更多教材請聯系/牛頓第一定理案例分析 一、教材分析 1、課程概念：本部分由“牛頓第一定理”和“慣性”兩部分組成。 內容設置突出課程的三個基本概念。 (1)強調多元化的教學方法：通過對亞里士多德觀點和伽利略思想實驗觀點的指責，提出了一種糾正先入為主的學習方法——矛盾沖突法。 (2)從生活到數學，從數學到生活：教材以生活的概念為出發點高一物理牛頓第一定律教案，強化矛盾和沖突，激發中學生的探索興趣，最終通過“化學還原到生活”。應用慣性，避免慣性危害”。 （三）重視“牛頓運動第一定理”的科學探究和實驗探索，為中學生提供體驗實驗和數據分析、分析論證、交流合作、自我敘述的條件，培養科學方法和實踐能力. “小慣性實驗”幫助中學生學習實驗驗證方法，幫助中學生理解“物理與生活”。 2、內容標準： （1）理解伽利略的理想實驗，理解化學思想實驗的本質。 (2)感受亞里士多德與伽利略的思想沖突。 (3)通過實驗過程，學會以分析論證的方式探索牛頓第一定理，并用自己的語言進行描述。 (4)在日常生活中認識慣性，學會運用慣性，避免慣性的危害，并將其運用到生產生活實踐中，對中學生進行STS教??育。 3. 重點難點：探索并學會用自己的語言描述牛頓第一定理。
二、教學方法設計： 1、課時：更多教材請聯系/ 本節為科學探究課。 學時：1個學時，基礎較差的校區也可將兩部分分開使用。 12、教學策略： （1）牛頓第一定理： 第一階段：采用“沖突法”，嘗試展示生活經驗、亞里士多德的觀點與伽利略的思想實驗的沖突，激發中學生的探究欲望。 第二階段：實驗研究。 在這個階段，你必須愿意花時間。 班主任只扮演指導老師的角色。 盡量讓中學生自己分析、交流、推理和描述牛頓第一定理的內容。 第三階段：主要以班主任講解的方式，指出牛頓第一定理的重要性和理想性，通過對定理內容的理解和引導，幫助中學生理解力在體育運動中的作用只是“能改變物體的運動狀態”。 (2)慣性：不僅在課本上做實驗高一物理牛頓第一定律教案，還安排中學生做一些物體因慣性而運動的現象，突出慣性“保持其原始運動狀態”的本質。 “安全帶的作用”由班主任借助多媒體系統或模擬動態幻燈片展示。 借助勞動中的慣性，班主任拿了小花鋤和小錘子，用不同的方式演示了如何固定鋤（斧）頭，突出了慣性的實際意義。 最后要求班主任簡明扼要地解釋慣性與慣性定理的區別。 3、教具、學具 教具：計算機多媒體教學系統、CAI講義、相關網站下載的圖片、羊角錘、木工刨等。
學習工具：斜坡、木板、透明膠帶、棉布、毛巾、玻璃板、手推車、秤、長方體窄鐵塊、盛半杯水的燃燒器、慣性演示儀器等。 四、教學過程（一） . 牛頓第一定理的實驗探究引出矛盾： 將課本圖6-1、6-2、6-3、6-4的四張圖片投影給中學生觀察。 之后，請中學生用桌子上的鐵塊和小車體驗：推動鐵塊，鐵塊會移動，撤去推力，鐵塊會停止移動； 推動小車，小車移動，撤去外力，小車逐漸停止。 師：你在生活中見過類似的案例嗎？ （中學生回答，班主任點中學生，枚舉和）更多教材請聯系/啟發中學生比較以上例子的共同特點：物體運動需要力，除去對物體的力，物體不會移動或停止運動。 投影 亞里士多德的觀點：要使物體保持勻速運動，必須對物體施加恒定的力。 沒有力量就沒有運動這回事。 師：以上是古埃及最杰出的哲學家亞里士多德的觀點。 你朋友的人生經歷是何等的相似啊！ 而且，幾百年前，著名科學家伽利略用假設實驗和邏輯推理來批判亞里士多德，也就是他的朋友們的觀點。 放映伽利略理想實驗示意圖，班主任對照示意圖講述伽利略的推理過程和推論。 師：伽利略的推理也是在分析大量事實的基礎上完善起來的，后來又被笛卡爾等澳大利亞科學家進一步論證。
孰是孰非，還是請小伙伴們動動腦筋，自己探索論證吧？ 實驗探究： (1) 提示中學生先通讀實驗內容： 提出問題：實驗過程中哪些條件保持不變？ 什么條件正在改變？ （中學生一開始可能只能答錯，經過幾輪交流，中學生自答：貨車進入水平面時，速度和方向不變，摩擦力卡車遇到的水平面發生變化。）。 (2)負激勵的評價：提問：實驗過程中，浴巾、棉布和輪子會形成聯系； 浴巾的一端有一個較粗的結； 貨車從斜面進入平面，出現輪子等。 （浴巾在斜面與平面的末端可以用寬幅透明膠帶粘合；斜面的斜度不宜過大；斜面與平面交界處的部分不宜過大) 比較數據以找出現象中常見的變異模式。 (4)中學生分組進行實驗探究，班主任檢查實驗情況。 (5)中學生匯報、分析、論證自己的意見。 班主任提出各種有代表性的意見，激發中學生之間的交流和分析。 漸漸地，中學生創造了自己的敘事，并保留了被認可的更成熟的敘事。 更多教材請聯系/總結： （1）班主任指出：以上描述好像反映了牛頓第一定律的內容。 投影牛頓第一定理與中學生的敘述進行對比，征求中學生對牛頓第一定理中“一切”、“無外力”和“始終保持”的含義的意見，并將成熟的意見標注為投影。
(2)綜合復習：牛頓第一定理是研究物體運動規律的三大定理之一。 某定理的構造過程表明，不能直接用實驗驗證的規律可以在實驗的基礎上以邏輯形式推導出來。 (2)慣性老師：為什么物體沒有力的感覺表現為“靜的還是靜的，動的還是動的”？ 朋友們，請先閱讀課本P90“慣性”部分的前3段，利用桌上的設備，參照圖6-5自己“做”，回答下列問題（投影大綱）：（1）你是如何理解“慣性”的本質的？ “小慣性實驗”是如何推導出重物具有慣性的？ (3) 你認為還有哪些實驗可以進一步證明不僅靜止的物體有慣性？ 請借助桌面設備設計并完成1~2個與圖6-5不同的小實驗。 中學生根據班主任的指示分組活動。 活動結束后，班主任以提問的形式組織交流，請中學生列舉一些因生活惰性而表現出來的現象。 師：慣性是有益的，也是有害的。 （帶領中學生觀察教材中的圖6-7，要養成習慣，“揚長避短”。示范：將松動的羊角錘頭旋緊，從刨體中退回刨床。投影：國產“賽歐”汽車減震器、防撞措施。 (3)、本節小結：突出本節要點，總結本節內容。 (4) 作業： 1. 活動與任務：( 1）登陸衛視網站查看防止貨車損壞的思路和措施。
(2) 設計實驗探索牛頓第一定理，并嘗試使用其他設備進一步論證卡車移動距離與摩擦力之間的關系。 更多教材請聯系/ （3）騎車感受慣性。 2. 書面作業：根據課本92頁的作業，寫一篇短文。 【點評】“牛鼎定理”概括得非常具體，語言非常精煉。 這種現成的推理很容易讓中學生誤以為數學概念和規律很容易得到。 觀察和研究問題的興趣也蓋過了這部分的教學。 如何克服這個困難？ 王雪老師在這節課的教學設計中采用了多元化的教學方式，通過指責中學生的人生經歷引發了矛盾和沖突。 接著他介紹了伽利略的思想，然后讓中學生科學探究。 最后，在老師的幫助下，他們共同駁斥了亞里士多德的錯誤觀點，畫出了牛頓第一定理，這不僅讓中學生了解了科學發展的歷史，感受了知識產生的過程，還運用了伽利略的推理思想，給中學生科學的心態和認識。 科學教育。 整堂課氣氛熱烈、精彩紛呈。