、總結
本詩用了哪些手法——借景抒情敘事抒情
抒發(fā)了哪些情感——作者對故鄉(xiāng)的想念之情
五、作業(yè)
小習作：如果你是納蘭性德，經(jīng)歷了行軍之難。請你把當時行軍的環(huán)境具體描述出來。
篇2：高中聽課記錄
高中數(shù)學聽課筆記[由好例文網(wǎng)網(wǎng)友投稿]
一、導入新課：
這節(jié)課我們繼續(xù)學習——（齊讀課題）
二、復習舊知：
1、這些詞句還認識嗎？（垂釣、從未見過、允許、遵守規(guī)定、銘刻）
2、回憶課文寫了哪些？你能這種成語說下來嗎？（中學生回答，班主任板書“釣魚”、“放魚”）
三、進入新課：
第一藍籌股：
1、由中學生的回答開始，班主任：垂釣和放魚的兒子的此刻的情境嗎？
2、引導讀課文一到四小節(jié)：
a、（出示講義：湯姆——美國知名建筑設計師。他設計的作品多次獲得國際大獎，近日……）他在理解專訪時他對父母讓他放掉……表示感激）我們就來瞧瞧那位設計師……
b、引導讀讀課文一到四小節(jié)。中學生讀課文。（要求自由讀）
3、讀書交流：一到四小節(jié)，你看懂了哪些？（中學生踴躍）
1)課文寫……
2)我感遭到那兒風景很美；
3)你明白漣漪是哪些意思（班主任不經(jīng)意的隨意問），我們把“漣漪”能夠讀得再美一些，齊讀“漣漪”這一句；
4)我弄懂了她們高興：兩個嘆號。
5)我弄懂了她們釣到的魚很大：圓弧（讀出“大”來），還有誰明白這
條魚很大？（你們伙）而且是大黃魚。
6)引導讀：“哇！一條他未曾見過的大黃魚”（兩人）
7)此時，傳來了父親的聲音。我們來讀讀課文中父親的語言。（中學生讀書）
a。出示講義：母子的對話：父親：“孩子，你必須把這條魚放掉！”“為什么？”湯姆很不甘愿地嚷上去。
b。引導中學生朗讀這種話語：a、分主角；b、抓重點成語；
c。湯姆為何要很不甘愿地嚷上去？
d。湯姆不肯放魚的緣由是哪些？（聽課疑惑：兒子們，他人回答問題時，你靜靜坐著腦袋里在想哪些？）
e。介紹“規(guī)定”，問：“明白了嗎？”
f。出示講義，引導中學生朗讀，指出語調(diào)（斬釘截鐵）：“不管有沒有他人看到，我們都應該遵循規(guī)定。”先分別指讀，然后約請男子漢齊讀；g。出示講義，引導中學生用“不管……都……”說說生活中的事情。（中學生抒發(fā)，班主任評價）
四、小結板書：自覺遵循規(guī)定。
第二藍籌股：
五、相信爺爺?shù)倪@句話對你們的啟發(fā)必須很深，我們一同來讀這句話：“不管有沒有他人看到，我們都應該遵循規(guī)定。”（齊讀）
六、引導中學生分主角讀課文，其他中學生做評委（第五小節(jié)開始——“規(guī)定”）引導中學生提提議：讀得怎么樣？
七、出示沒有提示語的對話，要求中學生把昨天的提議“用上去”；
八、提出新的要求：“加入動作、表情、道具”增強抒發(fā)療效；出示講義配合，師生配合
九、爸爸和小湯姆爭辯的結果怎樣？此時的心境怎樣？（約請數(shù)名中學生回答）
第三藍籌股：
十、教師小結中學生回答。從“后悔”過渡到下文。
十一、討論：懊悔嗎？（要求中學生幫幫忙）
十三、教師總結全文，出示講義：“轉眼間……不出所料……道德只是個很簡單的是與非的問題，但是實踐上去卻很難……34年前的那種月光如水的夜間……”
十四、同學們，……出示講義：“是取喪失的是一時的利益，得到的美德是一生的財富。”要朗讀求中學生這句話；
十五、再次朗讀：“不管有沒有他人看到，我們都應該遵循規(guī)定。”
篇3：高中聽課記錄
旁邊還有多篇中學聽課記錄！
一、創(chuàng)設情景，初步感知
談話：看班主任手中拿的是哪些？（三角板）聲的利用聽課記錄，你能找出它有多少個角嗎？
二、組織活動，探究新知
1．認識角
投影顯示：投影課本里的圖片
談話：找一找，圖片上什么像角？（中學生回答）
追問：角在我們的生活中無處不在，一個角有幾個頂點？幾條邊？能從我們身邊的一些物體的面上找到角嗎？找到后強調(diào)它們的頂點和邊。
2．折一個角
談話：我們早已認識了角，能用自我靈巧的小手折一個角嗎？看誰折得快折得好。（用打算好的白紙折角）
3．角的大小比較
（1）提問：能使你折的角顯得再大一些嗎？你是怎么辦的？能把它顯得小一些嗎？又是怎么做到的？
（2）分針上的秒針和時針轉動時，構成了大小不一樣的角，朋友們能比較出那個角大些嗎？用哪些方式比較？
（3）談話：觀察班主任手上的這兩個三角形（兩個紙做的一大一小的三角形），那個三角形大些呢？還是一樣大呢？你明白角的大小和哪些有關嗎？
三、固應用，拓展延展
1．課本練習第1題。談話：機靈的小兔找來了一些圖形，想考考小同學，敢理解它的挑戰(zhàn)嗎？投影展示圖形：什么是角，什么不是角？是角的你能強調(diào)它的頂點和邊嗎？指名回答。
2．課本練習第2題。談話：好學的兔子認為小同學學得不錯，于是來討教我們了。投影展示，圖中各有幾個角，說給同桌聽。
3．課本練習第3、第5題。談話：聰明的小猴看見你們的本領如此棒，最終忍不住也要來考考我們，投影展示題目。同桌討論后在班內(nèi)交流。
4．課本練習第4題。談話：綿羊班主任對你們很滿意，決定帶小同學玩一玩。
動手拉、合剪子。談談你聽到的角有哪些變化
四、總結全課，布置作業(yè)
談話：經(jīng)過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？回去給父親母親展示一下你昨日學到的本領，找找大家家什么物體上有角。
點評：
充分借助學具，調(diào)動中學生已有的生活經(jīng)驗，迸發(fā)中學生探索新知的強烈欲望，使中學生獲得對角的感性認識。
經(jīng)過“看”、“找”，感受角在面上，初步構建對角的概念。
讓中學生用喜歡的方式折一個角，在實踐中探求不一樣的折角方式，給中學生留出充分的思索及表現(xiàn)自我的歲月和空間。
充分借助創(chuàng)造條件，供給好多的感性材料，引導中學生進行觀察制做等活動，獲得感性知識，構成對角的正確假象，把握角的本質(zhì)特點，因而親身體會學習的樂趣，成為學習的主人。
利用現(xiàn)代化教學手段，使練習愈發(fā)生動趣味，迸發(fā)中學生的興趣。
總評：
1．引導中學生擅于從日常生活中發(fā)覺教學問題，激活生活經(jīng)驗。
讓中學生充分體驗物理知識，理解物理知識，并將物理知識應用于實踐活動。經(jīng)過“在生活中常見的物體頭上找角”，使中學生認為物理與生活密切聯(lián)系，增進了中學生對數(shù)學價值和作用的認識，迸發(fā)了中學生學習物理的熱情。
講求引導中學生動手實踐，在操作中理解知識，發(fā)展思維。一改班主任主宰課堂的局面，大膽放手，變過去的單純看班主任演示為中學生自我動手，調(diào)動中學生的主動性。本節(jié)課設計“找”、“說”、“做”的環(huán)節(jié)，幫忙中學生在物理活動中認識角、感悟角的大小，致使學習興趣較為濃烈，也有效地培養(yǎng)了中學生的觀察能耐、操作能耐、表達能耐及剖析、概括能耐。
篇4：高中聽課記錄
一、復習導出。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習——詠華山。(生齊讀課題)
2、(出示寇準寫的詩)指名讀。
【評：備考導出時，經(jīng)過看填空題背第一段，指名讀《華山》，既檢測了中學生第一課時的學習情境，又突出了本課時的教學重點，引導中學生了解了作家的創(chuàng)作背景，充分顯示了教者設計學案時的匠心。】
(出示教案)啊!華山真高哇!(指名讀)
3、是呀，華山真高呀，課文中什么句子寫出了華山的高?(生在第二自然段中邊讀邊找)
小聲地讀一讀，邊讀邊想像，你似乎聽到了哪些?(生討論)
【評：教者注重班主任與中學生、學生與文本、學生與中學生之間的對話交流，重視培養(yǎng)中學生的想像力，讓中學生在想像的基礎上，感受、交流，逐漸推進華山在中學生心里雄壯、高大的印象。】
【評：中學生從第一課時開始就對華山飽含了好奇，師在此處播放華山的錄象，畫簡筆劃，為學習第二自然段創(chuàng)設情景，使中學生進一步感知華山的“高”這一特征。】
齊讀。
4、在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢，瞧瞧誰最悉心，能把這句話找下來。
(出示教案)她們順著大路艱辛地爬上山頂。
(指黑板)是呀，為啥小寇準會從心底發(fā)出驚呼：
生齊讀：啊!華山真高哇!
5、小同學們都被華山陡峭的風光吸引住了，不由自主就發(fā)出了稱贊，這就是——(指講義齊說：情不自禁)。
【評：注重詞句的積累，能結合課文資料指導學生理解熟語的意思，中學生很快就理解了，變得水到渠成。】
二、借文悟詩。
過渡：小寇準也和你們一樣，情不自神殿贊揚起華山來。
1、課件出示詞句。
(1)生在課文中找句子的意思。
(2)課文中哪句話寫出了“僅有天在上，更無山與齊。”的意思?(出示詩詞和句意。)
(3)哪句話寫了“舉頭紅日近，回望白云低。”的意思呢?(出示詩詞和句意)
(4)理解“回首”的意思。
【評：在教學過程中，注意捉住重點段落中的一些關鍵詞句，引導中學生品評作家用詞的精妙。】
(5)請女孩讀句子，女孩讀課文中的短語。
2、點題，像我們這樣贊揚華山就是——(指課題)詠華山。
3、是呀，小寇準小小年齡才能作出這樣的好詩，為啥先生連連點頭贊揚：(——出示第三自然段：齊說)
4、讓我們捧起書再一次詠華山!齊讀課文。
三、課外延展
1、供給課前搜集的描述山的詩，生自由練讀。
2、指名上臺誦讀，師配樂。
3、鼓勵中學生課后收集關于山的詩詞。
【評：教者能打破課堂局限，將中學生引向課外，迸發(fā)中學生的閱讀興趣，提升中學生的閱讀鑒賞能耐。】
四、學習認字，指導書寫
(出示)歲華齊
1、學習“山字頭”，跟讀。
2、看一看，這三個字有哪些共同點?
3、你們看，這三個字在田字格的哪些位置?
4、生字貼，師巡視。
篇5：中學聽課記錄
一、激趣導出
1、教師板畫鯨，迸發(fā)中學生學習興趣。
2、今日我們到廣袤的大海去看真正的鯨。（播放錄象）
3、看到這翻騰、躍動的鯨，你最想明白些哪些？
二、初讀課文
1、學生自由朗讀課文。
2、檢查認字，指名讀
肚肺腭胎
發(fā)覺了哪些?
生：都是月字旁
生：都是身體的某一部位。
3、教師指導書寫生字。
請中學生上臺把這種認字寫在板畫上。
4、指名朗讀課文，檢測中學生讀書情境，讀中糾正字音，指導中學生捉住關鍵字關鍵句，懂得讀書時要緊抓重點。
（1）鯨有一個非常大的特性，用了個字把它寫在手腕上。
大，把一段話讀成一個字，了不起。
（2）指名讀第2自然段，把它讀成一句話。
鯨是喂奶植物，不屬于鳥類。
（3）指名讀第4自然段
這節(jié)第一句話與其它自然段有哪些不一樣？（通感）
三、學習第三世界自然段，了解鯨的大，認識說明方式。
1、能換一個詞說鯨大嗎？
生：巨大
生：龐大
生：龐然大物
2、異常大、十分大、極其大，你們說了好多大的詞，你看，課文有這樣寫大嗎？把寫大的詞語找下來。
為何同象比？
生：象是這陸地上最大的植物。
你能真的能到鯨的嘴巴去嗎？
生：那是假定
3、聘請中級解說員介紹一下鯨的大。
4、第一自然段介紹了鯨的哪些特征？用了什么說明方式？
這短短的一段話作者用了多種說明方式來寫鯨的大？（板書：多種說明方式）
四、學習第二自然段，了解鯨是喂奶植物，體會說明文的語言特性。
1、剛才我們在研究鯨大的特性，那課文僅僅是介紹這個特性嗎？
2、片斷出示，朋友們瞧瞧與課文有哪些不一樣？
為何要用2個很長？
生：一個很長不夠。
引導中學生認真讀書，感受“很長”、“漸漸”、“完全”、“整個”等詞的意思。
朋友們，這種詞一個都不能少，這篇課文還有一個特征，那就是
（板書：精確的語言抒發(fā)）
3、再讀這段話，把剛剛我們忽略的詞指出下來。
4、出示句式：我們明白鯨適應了海洋的生活，而且，你可別忘了。
五、了解鯨的種類和生活習性，展開辯論。
1、讀第4、5節(jié)，了解鯨的習性。
2、圍繞齒、須鯨的特性，展開辯論，培養(yǎng)中學生的辯說能耐。
點評：
林班主任一上來就減短了與中學生的距離，飽含活力的語言，加上精彩的畫面，中學生很快就被吸引住了。
林班主任別具心裁的運用小轉盤讓中學生發(fā)覺這種認字的規(guī)律，既迸發(fā)中學生學習的興趣，又加深了對那些字的記憶，還讓中學生明白了這種認字分別指鯨的那個部位。
帶著問題閱讀，讓中學生學會思索。
由淺入深的教學，讓中學生感受作者語言抒發(fā)的確切性。
這一環(huán)節(jié)的設計，挺好的調(diào)動中學生的進取性，既發(fā)展了中學生思辯能耐的同時，也發(fā)展了中學生的語言能耐。
板書：
作比較
多種說明方式
列數(shù)字
假定
精確的語言抒發(fā)
總評：
林班主任的課太生動了，中學生自始自終堅持著濃郁的學習興趣，這是多么難得呀！
林班主任教于學抵達和諧完美的統(tǒng)一，靈活運用合理地進行多種教法的優(yōu)化組合：運用啟發(fā)式教學法，對中學生進行點撥；運用自學法，小組合作學習法，培養(yǎng)中學生的自學能耐；還采用帶問題朗讀法，讓中學生從讀中去理解，從讀中去參悟。充分發(fā)揮了班主任的主導作用和中學生的主體作用，創(chuàng)設了一種愉悅民主的教學氛圍，使中學生成為教學的著眼點和落腳點，培養(yǎng)了中學生良好的學習習慣。
這么精彩的課，讓我一輩子難忘。
篇6：中學聽課記錄
一、創(chuàng)設情景，激趣導出：
1。板書課題，(朋友們，大家明白班主任寫的是哪些嗎?)齊讀課題：荷花。
2。語言渲染：從古至今，荷花就是文人最喜愛的動物之一，描述贊揚荷花的詩歌數(shù)不勝數(shù)，我唐代偉大的作家屈原、李白、蘇軾等都曾吟哦過荷花。人們稱荷花為“花之君子”。
明日，我們來一同學習一篇有關荷花的文章，它的作者是我國現(xiàn)代知名文學家、教育家葉圣陶父親，文章的題目就叫“荷花”。
3。什么朋友看過荷花?請你用一個詞來形容自我看過的荷花。I(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花……)
這樣的荷花，朋友們還想看嗎?在學習課文前，班主任也想和大家一同伴著美妙的音樂，去荷花池邊欣賞一下荷花的美麗豐姿。請朋友們邊看邊想，你看見了哪些。(講義呈現(xiàn)多幅荷花相片，播放背景音樂)
二、初讀課文，薰陶情感：
1。造成閱讀興趣：班主任發(fā)覺，朋友們剛剛在聽、在看的時侯都快入迷了。從大家的表情中班主任看提出來，你們都被美妙的音樂和美麗的畫面深深地吸引住了。大家是這樣看荷花的，這么作者又是怎么看荷花的呢?下頭，我們一同來欣賞葉圣陶父親的這篇《荷花》，瞧瞧葉爸爸能給我們帶來如何完美的享受?
2。中學生自讀課文。要求：(l)遇見認字多讀幾遍，不僅讀準字音之外，還要認清字形。(2)把語句讀通順。(3)畫出不認識、不理解的字詞。
3。檢測自讀情境：
(1)出示成語：
挨挨擠擠蓮蓬花骨朵疲乏翩然蹁躚街舞蜻蜒昨晚好夢斷裂一幅衣裳
(2)自由讀;指名讀;開火車讀;齊讀。
4。充分朗讀，激活語感：
(1)解決了這種讀書時的“攔路虎”，我們就能否美美地讀一讀葉圣陶父親的這篇《荷花》啦。有誰樂意小聲地讀一讀這篇課文呢?
指名分段朗讀課文。對于舉手的朋友，對她們的自信或勇敢給以充分的肯定。
(2)談談葉爸爸是怎么看荷花的?(迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花……)
(3)中學生感受作者是怎么看荷花時，班主任趁機引導中學生說出自我是從哪段課文中感受到這一點的，再組織學反復吟誦相應的段落。(課文第2段可組織中學生進行發(fā)散性朗誦，鼓勵中學生以自我喜歡的形式讀出不一樣的體會和風韻;課文第3段可組織中學生進行大賽性朗誦，鼓勵中學生一個比一個讀得好;課文第4段可組織中學生進行示范性朗誦，以優(yōu)生的朗讀為樣板，鼓勵中學生向優(yōu)生學習朗讀。)
(初讀時的充分朗誦，就是為了使中學生讀透課文，為感受課文打下堅實的基礎。讀的多了，中學生理解的也就多了，班主任須要講解的也就少了。古人云：“書讀百遍，其義自見。”說的便是這個道理。現(xiàn)在，我們也常說讓中學生多讀，在讀中感受，但僅僅靠講讀課文時的那點“讀”是遠遠不夠的。一節(jié)課，班主任要率領中學生理解課文，又要讓中學生讀中感受，歲月根本是不容許的，結果依然是班主任“包辦替代”——教師講得多，中學生讀得少。所以，在初讀時就要讓中學生多讀課文、讀透課文，過了這一關，到精讀課文、品讀課文時，中學生對課文的感受、理解也就水到渠成了。)
(4)在反復吟誦的過程中，師幫生，或生生互助，解決每段中不理解的詞組，如：
①翩翩蹁躚：形容輕柔地唱歌。
②挨挨擠擠：本課形容荷葉長得很密，相互擠在一同。
③清香：清淡的香氣。
④飽脹：細膩得發(fā)脹。
⑤破裂：出現(xiàn)裂紋。
⑥姿勢：身體呈現(xiàn)的面容。
三、再讀課文，理清脈絡：
1。出示問題，指導再讀：葉圣陶說過這樣一句話：“作者思有路，遵路識斯真。”意思是說，作者寫文章的時侯通常是有比較充分嚴密的思索和打算的，文章中是有思路即內(nèi)在脈絡可尋的。我們閱讀欣賞文章的時侯，假如才能遵守作者的思路，就有可能比較確切地理解和掌握文章的立意和作者的寄寓。
你們能不能理清楚這篇課文的脈絡，把松開作者的思路呢?帶著這個問題，請你們再去認真讀課文。
2。小組討論。
3。交流討論結果：課文共五個自然段，根據(jù)觀賞荷花的次序主要寫了“看荷花”和“想荷花”兩大部份或則說“初聞荷香”、“再避暑姿”、“幻化荷花”三部份。
(在新的教學思想下，我們不倡導往年的給課文界定段落。雖然對一篇文章的理解也是“仁者見仁，智者見智”，不須要一個死的界定，就如這篇文章，才能分為“看荷花”和“想荷花”兩部份或則“初聞荷香”、“再避暑姿”、“幻化荷花”三部份，甚至都會有其他的界定方式。但掌握思路、理清脈絡也是須要的，只是在技巧上、思想上靈活一些，只要有道理就才能，毋須再追求一個迂腐的、固定的答案。)
4。小結：文章表述、描述、抒情，脈絡清晰，層層深入，生動形象地展示了荷花之美，把作者熱愛荷花、熱愛大自然的情感一步步推向高潮。讓我們再一次美美地讀這篇文章。
5。配樂齊讀全文。
四、布置作業(yè)：
1。正確、流利、有愛情地朗讀課文。
2。用“查閱《古詩通》、詢問父母、上網(wǎng)查詢”等方式收集唐代詠荷的名詩佳句。
人生如蠟燭一樣，從頂燃究竟，一向都是光明的。——蕭楚女
篇7：高中聽課記錄
經(jīng)過三天的精彩展示，完滿結束。綜觀整個展示課，我覺得班主任們的課堂教學實踐豐富，物理素質(zhì)深厚，每節(jié)課各有校長。反省整個展示課，我覺得成功與缺憾并存。下頭以寧曉英班主任的《周長》一課為例，說說我的一點感想。我覺得這節(jié)課具有以下優(yōu)點：
1、注重實踐，構成概念。
寧班主任能將本節(jié)課的教學資料與中學生原有的認知、生活經(jīng)驗巧妙地結合上去，在此基礎上構建新知是本節(jié)課的亮點之一。如：開課之初，從一個“周”開始，借助教具“樹葉、正圓形、長圓形、半方形、五角星等”，讓中學生動手描出邊長，進而構建邊長的概念，設計巧妙。班主任能從中學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)注意創(chuàng)設生活情景，組織教學，密切物理與生活的關系。
2、注重參與，中學生合作。
本節(jié)課能在彰顯新的教學理念上下工夫，班主任起到設計者、參與者、合作者的作用。班主任比較關注中學生全程參與，讓中學生在玩小學語文。鼓勵中學生用自我的方式解決問題，獨立思索聲的利用聽課記錄，合作交流，給中學生充分的思索、探索歲月。中學生學的主動，學的開朗，勇于發(fā)表意見。擅于動腦思索，那些都是新課標所提倡的。如：在檢測邊長一節(jié)中，讓中學生在紙上描繪每位圖形的邊長，清晰完善“周長”的概念。
不足之處：
1、教師講解過多，不敢放手讓中學生動手操作
在”尋找邊長的檢測方式“這一教學環(huán)節(jié)中，寧班主任一個圖一個圖的帶著中學生嘗試各類技巧，講解過多，包辦過多，變得改環(huán)節(jié)變得單調(diào)晦澀。沒有放手讓中學生自我動手嘗試，而是牽著中學生的眼睛走路。和新課標的理念是背道而馳的。
2、沒有注意引用比較的方式，鞏固中學生的概念。
如：在教學“封閉”概念時，班主任僅僅限于讓中學生認識封閉圖形。而沒有設置比較圖形“不封閉圖形”，讓中學生經(jīng)過比較，加深對“封閉圖形”的理解。這樣教學，中學生的認識就比較淡漠，對封閉的理解流于淺表，消弱了課堂教學療效。
篇8：中學聽課記錄
一、創(chuàng)設情景，揭題。
1、談話。
師：朋友們，此刻是哪些季節(jié)？夏天萬物復蘇，春暖花開，這是一個栽樹的好季節(jié)。（講義出示夏天圖，再出示朋友們舉著校旗走在土坡起來栽樹的情景圖）
你們看，圖中的小同學正忙著去砍樹。中學規(guī)定中高年級出席栽樹，她們各年級的砍樹任務都不一樣，你們猜一猜：那個年級的栽樹任務重些？為何？
生：應該是七年級的任務重些，由于她們大些。
師：讓我們先來瞧瞧分配給五年級朋友的任務。
2、看圖列式，筆算。
講義出示五年級朋友栽樹的任務：共要砍樹90棵，有3個班。
師：按照這圖上信息，你能提出哪些物理問題？
生：平均每位班種多少棵？
師：你怎么想的？用哪些方式解決？
中學生口答，師板書：90÷3＝30（棵）
講義依次出現(xiàn)五、四、三年級的栽樹任務，中學生提出物理問題，口頭說式子再筆算結果。
班主任板書：81÷3＝52÷2＝42÷2＝21
3、揭題。
師：你們筆算90÷3、42÷2很快，像81÷3、52÷2這兩題筆算上去就有點難了，不太便捷，之后遇到三位數(shù)乘以一位數(shù)、四位數(shù)乘以一位數(shù)該怎么辦？
生1：能否用計數(shù)器。
生2：計算、
生3：列豎式。
師：這種方式都行，要確切明白結果，還能用列豎式，也就是用口算。看來，我們有必要用口算來解決。這節(jié)課就來學習口算減法。
板書課題：口算乘法
二、探索新知。
1、學習例2。
師：52÷2＝的豎式你覺得該如何寫？請你在本子上試試看。
中學生嘗試列豎式，展示中學生各類的豎式寫法。
師：這么口算52÷2＝的豎式究竟該如何寫？我們還是依靠小棒分一分，把52根小棒平均分成2份，每份是多少？
中學生分小棒，匯報：你是怎么分的？請上臺演示。
生1：先把5整捆小棒平均分成兩份，得到每份是2整捆，還余1捆，再把1捆拆成10根平均分成兩份，每份是5根。再把2根平均分成兩份，每份是1根。5＋1＝6，20+6=26根。
生2：先把5整捆小棒平均分成兩份，得到每份是2整捆，還余1捆，再將1捆拆開和2根合在一同再平均分兩份。
師：還有別的方式嗎？
生3：先分2根，每份是1根。再把5捆平均分成2捆，還剩余的1捆拆開又平均分成5根，1＋25＝26根。
師生討論得出比較合理化的方式：先分整捆，再分單根的。余下的一捆不能再整捆的分，要先拆開與單根的合并在一同后再平均分成2份。
按照中學生回答班主任演示豎式。分兩步：先把5捆棒平均分成2份，每份最多得到2捆，也就是十位上的5乘以2商幾？寫哪里？為何？十位上余出來的“1”怎樣辦？12乘以2商幾又寫在哪里？
教案結合分小棒的過程再演算豎式一遍。
指責，說算理。
師：你們有哪些問題要問嗎？
班主任提問：此次我先來提問你們。1、6是如何來的？兩個12分別表示哪些？
簡述剛剛中學生嘗試做的幾種錯誤的列豎式格式，讓中學生訂正
2、嘗試口算81÷3＝
某些板演，中學生間相互提問，同桌互談談：先做哪些？再做哪些？
辨析中學生中出現(xiàn)的錯題。
3、學習例1。
師：你們剛剛筆算出42÷2＝21，此刻你會不會用口算來解決呢？
試試看，把豎式列在本子上。
某些中學生板演后，師：大家有哪些問題想問嗎？請你點名朋友來回答。
生1：商的十位上為何寫2？
生2：第一步除后十位上如何沒有拉出來的數(shù)？
4、看書內(nèi)化。
師：昨天這兩題在書本第19、20頁，朋友們打開書本瞧瞧還有哪里不明白的？
比較一下，這兩題在口算過程中有哪些不一樣？
生：例1的被除數(shù)十位上乘以一位數(shù)后沒有剩余，例2有剩余。
師：你們聽明白了嗎？自我談談看。
師：這兩題還有哪些相同點？
師生交流并小結算法。
三、鞏固練習。
1、基本練習。
列豎式估算36÷2、36÷3、36÷9。
比較它們的不一樣點（被除數(shù)十位上被除數(shù)除夠除還有剩余的、剛好整除的及不夠除的三種類型）。
2、辨析練習：“確定對錯，有錯就改。”書本第21頁第2題。