【導(dǎo)語】
高中聽課記錄(優(yōu)選15篇)由好例文網(wǎng)會員“”整理投稿悉心推薦，小編希望對你的學(xué)習(xí)工作能帶來參考借鑒作用。
【目錄】【正文】
篇1：高中聽課記錄
上課鈴響后，中學(xué)生還是比較嘈雜，班主任立即采取舉措——這堂課采取小組加分制，這決定明日小組作業(yè)的多少，下班的快慢；剛剛第二小組坐的最端正，加三分。
一、導(dǎo)入新課
1、大家一同齊讀課題——“長相思”預(yù)備起。
2、“長相思”是律詩名。這首詩還是詞，詞又叫長句子，字?jǐn)?shù)不對稱，有長有短。
二、生字詞
朗讀詩詞，回答詩中那個字是多音字——“畔”
三、進(jìn)入新課
1、四人小組為單位，討論一下這首詩的意思，提出不懂的問題。
2、討論中有哪些問題
（中學(xué)生）：“風(fēng)一更雪一更”什么意思？
（班主任）：那個朋友才能幫一幫他
不僅這句不懂，還有哪些不懂？好，都懂了，我來考考你們。
3、逐句品讀
“風(fēng)一更雪一更”，讀到這一句時，你能想像到當(dāng)時的天氣是如何樣的？
（中學(xué)生）：當(dāng)時下著鵝毛大雨……凜冽的冷風(fēng)迎頭吹起
（班主任）：還有其他抒發(fā)嗎？
“山一程水一程”，讀到這一句時，你能想像當(dāng)時士兵們經(jīng)歷了哪些，當(dāng)時的環(huán)境是如何樣的，行軍路上她們走過了哪些地方
（中學(xué)生）：士兵們踏遍了千山萬水……山崖陡壁，河上結(jié)冰，但是她們都沒有放下。
（班主任）：還有其他抒發(fā)嗎？錯了并不可怕，班主任欣賞你開動腦筋。
這種環(huán)境描述都突出了哪些——行軍之難
當(dāng)時作家想到了家鄉(xiāng)的哪些呢？而且行軍之地僅有哪些？
四、總結(jié)
本詩用了哪些手法——借景抒情敘事抒情
抒發(fā)了哪些情感——作者對故鄉(xiāng)的想念之情
五、作業(yè)
小習(xí)作：如果你是納蘭性德，經(jīng)歷了行軍之難。請你把當(dāng)時行軍的環(huán)境具體描述出來。
篇2：高中聽課記錄
高中數(shù)學(xué)聽課筆記[由好例文網(wǎng)網(wǎng)友投稿]
一、導(dǎo)入新課：
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——（齊讀課題）
二、復(fù)習(xí)舊知：
1、這些詞句還認(rèn)識嗎？（垂釣、從未見過、允許、遵守規(guī)定、銘刻）
2、回憶課文寫了哪些？你能這種成語說下來嗎？（中學(xué)生回答，班主任板書“釣魚”、“放魚”）
三、進(jìn)入新課：
第一藍(lán)籌股：
1、由中學(xué)生的回答開始，班主任：垂釣和放魚的兒子的此刻的情境嗎？
2、引導(dǎo)讀課文一到四小節(jié)：
a、（出示講義：湯姆——美國知名建筑設(shè)計師。他設(shè)計的作品多次獲得國際大獎，近日……）他在理解專訪時他對父母讓他放掉……表示感激）我們就來瞧瞧那位設(shè)計師……
b、引導(dǎo)讀讀課文一到四小節(jié)。中學(xué)生讀課文。（要求自由讀）
3、讀書交流：一到四小節(jié)，你看懂了哪些？（中學(xué)生踴躍）
1)課文寫……
2)我感遭到那兒風(fēng)景很美；
3)你明白漣漪是哪些意思（班主任不經(jīng)意的隨意問），我們把“漣漪”能夠讀得再美一些，齊讀“漣漪”這一句；
4)我弄懂了她們高興：兩個嘆號。
5)我弄懂了她們釣到的魚很大：圓弧（讀出“大”來），還有誰明白這
條魚很大？（你們伙）而且是大黃魚。
6)引導(dǎo)讀：“哇！一條他未曾見過的大黃魚”（兩人）
7)此時，傳來了父親的聲音。我們來讀讀課文中父親的語言。（中學(xué)生讀書）
a。出示講義：母子的對話：父親：“孩子，你必須把這條魚放掉！”“為什么？”湯姆很不甘愿地嚷上去。
b。引導(dǎo)中學(xué)生朗讀這種話語：a、分主角；b、抓重點成語；
c。湯姆為何要很不甘愿地嚷上去？
d。湯姆不肯放魚的緣由是哪些？（聽課疑惑：兒子們，他人回答問題時，你靜靜坐著腦袋里在想哪些？）
e。介紹“規(guī)定”，問：“明白了嗎？”
f。出示講義，引導(dǎo)中學(xué)生朗讀，指出語調(diào)（斬釘截鐵）：“不管有沒有他人看到，我們都應(yīng)該遵循規(guī)定。”先分別指讀，然后約請男子漢齊讀；g。出示講義，引導(dǎo)中學(xué)生用“不管……都……”說說生活中的事情。（中學(xué)生抒發(fā)，班主任評價）
四、小結(jié)板書：自覺遵循規(guī)定。
第二藍(lán)籌股：
五、相信爺爺?shù)倪@句話對你們的啟發(fā)必須很深，我們一同來讀這句話：“不管有沒有他人看到，我們都應(yīng)該遵循規(guī)定。”（齊讀）
六、引導(dǎo)中學(xué)生分主角讀課文，其他中學(xué)生做評委（第五小節(jié)開始——“規(guī)定”）引導(dǎo)中學(xué)生提提議：讀得怎么樣？
七、出示沒有提示語的對話，要求中學(xué)生把昨天的提議“用上去”；
八、提出新的要求：“加入動作、表情、道具”增強抒發(fā)療效；出示講義配合，師生配合
九、爸爸和小湯姆爭辯的結(jié)果怎樣？此時的心境怎樣？（約請數(shù)名中學(xué)生回答）
第三藍(lán)籌股：
十、教師小結(jié)中學(xué)生回答。從“后悔”過渡到下文。
十一、討論：懊悔嗎？（要求中學(xué)生幫幫忙）
十三、教師總結(jié)全文，出示講義：“轉(zhuǎn)眼間……不出所料……道德只是個很簡單的是與非的問題，但是實踐上去卻很難……34年前的那種月光如水的夜間……”
十四、同學(xué)們，……出示講義：“是取喪失的是一時的利益，得到的美德是一生的財富。”要朗讀求中學(xué)生這句話；
十五、再次朗讀：“不管有沒有他人看到，我們都應(yīng)該遵循規(guī)定。”
篇3：高中聽課記錄
旁邊還有多篇中學(xué)聽課記錄！
一、創(chuàng)設(shè)情景，初步感知
談話：看班主任手中拿的是哪些？（三角板）聲的利用聽課記錄，你能找出它有多少個角嗎？
二、組織活動，探究新知
1．認(rèn)識角
投影顯示：投影課本里的圖片
談話：找一找，圖片上什么像角？（中學(xué)生回答）
追問：角在我們的生活中無處不在，一個角有幾個頂點？幾條邊？能從我們身邊的一些物體的面上找到角嗎？找到后強調(diào)它們的頂點和邊。
2．折一個角
談話：我們早已認(rèn)識了角，能用自我靈巧的小手折一個角嗎？看誰折得快折得好。（用打算好的白紙折角）
3．角的大小比較
（1）提問：能使你折的角顯得再大一些嗎？你是怎么辦的？能把它顯得小一些嗎？又是怎么做到的？
（2）分針上的秒針和時針轉(zhuǎn)動時，構(gòu)成了大小不一樣的角，朋友們能比較出那個角大些嗎？用哪些方式比較？
（3）談話：觀察班主任手上的這兩個三角形（兩個紙做的一大一小的三角形），那個三角形大些呢？還是一樣大呢？你明白角的大小和哪些有關(guān)嗎？
三、固應(yīng)用，拓展延展
1．課本練習(xí)第1題。談話：機靈的小兔找來了一些圖形，想考考小同學(xué)，敢理解它的挑戰(zhàn)嗎？投影展示圖形：什么是角，什么不是角？是角的你能強調(diào)它的頂點和邊嗎？指名回答。
2．課本練習(xí)第2題。談話：好學(xué)的兔子認(rèn)為小同學(xué)學(xué)得不錯，于是來討教我們了。投影展示，圖中各有幾個角，說給同桌聽。
3．課本練習(xí)第3、第5題。談話：聰明的小猴看見你們的本領(lǐng)如此棒，最終忍不住也要來考考我們，投影展示題目。同桌討論后在班內(nèi)交流。
4．課本練習(xí)第4題。談話：綿羊班主任對你們很滿意，決定帶小同學(xué)玩一玩。
動手拉、合剪子。談?wù)勀懵牭降慕怯心男┳兓?span style="display:none">jRW物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
四、總結(jié)全課，布置作業(yè)
談話：經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？回去給父親母親展示一下你昨日學(xué)到的本領(lǐng)，找找大家家什么物體上有角。
點評：
充分借助學(xué)具，調(diào)動中學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，迸發(fā)中學(xué)生探索新知的強烈欲望，使中學(xué)生獲得對角的感性認(rèn)識。
經(jīng)過“看”、“找”，感受角在面上，初步構(gòu)建對角的概念。
讓中學(xué)生用喜歡的方式折一個角，在實踐中探求不一樣的折角方式，給中學(xué)生留出充分的思索及表現(xiàn)自我的歲月和空間。
充分借助創(chuàng)造條件，供給好多的感性材料，引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行觀察制做等活動，獲得感性知識，構(gòu)成對角的正確假象，把握角的本質(zhì)特點，因而親身體會學(xué)習(xí)的樂趣，成為學(xué)習(xí)的主人。
利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使練習(xí)愈發(fā)生動趣味，迸發(fā)中學(xué)生的興趣。
總評：
1．引導(dǎo)中學(xué)生擅于從日常生活中發(fā)覺教學(xué)問題，激活生活經(jīng)驗。
讓中學(xué)生充分體驗物理知識，理解物理知識，并將物理知識應(yīng)用于實踐活動。經(jīng)過“在生活中常見的物體頭上找角”，使中學(xué)生認(rèn)為物理與生活密切聯(lián)系，增進(jìn)了中學(xué)生對數(shù)學(xué)價值和作用的認(rèn)識，迸發(fā)了中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。
講求引導(dǎo)中學(xué)生動手實踐，在操作中理解知識，發(fā)展思維。一改班主任主宰課堂的局面，大膽放手，變過去的單純看班主任演示為中學(xué)生自我動手，調(diào)動中學(xué)生的主動性。本節(jié)課設(shè)計“找”、“說”、“做”的環(huán)節(jié)，幫忙中學(xué)生在物理活動中認(rèn)識角、感悟角的大小，致使學(xué)習(xí)興趣較為濃烈，也有效地培養(yǎng)了中學(xué)生的觀察能耐、操作能耐、表達(dá)能耐及剖析、概括能耐。
篇4：高中聽課記錄
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)出。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——詠華山。(生齊讀課題)
2、(出示寇準(zhǔn)寫的詩)指名讀。
【評：備考導(dǎo)出時，經(jīng)過看填空題背第一段，指名讀《華山》，既檢測了中學(xué)生第一課時的學(xué)習(xí)情境，又突出了本課時的教學(xué)重點，引導(dǎo)中學(xué)生了解了作家的創(chuàng)作背景，充分顯示了教者設(shè)計學(xué)案時的匠心。】
(出示教案)啊!華山真高哇!(指名讀)
3、是呀，華山真高呀，課文中什么句子寫出了華山的高?(生在第二自然段中邊讀邊找)
小聲地讀一讀，邊讀邊想像，你似乎聽到了哪些?(生討論)
【評：教者注重班主任與中學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與中學(xué)生之間的對話交流，重視培養(yǎng)中學(xué)生的想像力，讓中學(xué)生在想像的基礎(chǔ)上，感受、交流，逐漸推進(jìn)華山在中學(xué)生心里雄壯、高大的印象。】
【評：中學(xué)生從第一課時開始就對華山飽含了好奇，師在此處播放華山的錄象，畫簡筆劃，為學(xué)習(xí)第二自然段創(chuàng)設(shè)情景，使中學(xué)生進(jìn)一步感知華山的“高”這一特征。】
齊讀。
4、在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢，瞧瞧誰最悉心，能把這句話找下來。
(出示教案)她們順著大路艱辛地爬上山頂。
(指黑板)是呀，為啥小寇準(zhǔn)會從心底發(fā)出驚呼：
生齊讀：啊!華山真高哇!
5、小同學(xué)們都被華山陡峭的風(fēng)光吸引住了，不由自主就發(fā)出了稱贊，這就是——(指講義齊說：情不自禁)。
【評：注重詞句的積累，能結(jié)合課文資料指導(dǎo)學(xué)生理解熟語的意思，中學(xué)生很快就理解了，變得水到渠成。】
二、借文悟詩。
過渡：小寇準(zhǔn)也和你們一樣，情不自神殿贊揚起華山來。
1、課件出示詞句。
(1)生在課文中找句子的意思。
(2)課文中哪句話寫出了“僅有天在上，更無山與齊。”的意思?(出示詩詞和句意。)
(3)哪句話寫了“舉頭紅日近，回望白云低。”的意思呢?(出示詩詞和句意)
(4)理解“回首”的意思。
【評：在教學(xué)過程中，注意捉住重點段落中的一些關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)中學(xué)生品評作家用詞的精妙。】
(5)請女孩讀句子，女孩讀課文中的短語。
2、點題，像我們這樣贊揚華山就是——(指課題)詠華山。
3、是呀，小寇準(zhǔn)小小年齡才能作出這樣的好詩，為啥先生連連點頭贊揚：(——出示第三自然段：齊說)
4、讓我們捧起書再一次詠華山!齊讀課文。
三、課外延展
1、供給課前搜集的描述山的詩，生自由練讀。
2、指名上臺誦讀，師配樂。
3、鼓勵中學(xué)生課后收集關(guān)于山的詩詞。
【評：教者能打破課堂局限，將中學(xué)生引向課外，迸發(fā)中學(xué)生的閱讀興趣，提升中學(xué)生的閱讀鑒賞能耐。】
四、學(xué)習(xí)認(rèn)字，指導(dǎo)書寫
(出示)歲華齊
1、學(xué)習(xí)“山字頭”，跟讀。
2、看一看，這三個字有哪些共同點?
3、你們看，這三個字在田字格的哪些位置?
4、生字貼，師巡視。
篇5：中學(xué)聽課記錄
一、激趣導(dǎo)出
1、教師板畫鯨，迸發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2、今日我們到廣袤的大海去看真正的鯨。（播放錄象）
3、看到這翻騰、躍動的鯨，你最想明白些哪些？
二、初讀課文
1、學(xué)生自由朗讀課文。
2、檢查認(rèn)字，指名讀
肚肺腭胎
發(fā)覺了哪些?
生：都是月字旁
生：都是身體的某一部位。
3、教師指導(dǎo)書寫生字。
請中學(xué)生上臺把這種認(rèn)字寫在板畫上。
4、指名朗讀課文，檢測中學(xué)生讀書情境，讀中糾正字音，指導(dǎo)中學(xué)生捉住關(guān)鍵字關(guān)鍵句，懂得讀書時要緊抓重點。
（1）鯨有一個非常大的特性，用了個字把它寫在手腕上。
大，把一段話讀成一個字，了不起。
（2）指名讀第2自然段，把它讀成一句話。
鯨是喂奶植物，不屬于鳥類。
（3）指名讀第4自然段
這節(jié)第一句話與其它自然段有哪些不一樣？（通感）
三、學(xué)習(xí)第三世界自然段，了解鯨的大，認(rèn)識說明方式。
1、能換一個詞說鯨大嗎？
生：巨大
生：龐大
生：龐然大物
2、異常大、十分大、極其大，你們說了好多大的詞，你看，課文有這樣寫大嗎？把寫大的詞語找下來。
為何同象比？
生：象是這陸地上最大的植物。
你能真的能到鯨的嘴巴去嗎？
生：那是假定
3、聘請中級解說員介紹一下鯨的大。
4、第一自然段介紹了鯨的哪些特征？用了什么說明方式？
這短短的一段話作者用了多種說明方式來寫鯨的大？（板書：多種說明方式）
四、學(xué)習(xí)第二自然段，了解鯨是喂奶植物，體會說明文的語言特性。
1、剛才我們在研究鯨大的特性，那課文僅僅是介紹這個特性嗎？
2、片斷出示，朋友們瞧瞧與課文有哪些不一樣？
為何要用2個很長？
生：一個很長不夠。
引導(dǎo)中學(xué)生認(rèn)真讀書，感受“很長”、“漸漸”、“完全”、“整個”等詞的意思。
朋友們，這種詞一個都不能少，這篇課文還有一個特征，那就是
（板書：精確的語言抒發(fā)）
3、再讀這段話，把剛剛我們忽略的詞指出下來。
4、出示句式：我們明白鯨適應(yīng)了海洋的生活，而且，你可別忘了。
五、了解鯨的種類和生活習(xí)性，展開辯論。
1、讀第4、5節(jié)，了解鯨的習(xí)性。
2、圍繞齒、須鯨的特性，展開辯論，培養(yǎng)中學(xué)生的辯說能耐。
點評：
林班主任一上來就減短了與中學(xué)生的距離，飽含活力的語言，加上精彩的畫面，中學(xué)生很快就被吸引住了。
林班主任別具心裁的運用小轉(zhuǎn)盤讓中學(xué)生發(fā)覺這種認(rèn)字的規(guī)律，既迸發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又加深了對那些字的記憶，還讓中學(xué)生明白了這種認(rèn)字分別指鯨的那個部位。
帶著問題閱讀，讓中學(xué)生學(xué)會思索。
由淺入深的教學(xué)，讓中學(xué)生感受作者語言抒發(fā)的確切性。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，挺好的調(diào)動中學(xué)生的進(jìn)取性，既發(fā)展了中學(xué)生思辯能耐的同時，也發(fā)展了中學(xué)生的語言能耐。
板書：
作比較
多種說明方式
列數(shù)字
假定
精確的語言抒發(fā)
總評：
林班主任的課太生動了，中學(xué)生自始自終堅持著濃郁的學(xué)習(xí)興趣，這是多么難得呀！
林班主任教于學(xué)抵達(dá)和諧完美的統(tǒng)一，靈活運用合理地進(jìn)行多種教法的優(yōu)化組合：運用啟發(fā)式教學(xué)法，對中學(xué)生進(jìn)行點撥；運用自學(xué)法，小組合作學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)中學(xué)生的自學(xué)能耐；還采用帶問題朗讀法，讓中學(xué)生從讀中去理解，從讀中去參悟。充分發(fā)揮了班主任的主導(dǎo)作用和中學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)了一種愉悅民主的教學(xué)氛圍，使中學(xué)生成為教學(xué)的著眼點和落腳點，培養(yǎng)了中學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
這么精彩的課，讓我一輩子難忘。
篇6：中學(xué)聽課記錄
一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)出：
1。板書課題，(朋友們，大家明白班主任寫的是哪些嗎?)齊讀課題：荷花。
2。語言渲染：從古至今，荷花就是文人最喜愛的動物之一，描述贊揚荷花的詩歌數(shù)不勝數(shù)，我唐代偉大的作家屈原、李白、蘇軾等都曾吟哦過荷花。人們稱荷花為“花之君子”。
明日，我們來一同學(xué)習(xí)一篇有關(guān)荷花的文章，它的作者是我國現(xiàn)代知名文學(xué)家、教育家葉圣陶父親，文章的題目就叫“荷花”。
3。什么朋友看過荷花?請你用一個詞來形容自我看過的荷花。I(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花……)
這樣的荷花，朋友們還想看嗎?在學(xué)習(xí)課文前，班主任也想和大家一同伴著美妙的音樂，去荷花池邊欣賞一下荷花的美麗豐姿。請朋友們邊看邊想，你看見了哪些。(講義呈現(xiàn)多幅荷花相片，播放背景音樂)
二、初讀課文，薰陶情感：
1。造成閱讀興趣：班主任發(fā)覺，朋友們剛剛在聽、在看的時侯都快入迷了。從大家的表情中班主任看提出來，你們都被美妙的音樂和美麗的畫面深深地吸引住了。大家是這樣看荷花的，這么作者又是怎么看荷花的呢?下頭，我們一同來欣賞葉圣陶父親的這篇《荷花》，瞧瞧葉爸爸能給我們帶來如何完美的享受?
2。中學(xué)生自讀課文。要求：(l)遇見認(rèn)字多讀幾遍，不僅讀準(zhǔn)字音之外，還要認(rèn)清字形。(2)把語句讀通順。(3)畫出不認(rèn)識、不理解的字詞。
3。檢測自讀情境：
(1)出示成語：
挨挨擠擠蓮蓬花骨朵疲乏翩然蹁躚街舞蜻蜒昨晚好夢斷裂一幅衣裳
(2)自由讀;指名讀;開火車讀;齊讀。
4。充分朗讀，激活語感：
(1)解決了這種讀書時的“攔路虎”，我們就能否美美地讀一讀葉圣陶父親的這篇《荷花》啦。有誰樂意小聲地讀一讀這篇課文呢?
指名分段朗讀課文。對于舉手的朋友，對她們的自信或勇敢給以充分的肯定。
(2)談?wù)勅~爸爸是怎么看荷花的?(迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花……)
(3)中學(xué)生感受作者是怎么看荷花時，班主任趁機引導(dǎo)中學(xué)生說出自我是從哪段課文中感受到這一點的，再組織學(xué)反復(fù)吟誦相應(yīng)的段落。(課文第2段可組織中學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性朗誦，鼓勵中學(xué)生以自我喜歡的形式讀出不一樣的體會和風(fēng)韻;課文第3段可組織中學(xué)生進(jìn)行大賽性朗誦，鼓勵中學(xué)生一個比一個讀得好;課文第4段可組織中學(xué)生進(jìn)行示范性朗誦，以優(yōu)生的朗讀為樣板，鼓勵中學(xué)生向優(yōu)生學(xué)習(xí)朗讀。)
(初讀時的充分朗誦，就是為了使中學(xué)生讀透課文，為感受課文打下堅實的基礎(chǔ)。讀的多了，中學(xué)生理解的也就多了，班主任須要講解的也就少了。古人云：“書讀百遍，其義自見。”說的便是這個道理。現(xiàn)在，我們也常說讓中學(xué)生多讀，在讀中感受，但僅僅靠講讀課文時的那點“讀”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一節(jié)課，班主任要率領(lǐng)中學(xué)生理解課文，又要讓中學(xué)生讀中感受，歲月根本是不容許的，結(jié)果依然是班主任“包辦替代”——教師講得多，中學(xué)生讀得少。所以，在初讀時就要讓中學(xué)生多讀課文、讀透課文，過了這一關(guān)，到精讀課文、品讀課文時，中學(xué)生對課文的感受、理解也就水到渠成了。)
(4)在反復(fù)吟誦的過程中，師幫生，或生生互助，解決每段中不理解的詞組，如：
①翩翩蹁躚：形容輕柔地唱歌。
②挨挨擠擠：本課形容荷葉長得很密，相互擠在一同。
③清香：清淡的香氣。
④飽脹：細(xì)膩得發(fā)脹。
⑤破裂：出現(xiàn)裂紋。
⑥姿勢：身體呈現(xiàn)的面容。
三、再讀課文，理清脈絡(luò)：
1。出示問題，指導(dǎo)再讀：葉圣陶說過這樣一句話：“作者思有路，遵路識斯真。”意思是說，作者寫文章的時侯通常是有比較充分嚴(yán)密的思索和打算的，文章中是有思路即內(nèi)在脈絡(luò)可尋的。我們閱讀欣賞文章的時侯，假如才能遵守作者的思路，就有可能比較確切地理解和掌握文章的立意和作者的寄寓。
你們能不能理清楚這篇課文的脈絡(luò)，把松開作者的思路呢?帶著這個問題，請你們再去認(rèn)真讀課文。
2。小組討論。
3。交流討論結(jié)果：課文共五個自然段，根據(jù)觀賞荷花的次序主要寫了“看荷花”和“想荷花”兩大部份或則說“初聞荷香”、“再避暑姿”、“幻化荷花”三部份。
(在新的教學(xué)思想下，我們不倡導(dǎo)往年的給課文界定段落。雖然對一篇文章的理解也是“仁者見仁，智者見智”，不須要一個死的界定，就如這篇文章，才能分為“看荷花”和“想荷花”兩部份或則“初聞荷香”、“再避暑姿”、“幻化荷花”三部份，甚至都會有其他的界定方式。但掌握思路、理清脈絡(luò)也是須要的，只是在技巧上、思想上靈活一些，只要有道理就才能，毋須再追求一個迂腐的、固定的答案。)
4。小結(jié)：文章表述、描述、抒情，脈絡(luò)清晰，層層深入，生動形象地展示了荷花之美，把作者熱愛荷花、熱愛大自然的情感一步步推向高潮。讓我們再一次美美地讀這篇文章。
5。配樂齊讀全文。
四、布置作業(yè)：
1。正確、流利、有愛情地朗讀課文。
2。用“查閱《古詩通》、詢問父母、上網(wǎng)查詢”等方式收集唐代詠荷的名詩佳句。
人生如蠟燭一樣，從頂燃究竟，一向都是光明的。——蕭楚女
篇7：高中聽課記錄
經(jīng)過三天的精彩展示，完滿結(jié)束。綜觀整個展示課，我覺得班主任們的課堂教學(xué)實踐豐富，物理素質(zhì)深厚，每節(jié)課各有校長。反省整個展示課，我覺得成功與缺憾并存。下頭以寧曉英班主任的《周長》一課為例，說說我的一點感想。我覺得這節(jié)課具有以下優(yōu)點：
1、注重實踐，構(gòu)成概念。
寧班主任能將本節(jié)課的教學(xué)資料與中學(xué)生原有的認(rèn)知、生活經(jīng)驗巧妙地結(jié)合上去，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新知是本節(jié)課的亮點之一。如：開課之初，從一個“周”開始，借助教具“樹葉、正圓形、長圓形、半方形、五角星等”，讓中學(xué)生動手描出邊長，進(jìn)而構(gòu)建邊長的概念，設(shè)計巧妙。班主任能從中學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)注意創(chuàng)設(shè)生活情景，組織教學(xué)，密切物理與生活的關(guān)系。
2、注重參與，中學(xué)生合作。
本節(jié)課能在彰顯新的教學(xué)理念上下工夫，班主任起到設(shè)計者、參與者、合作者的作用。班主任比較關(guān)注中學(xué)生全程參與，讓中學(xué)生在玩小學(xué)語文。鼓勵中學(xué)生用自我的方式解決問題，獨立思索聲的利用聽課記錄，合作交流，給中學(xué)生充分的思索、探索歲月。中學(xué)生學(xué)的主動，學(xué)的開朗，勇于發(fā)表意見。擅于動腦思索，那些都是新課標(biāo)所提倡的。如：在檢測邊長一節(jié)中，讓中學(xué)生在紙上描繪每位圖形的邊長，清晰完善“周長”的概念。
不足之處：
1、教師講解過多，不敢放手讓中學(xué)生動手操作
在”尋找邊長的檢測方式“這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，寧班主任一個圖一個圖的帶著中學(xué)生嘗試各類技巧，講解過多，包辦過多，變得改環(huán)節(jié)變得單調(diào)晦澀。沒有放手讓中學(xué)生自我動手嘗試，而是牽著中學(xué)生的眼睛走路。和新課標(biāo)的理念是背道而馳的。
2、沒有注意引用比較的方式，鞏固中學(xué)生的概念。
如：在教學(xué)“封閉”概念時，班主任僅僅限于讓中學(xué)生認(rèn)識封閉圖形。而沒有設(shè)置比較圖形“不封閉圖形”，讓中學(xué)生經(jīng)過比較，加深對“封閉圖形”的理解。這樣教學(xué)，中學(xué)生的認(rèn)識就比較淡漠，對封閉的理解流于淺表，消弱了課堂教學(xué)療效。
篇8：中學(xué)聽課記錄
一、創(chuàng)設(shè)情景，揭題。
1、談話。
師：朋友們，此刻是哪些季節(jié)？夏天萬物復(fù)蘇，春暖花開，這是一個栽樹的好季節(jié)。（講義出示夏天圖，再出示朋友們舉著校旗走在土坡起來栽樹的情景圖）
你們看，圖中的小同學(xué)正忙著去砍樹。中學(xué)規(guī)定中高年級出席栽樹，她們各年級的砍樹任務(wù)都不一樣，你們猜一猜：那個年級的栽樹任務(wù)重些？為何？
生：應(yīng)該是七年級的任務(wù)重些，由于她們大些。
師：讓我們先來瞧瞧分配給五年級朋友的任務(wù)。
2、看圖列式，筆算。
講義出示五年級朋友栽樹的任務(wù)：共要砍樹90棵，有3個班。
師：按照這圖上信息，你能提出哪些物理問題？
生：平均每位班種多少棵？
師：你怎么想的？用哪些方式解決？
中學(xué)生口答，師板書：90÷3＝30（棵）
講義依次出現(xiàn)五、四、三年級的栽樹任務(wù)，中學(xué)生提出物理問題，口頭說式子再筆算結(jié)果。
班主任板書：81÷3＝52÷2＝42÷2＝21
3、揭題。
師：你們筆算90÷3、42÷2很快，像81÷3、52÷2這兩題筆算上去就有點難了，不太便捷，之后遇到三位數(shù)乘以一位數(shù)、四位數(shù)乘以一位數(shù)該怎么辦？
生1：能否用計數(shù)器。
生2：計算、
生3：列豎式。
師：這種方式都行，要確切明白結(jié)果，還能用列豎式，也就是用口算。看來，我們有必要用口算來解決。這節(jié)課就來學(xué)習(xí)口算減法。
板書課題：口算乘法
二、探索新知。
1、學(xué)習(xí)例2。
師：52÷2＝的豎式你覺得該如何寫？請你在本子上試試看。
中學(xué)生嘗試列豎式，展示中學(xué)生各類的豎式寫法。
師：這么口算52÷2＝的豎式究竟該如何寫？我們還是依靠小棒分一分，把52根小棒平均分成2份，每份是多少？
中學(xué)生分小棒，匯報：你是怎么分的？請上臺演示。
生1：先把5整捆小棒平均分成兩份，得到每份是2整捆，還余1捆，再把1捆拆成10根平均分成兩份，每份是5根。再把2根平均分成兩份，每份是1根。5＋1＝6，20+6=26根。
生2：先把5整捆小棒平均分成兩份，得到每份是2整捆，還余1捆，再將1捆拆開和2根合在一同再平均分兩份。
師：還有別的方式嗎？
生3：先分2根，每份是1根。再把5捆平均分成2捆，還剩余的1捆拆開又平均分成5根，1＋25＝26根。
師生討論得出比較合理化的方式：先分整捆，再分單根的。余下的一捆不能再整捆的分，要先拆開與單根的合并在一同后再平均分成2份。
按照中學(xué)生回答班主任演示豎式。分兩步：先把5捆棒平均分成2份，每份最多得到2捆，也就是十位上的5乘以2商幾？寫哪里？為何？十位上余出來的“1”怎樣辦？12乘以2商幾又寫在哪里？
教案結(jié)合分小棒的過程再演算豎式一遍。
指責(zé)，說算理。
師：你們有哪些問題要問嗎？
班主任提問：此次我先來提問你們。1、6是如何來的？兩個12分別表示哪些？
簡述剛剛中學(xué)生嘗試做的幾種錯誤的列豎式格式，讓中學(xué)生訂正
2、嘗試口算81÷3＝
某些板演，中學(xué)生間相互提問，同桌互談?wù)劊合茸瞿男吭僮瞿男?span style="display:none">jRW物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
辨析中學(xué)生中出現(xiàn)的錯題。
3、學(xué)習(xí)例1。
師：你們剛剛筆算出42÷2＝21，此刻你會不會用口算來解決呢？
試試看，把豎式列在本子上。
某些中學(xué)生板演后，師：大家有哪些問題想問嗎？請你點名朋友來回答。
生1：商的十位上為何寫2？
生2：第一步除后十位上如何沒有拉出來的數(shù)？
4、看書內(nèi)化。
師：昨天這兩題在書本第19、20頁，朋友們打開書本瞧瞧還有哪里不明白的？
比較一下，這兩題在口算過程中有哪些不一樣？
生：例1的被除數(shù)十位上乘以一位數(shù)后沒有剩余，例2有剩余。
師：你們聽明白了嗎？自我談?wù)効础?span style="display:none">jRW物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
師：這兩題還有哪些相同點？
師生交流并小結(jié)算法。
三、鞏固練習(xí)。
1、基本練習(xí)。
列豎式估算36÷2、36÷3、36÷9。
比較它們的不一樣點（被除數(shù)十位上被除數(shù)除夠除還有剩余的、剛好整除的及不夠除的三種類型）。
2、辨析練習(xí)：“確定對錯，有錯就改。”書本第21頁第2題。