在新時代的快速發展中，也是知識經濟時代的快速發展，創新人才也成為了社會最主流的主導誘因，對于人的綜合能力的審視在很大程度上取決于是否具有創新思維的能力.在教育體制變革和新課改全面普及的形勢下，小學數學的課程的課程變革面臨著更大的困局.當下，新課程變革對班主任提出的第一個要求就是提升中學生的創造性思維.所以，小學數學班主任必須迎合時代時尚，認真貫徹新課改的各項要求，培養中學生的創造性思維，將數學課程的變革落到實處.
1營造良好的教學氣氛
在傳統的化學實驗教學模式下，老師是小學數學課堂的主角，中學生只是被動地接受老師和課本傳授的知識，而且有些化學實驗的方案是固定的，推論也是課本給出的，中學生根本不曉得個別個數學推論是如何得下來的，并且也不曉得每一個實驗的具體細節是如何回事，這就造成中學生學習中學數學的興趣不高，主動性和積極性薄弱，同時也會促使中學生的動手實踐能力和獨立思索能力很缺乏，因而阻礙了中學生的創新性思維，增加了中學數學課堂的效率.所以要想改變這些傳統的化學實驗模式，老師就應當改變教育理念，營造一個好的教學氣氛，來逐漸培養中學生的創新性思維.比如，在述說水的沸騰這一實驗的時侯，為了減短實驗時間可以采取什么舉措，老師可以提出為何，讓中學生自由討論.這時就才能調動中學生的積極性了，中學生們會各抒己見，最后老師可以通過討論，得出一個推論：加蓋后杯內氣壓減小，水的沸點下降.
2變革演示實驗教學模式
傳統的課堂演示實驗通常以班主任為主體，中學生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不能更好地活躍課堂氛圍、激發中學生的創新意識.必須變革這些模式，構建“引導，探求╠實驗╠掌握”的教學模式.班主任毋須屈從于教材或教參的安排，創新性的進行一些實驗過程問題設計，將中學生推向思索問題、解決問題的主體地位.比如，在研究感應電壓的方向時，班主任不是把感應線圈的繞向、電流表表針偏轉方向與電壓方向之間的關系的推論簡單地告訴中學生，.而是讓中學生通過實驗、思考，自己弄清線圈繞向與電壓方向之間的關系.再引導中學生思索：既然感應電壓是由磁路量變化導致的，這么，感應電壓的方向和磁場方向及鐵損量的變化的情況有關嗎？引導中學生獨立思索、相互討論，從而再讓中學生通過試驗進行探求和研究，得出推論.在整個過程中，班主任只是掌握重點、關鍵點和注意點，發揮好主導調控作用.采取提問、答疑、討論、觀察比較現象、動手操作等.變雙向信息傳遞為單向、多向式信息互動.充分發揮中學生的主觀能動作用，最大限度地迸發中學生的創新思維.
3多運用演示法演繹相關概念及規律，并盡可能進行小組實驗，培養創新思維
老話說：“百聞不如一見，百見不如一干.”理論知識講得再多再全面，不演示一遍，不自己做一遍，就永遠不能真深切切明白其間的道理，不能發覺其中存在的問題，也更不能在動手實踐中有所反省、感悟和新的感受，更談不上創新能力的培養.為此，小學數學班主任在講清相關概念及規律知識后，一定要千方百計地把相關知識通過實驗展示在中學生眼前，這樣除了能提高課堂的靈活性、生動性，能夠迸發中學生的動手能力并進一步可能迸發她們的創造力.班主任還可以讓中學生進行分組實驗，將中學生分成幾個小組一起合作進行實驗，在實驗過程中班主任盡可能少地去干預中學生操作，使中學生無論實驗是成功了還是失敗了，都能在這過程中得到交流和思索，感遭到隊友思維的激發，有些中學生善于在失敗中總結創新，進而提升中學生的創新能力.
例如，在運動這一章節，在探究貨車速率隨時間變化規律時，中學生分組實驗，進行合作，一個釋放貨車，一個記錄并操作電磁打點計時器，得到紙帶后，中學生們通過對紙帶上的點反復大量舉例的研究及估算中，理解速率概念，進一步得出一些規律，在不知不覺中發覺一些問題，并進一步解決相關問題，甚至會有創新的發覺.如，教學實踐中好多中學生在這次教學中很快發覺了有關平均速率與中間時刻的瞬時速率的相等關系，即v=[sx（]v0+vt2[sx）]關系，甚至很自然地發覺了用v-t圖像處理問題的方式，最終得出在線性變化中即勻變速直線運動中這個推論總是創立的，得出一個很有用的推論.既理解了概念，發覺了規律，甚至把握了一些處理問題的方式，這就是創新學習的好療效，令人驚喜！
4培養中學生的問題意識和創新意識，迸發中學生的創新潛能
在數學教學中，培養中學生的創新思維能力，除發展中學生邏輯思維外，還應充分挖掘數學問題中的猜測誘因，適時鼓勵中學生進行大膽推測，培養中學生的問題意識和創新意識，迸發中學生的創新潛能.問題是思維的開始，是創新的前提，“提出一個問題比解決一個問題更重要”，這句格言所蘊含的意義就在于此.推測是人們憑想像未經邏輯剖析而對問題結果作出合理推測的一種創新思維方式.牛頓說：“沒有大膽的猜測就不可能有偉大的發覺”.古今中外許多科學學說的出現，都是從大膽的猜測和提出問題開始的.這就要求在數學教學過程中，班主任要結合具體的數學問題情景，讓中學生對問題進行充分思索，適時引導和啟發中學生進行推測，提出問題.并引導中學生進行自主探求，尋求問題解決方式，讓中學生在探求問題解決方式的過程中，去體驗解決問題的艱難和快樂，迸發中學生的探求精神.把發覺問題、解決問題、得出推論的機會完全交給中學生，使中學生的思維處于主動、活躍的狀態，有效培養中學生的問題意識和創新意識，迸發中學生的創新潛能，進而使中學生的創新思維能力獲得良好的發展.
培養中學生的創新能力，首先要培養中學生獨立思索的能力，小學階段的中學生正開始有了獨立的思索能力，這就要求班主任在教學中必須適時的引導，啟發.好的提問法可以挺好的迸發中學生思索能力，在課堂教學中，好的提問方法對中學生的思維引導有著很強的作用.諸如在講授《光的反射》一課時，可以提問中學生，我們為何能見到電燈？中學生回答：由于電燈是光源，發出光，所以我們能看見.這個問題的反省，因而迸發中學生求知的欲望和探求的興趣.再有就是要借助中學生的好奇心，小學時期的中學生好奇心較強，捉住中學生的這個心理特征，可以挺好的迸發中學生的學習興趣.
5師生角色互換培養思維能力和探求能力
化學是一門實驗科學，實驗的真實、形象、生動極易激起中學生的直接興趣，其中隱含非常活躍的、能激活中學生的猜測和求知欲的誘因，進而培養中學生的創新能力.中學生與老師之間進行角色互換是一種新穎的教學技巧.“師生角色互換”能高度的調動中學生參與教學的積極性，加強中學生的互助精神高中物理如何快速提高，使中學生更深刻理解課本的內容.“師生角色互換”建立了新型的師生關系，這些關系并沒有削弱班主任在中學生中的地位，也沒有削弱班主任在教育活動和對知識的傳授中的作用，它只是把老師對中學生的教育構建在師生平等的基礎上，把課堂還給中學生，讓每位中學生都融入課堂，主動參與到教學當中，每一個中學生都有表現自己的機會，她們對知識的被動接受也就變為了主動吸收，除了大大提升了教學療效，也實現了素養教育中以點帶面、全面合作型的學習方法.據悉，中學生在飾演“老師”這一角色時，會形成一種成就感.通過師生互換角色，她認為自己得到了好多的鍛練，更多的細節讓她曉得老師備課的不易.諸如在講解《楞次定理╠╠感應電壓方向的判斷》時，班主任完全可以先布置問題，之后讓中學生在課堂上分組實驗，接著進行討論，最后得到楞次定理，雖然這樣既有利于培養中學生的抒發能力、分析與綜合的能力，也可以培養她們的實驗動手操作能力，更能讓她們感受到合作精神的重要性，提高她們的團隊意識.雖然在小學數學課本中有好多實驗的，中學生可以在班主任的組織和指導下，親自動手操作實驗儀器，取得實驗數據.并且中學生親手動手操作高中物理如何快速提高，獲得的感性材料豐富、深刻，手腦并用，有利于培養思維能力和探求能力，能夠培養中學生嚴謹、求實的科學心態.
其實，在中學數學教學過程中，培養中學生的創新能力是一個循序漸進的過程.化學班主任要努力拓展中學生學習空間，采用先進的教學方式，去保持創新教育的寬廣天地，培育中學生進行學習研究的熱情和提供中學生發展個性的底泥，讓中學生在主動探求、發展和親身體驗中培養創新能力，培養出適宜現代教育要求的創新人才.
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