對(duì)八年級(jí)數(shù)學(xué)“牛頓第一定理”教學(xué)的思考
對(duì)八年級(jí)數(shù)學(xué)1“牛頓第一定理”教學(xué)的思考
案例反思
新課改提倡中學(xué)生探索學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，在交流合作中體驗(yàn)獲取知識(shí)的過(guò)程。 本課以新課改思想為指導(dǎo)，力求以中學(xué)生為中心，以班主任為主導(dǎo)，以中學(xué)生為中心。 在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，注重以問(wèn)題引導(dǎo)思維，讓不同層次的中學(xué)生有思考、討論、交流、合作的空間； 關(guān)注中學(xué)生的切身感受，面向全體中學(xué)生，增強(qiáng)每一位中學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的積極性。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要注意以下幾點(diǎn)：
1、在知識(shí)處理方面：牛頓第一定理是牛頓數(shù)學(xué)的基石。 對(duì)這個(gè)數(shù)學(xué)規(guī)律的理解與否，將直接影響到中學(xué)生對(duì)這一章的學(xué)習(xí)，也將影響到整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)課程的熱學(xué)理論。 學(xué)習(xí)的一部分。 中學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過(guò)牛頓第一定理的內(nèi)容，對(duì)這部分的知識(shí)有一個(gè)大概的了解。 中學(xué)再學(xué)習(xí)，要在原來(lái)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步促進(jìn)和增強(qiáng)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。 所以這節(jié)課的重點(diǎn)之一就是：牛頓第一定理的理解，很重要的一點(diǎn)是要指出“物體不受力，原運(yùn)動(dòng)會(huì)勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，而原靜態(tài)將永遠(yuǎn)保持靜態(tài)”。 從而得出力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，即“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的誘因”。 第二個(gè)重點(diǎn)是對(duì)慣性的理解，特別是所有物體在任何情況下都具有慣性。 必須對(duì)慣性現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和解釋。
二、在能力培養(yǎng)方面： 1、利用伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，注重培養(yǎng)中學(xué)生的具體思維能力。 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以直觀(guān)教學(xué)為主，知識(shí)的獲取以形象思維為主； 而在中學(xué)，化學(xué)知識(shí)的獲取是基于具體思維，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要從形象思維過(guò)渡到具體思維。 因此，在教學(xué)中，先讓中學(xué)生做伽利略實(shí)驗(yàn)，建立形象思維； 然后說(shuō)明伽利略實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程都是在假設(shè)斜坡是光滑無(wú)摩擦的，絕對(duì)光滑的斜坡是不存在的假設(shè)下進(jìn)行的，以引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行具體思考。 2、培養(yǎng)中學(xué)生的觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、分析和總結(jié)能力：中學(xué)生先觀(guān)察伽利略的實(shí)驗(yàn)，然后我再引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行分析和總結(jié)。
3、關(guān)于學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)：在教學(xué)中，我采用循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則，使中學(xué)生容易接受。 從生產(chǎn)生活的事例中可以看出，力與運(yùn)動(dòng)是密切相關(guān)的。 班主任提問(wèn)，中學(xué)生猜想 最后，我讓中學(xué)生借助身邊的物體，獨(dú)立合作設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)方案，并匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)方案，選出最好的方案，然后用動(dòng)畫(huà)片展示了傾斜車(chē)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以啟發(fā)中學(xué)生，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)方案。 關(guān)鍵技術(shù)，最后由中學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探索。
4、處理重點(diǎn)和難點(diǎn)：我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理想斜面實(shí)驗(yàn)的探究和推理過(guò)程以及對(duì)牛頓第一定理的理解； 所以在教學(xué)中，我花了大量的時(shí)間讓中學(xué)生設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)，目的是讓中學(xué)生有一個(gè)直觀(guān)的體驗(yàn)，進(jìn)而上升到理論層面。 難點(diǎn)在于力與運(yùn)動(dòng)、慣性和質(zhì)量之間的關(guān)系。 在教學(xué)中，運(yùn)用“沖突法”，使中學(xué)生的一些感官體驗(yàn)與課堂上的理論發(fā)生沖突，從而得出令人印象深刻的正確推論。
5、本欄目?jī)?nèi)容含有大量有價(jià)值的素材，必須充分利用。
幾個(gè)問(wèn)題：
一是時(shí)間分配問(wèn)題。 課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間都很難控制，尤其是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)部分（斜坡車(chē)）。 根據(jù)不同班級(jí)中學(xué)生的能力和中學(xué)生的素質(zhì)，制定不同的方案。 基礎(chǔ)差的班級(jí)需要對(duì)中學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求，讓中學(xué)生跟上課堂節(jié)奏。
二是教學(xué)內(nèi)容的選擇和教材的選擇。 根據(jù)新課程的要求，本節(jié)內(nèi)容安排為一個(gè)課時(shí)，內(nèi)容不能面面俱到，必須精挑細(xì)選，部分內(nèi)容可以交給中學(xué)生后補(bǔ)——類(lèi)處理。 但由于中學(xué)生的能力各不相同，每個(gè)中學(xué)生都比較難掌握，所以課后輔導(dǎo)工作還有一定的工作要做。
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教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷建立和完善的過(guò)程，我也在教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)和提高。 通過(guò)《牛頓第一定理》的編寫(xiě)和教學(xué)，我在教學(xué)中得到了更好的鍛煉，使我的教學(xué)理念有了很大的轉(zhuǎn)變。 我也會(huì)在以后的教學(xué)中不斷思考和探討，使我的教學(xué)更有利于中學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也能更有效地與中考相結(jié)合。
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這部分涉及的現(xiàn)象在生活中是中學(xué)生比較熟悉的，也是他們?nèi)菀桩a(chǎn)生興趣的現(xiàn)象。教學(xué)中要注意培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)和多媒體教學(xué)手段，取悅好奇、好動(dòng)、心理特點(diǎn)強(qiáng)的他們，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。 同時(shí)，高中生的思維方式要求從形象思維逐漸過(guò)渡到具體思維。 因此，在教學(xué)中要注意積極引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)以致用，通過(guò)理論分析和推理獲得知識(shí)。 新知識(shí)和具體思維能力的培養(yǎng)，其實(shí)在這個(gè)過(guò)程中還是需要一些感性認(rèn)識(shí)作為基礎(chǔ)的，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)增加直覺(jué)性和形象性，讓中學(xué)生容易理解和掌握。
1、本課首先通過(guò)具體情景來(lái)調(diào)動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 然后引導(dǎo)中學(xué)生分析思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 我們被化學(xué)所包圍，最終將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題中，使中學(xué)生的能力得到進(jìn)一步提升。
2、本課充分體現(xiàn)了從“教課本”到“用課本”的轉(zhuǎn)變。 具體表現(xiàn)為，在探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響時(shí)，班主任并沒(méi)有僅僅停留在教材給出的三種材料上，而是引導(dǎo)中學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)一步進(jìn)行想象推理。 ，培養(yǎng)中學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，使中學(xué)生對(duì)牛頓第一定理的理解。
3、本課充分展示了化學(xué)方法的教學(xué)，具體如下： ①在探索阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響時(shí)，班主任以提問(wèn)的形式提醒中學(xué)生控制變量牛頓第一定律課后反思，故意忽略了阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。班主任示范實(shí)驗(yàn)時(shí)的變量控制 為了進(jìn)一步加強(qiáng)中學(xué)生對(duì)控制變量法的應(yīng)用和理解； ②在“推理與概括”方法的教學(xué)中，循序漸進(jìn)地論證了 的思路。 首先通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出一般性推論，其次引導(dǎo)中學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行推理牛頓第一定律課后反思，完成相關(guān)數(shù)據(jù)的填充，從而對(duì)牛頓第一定理進(jìn)行概括。
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探究完牛頓第一定理的內(nèi)容后，我才敢發(fā)問(wèn)，“關(guān)于牛頓第一定理，你能問(wèn)這些問(wèn)題嗎？”。 該環(huán)節(jié)旨在激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊視野，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 為中學(xué)生提供多角度思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。 在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我考慮過(guò)如果中學(xué)生問(wèn)不出來(lái)怎么辦，班主任只能逐步引導(dǎo)中學(xué)生去挖掘問(wèn)題。 沒(méi)想到小伙伴們踴躍提出各種問(wèn)題。 有些中學(xué)生能回答的問(wèn)題，我就讓中學(xué)生回答。 教育。 就這樣，中學(xué)生提出的問(wèn)題一一得到解決。
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