摘要：片斷教學早已成為一種常規的教研活動方式，因其能較好地推動班主任專業化成長、觀察和確診班主任的專業化水平而被各種教研活動采用。借助案例評析片斷教學的虛擬性和完整性特征，認識片斷教學同樣有教學環節、教學過程和教學活動的完整性等方面的要求。同時，片斷教學展示者在內容選擇上可以通過四個途徑突出重點和突破難點，在師生活動中的肢體語言、學生活動結果評價與活動結果呈現等細節方面注意一點方法會讓片斷教學展示顯得愈發精彩和出色。
關鍵詞：中學物理班主任；片斷教學；特性；方法；案例剖析
隨著課改活動的深入進行，新課程標準下的課堂對教學教研活動提出了更加多元化的要求。近幾年，片斷教學作為一種具備才能同時考查班主任的教學基本功、課堂組織能力、新課程課堂施行情況等多種功能的教研活動形式，在越來越多的教學研討活動、教學技能大賽、教師急聘、教師職稱晉升等活動中被采用。對于片斷教學的闡述也常有報導，而這種報導大多在理論層面，不少的物理班主任在閱讀之后還是對片斷教學不甚理解。筆者借助原本組織中學崗位練兵和出席市、縣班主任教學技能競賽的機會，對片斷教學活動進行了一些觀察、對比、實踐和探求，搜集了一些案例，通過這種案例與片斷教學特性的結合，幫助讀者更好地理解片斷教學及其特征并對展示者在片斷教學中應注意的一些方法進行總結。
一、片段教學的內涵
所謂片斷教學，相對于傳統完整一課時（通常為45分鐘）的教學而提出的，是指在規定的時間（通常為15分鐘左右）內，班主任面對專家、同行、評委等，圍繞指定的某一內容所展開的虛擬教學。片斷教學的內容通常是某節課的一個局部內容或某個主題，是課堂教學施行過程中的一個注腳。展示者通過完成指定的片斷的教學，來突顯自己對教學的理解和教學風格、展示自身的課堂組織能力、課堂調節與把控能力和教學基本功。
二、片段教學的特征
1.虛擬性。在片斷教學過程中沒有真正的教學對象，就必須通過虛擬中學生的存在，虛擬中學生的反應來推動教學，甚至在虛擬中要追求真實課堂感的營造［1］。也沒有教具輔助、沒有多媒體展示、沒有中學生問答的互動，但所有的課堂教學活動須要通過班主任的“說”來詮釋和完成。案例一：（活動班主任指向屏幕位置）下邊請你們看大屏幕物理片段教學模擬，認真觀察視頻中演示的實驗的現象，同時思索在宏觀與微觀兩個層面怎么解釋這種實驗現象的原理。在這一案例中，多媒體屏幕并沒用真正在播放視頻，執教的物理班主任通過模擬播放多媒體和簡單的幾句話向你們虛擬展示了多媒體正在播放的物理實驗。2.完整性。按照新課程教學理念，教學本質是交流、對話。這些交流、對話過程，是以課程內容為問題，共同去生成新的問題、去構造新的意義的過程?；诖耍腥颂岢鲂抡n程理念有效課堂教學的基本要素包括問題呈現、對話交流、情境剌激、科學指導、全面評價等五個方面［2］。因此片斷教學在展示過程中要彰顯教學的所有環節、教學過程的所有策略和進行的所有課堂教學活動。（1）教學環節的完整性片斷教學作為課堂教學的寫照，也是一個完整的教學過程。完整的片斷教學過程應包含引入、新課解析、小結等環節。案例二：（某班主任進行“氧氣的物理性質”的片段教學）朋友們，我們剛剛一起學習了二氧化碳的化學性質，曉得了二氧化碳是一種無色無味的二氧化碳，不易溶于水，在加壓降溫的條件下可以進行三態轉化。
這么，二氧化碳又具有什么物理性質呢？接出來讓我們一上去完成幾個實驗，瞧瞧氫氣在物理性質方面又有什么表現？案例三：（某班主任進行“氧氣的物理性質”的片斷教學）朋友們，我們剛剛用幾個物理實驗一起了解了氫氣的物理性質。下邊，哪位朋友能將我們明天學習的內容用簡單幾句話歸納一下？陳朋友的歸納你們同意嗎？有沒有補充？以上兩個案例是同一位物理班主任在進行“氧氣的物理性質”片段教學時對教學片段的引入和小結。案例二不可是本教學片段的引入，還彰顯了本教學片段與后面的教學內容是一體的，案例三則引導中學生對本教學片段進行歸納、小結。（2）教學過程的完整性片斷教學過程應彰顯班主任講解、學生討論、師生互動、生生互動等教學活動過程。案例四：（某物理班主任進行“常見酸的物理性質”的片斷教學）下邊讓我們一上去觀察陳朋友為我們演示的稀鹽酸與鋅的反應。好了，對剛剛陳朋友的實驗操作我們你們有何評價？劉朋友說加藥品的次序錯了，應當是先加鋅粒后加稀鹽酸，你們同意嗎？對了，我們在加藥品時應當是先加固體藥品，后加液體藥品。這說明我們的朋友對實驗操作步驟還是清楚的，希望陳朋友能在實驗操作時更注意操作次序。在本案例中我們可以清楚地看出班主任將課堂演示實驗交給中學生完成，通過中學生參與并完成課堂演示實驗，引導中學生參與課堂教學過程，彰顯了師生互動，同時又通過引導中學生評價中學生的實驗操作，彰顯了課堂的生生互動。
這么一來，課堂教學策略一目了然。（3）教學活動的完整性片斷教學應包括新知識傳授、例題解析、練習鞏固等基本課堂教學活動環節。案例五：（某物理班主任進行“化合物物理式的書寫”的片斷教學）朋友們，我們剛剛學習了物理式，這么，怎樣正確書寫一種化合物的物理式呢？下邊，我們一上去學習用最小公倍數法書寫物理式。所謂“最小公倍數法書寫物理式”是指借助化合物中各元素電負性的絕對值的最小公倍數來確定各元素的原子個數的技巧。借助該方式書寫物理式，可以確保化合物物理式中各元素電負性的代數和為零。接出來，我們一上去看一道例題：寫出+5價氮的氧化物的物理式。依照題目要求，該氧化物中氮元素的電負性是+5價，而氧元素的電負性是-2價，+5和-2的絕對值的最小公倍數是10，因而，該氧化物中氮原子的個數為10÷|-5|＝2，氧原子的個數為10÷2＝5，這樣就把該氧化物中氮的原子個數2和氧的原子個數5分別估算下來了，將這兩種原子的個數分別講到氮和氧的元素符號的右下角，從而我們也就可以寫出該氧化物的物理式為N2O5。通過上面的學習，你們會用最小公倍數法書寫物理式了嗎？接出來，我們你們一起做幾道練習。請你們看大屏幕，給出了四道練習題，要求你們就用剛剛我們一起學習的最小公倍數法來解決她們，讓我們瞧瞧誰做得又快又好。案例中學，通過班主任的口頭“說、演”，給我們展示了片斷教學中的新知識傳授（案例第一段）、例題解析（案例第二三段）和練習鞏固（案例第四段）等課堂教學的三個基本環節。
三、片段教學的方法
1.內容選擇的方法。片斷教學的教學內容節選自一個課時中相對獨立的一個內容片斷，要求執教班主任在教育教學理論的指導下，以課程標準為根據，剖析具體教學內容，選擇教法和策略進行虛擬教學［3］。在實際中片斷教學通常選擇一節課中的重點或難點知識作為展示的內容，而片斷教學過程展示的主要工夫應著眼于突出重點和突破難點。突出重點和突破難點可以通過重復知識點、重復提問、板書提示、多個問題分解同一知識點等方法來完成，其途徑可以有：（1）用多個問題分解同一知識點。如同螞蟻搬家式用一些比較容易理解和把握的問題來分解難點，把一個復雜的問題分解成若干個較簡單的問題進行解析，當中學生把那些較簡單的知識點都把握然后，再適時引導中學生思索這種簡單問題之間的聯系，剖析、歸納得出這種知識背后的深層次緣由物理片段教學模擬，從而將重點或難點知識把握好。（2）用大量的實例、學生活動來突破。當中學生對某一知識點普遍覺得陌生或者難于理解把握時，該知識點的背景實例就是一個挺好的幫助，一個實例不夠就兩個，完全清楚其知識背景以后對知識的把握就將不再是困難。同時，讓中學生參與課堂實驗、模擬情境、角色飾演等中學生活動之后學生對知識點的實際情境有了切身的理解和感受，然后的知識把握也就手到擒來。
（3）用異化結果進行對比把握。在我們實際教學過程中，中學生因為學業發展水平不同、對問題理解程度不同、思考的角度不同，導致中學生對同一問題給出不同答案，因此就有了異化結果。引導中學生對這種異化結果進行對比、找出其中最有勸說力或則最緊貼問題實際的結果進行把握，中學生自然就對該問題的知識背景會有深刻的理解和把握。（4）引導剖析錯誤緣由。我們常常說：我們不怕中學生錯事，怕的是中學生不認識錯、不改正錯。在教學過程中，假如中學生沒有認識到自己的錯誤形成緣由，他就不會覺得自己的想法是錯誤的。而通過引導中學生對錯誤產生緣由的剖析，可以讓中學生在思維的深層次形成共鳴，從而對這一問題背后的知識點形成共鳴，然后的重新建構知識也就水到渠成。2.師生活動方法。片斷教學其實沒有中學生參與，展示者可以通過虛擬課堂師生活動營造教學氣氛。片斷教學中彰顯班主任的教和中學生的學兩個過程，其中彰顯班主任的教與中學生的學的活動時間分配大致為1∶2。在師生活動時可以通過以下途徑來實現聲情并茂、使片斷教學更接近真實的課堂。（1）肢體語言的配合我們在課堂教學師生互動過程中常常采用笑容的表情、鼓勵的目光和帶有啟發性的手勢等肢體語言來拉進師生之間的距離，從而緩和課堂氛圍、增進課堂療效。
在進行片斷教學時，我們的肢體語言也同樣應當被我們注重，恣意地加以展示，以發揮其應有的作用。（2）提問時要道明中學生姓名盡量不用“??朋友”、“某某朋友”、“左邊第三排哪個朋友”、“后面那種戴墨鏡的朋友”、“那個穿黑色上衣的朋友”等指向不夠明晰的語言，而應結合自己所任班級的中學生姓名直接點明姓名，甚至你杜撰中學生姓名也比指向不明提問的展示療效要好。（3）對中學生活動及時做出評價對中學生活動的評價也是片斷教學過程的必要環節。如同課堂教學一樣，及時對中學生活動進行評價除了可以鼓勵中學生學習的積極性、激發中學生的學習興趣，還可以看出班主任對中學生活動的注重程度、對中學生活動療效的滿意程度、教師對課堂進行的組織能力和后續教學活動舉辦的方向等。（4）中學生活動結果彰顯既有同化結果又有異化結果。由于中學生思維的多向性，我們在實際教學過程學生對課堂問題的思索不可能得到統一的結果，回答的答案有些是正確的，也應當有些是不夠健全的甚至是錯誤的，片斷教學時也應當在師生互動和生生互動的結果中彰顯正確、不夠健全和錯誤的結果。
參考文獻
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［3］林建春.論教研新方式——片段教學［J］.山東基礎教育研究，2012（8）：66-68
