教材在編寫《電阻的并聯》課時，首先通過實驗得出“并聯的總內阻大于任意一個并聯內阻”的推論； 然后借助并聯電壓和電壓知識推導出1/R=1/R11/R2。
如果完全按照教材的編排進行教學，課堂就會變得單調、容量不足，也不符合數學的特點。
這就是我激活教科書的方式：
1、通過三個實驗得出“并聯的總內阻大于任意并聯的總內阻”的推論。 首先，我引導中學生畫出電路圖，然后讓中學生對5Ω、10Ω、15Ω三種內阻組合進行實驗電阻的串聯和并聯實驗體會，測量三組電壓和電壓值，并分析得出結論三組數據。 它不僅培養了中學生的思維能力和動手能力，而且使中學生認識到必須進行許多實驗才能獲得一般規律。
2. 用推導得出的定律檢驗從實驗中獲得的推論。 將實驗中的數據代入公式1/R=1/R11/R2進行檢驗，這不僅是對實驗的評價，也讓中學生認識到實驗中的偏差是不可避免的。
3、精心設計練習，對中學生進行規范訓練。 公式得出后，中學生通過習題和成績板暴露出存在的問題，班主任及時點評，指出估算中應包括原來的公式、計算過程和必要的文字說明。
4、將并聯內阻知識運用到實踐中。 我是這樣設計的： 1、家電內阻是同時工作還是單獨工作時？ 2、家中線路允許電壓為10A，家中家用電器內阻為33Ω。 家用電器上可以接多大的電阻？ 通過聯系現實生活，展示了“從生活到數學，從數學到社會”的基本理念。
在這門課的教學中電阻的串聯和并聯實驗體會，我有一個很深的感受：教材只是教學的參考依據。 只有突破教材、超越教材，才能在課堂教學中取得好的效果。 教學反思《我就是這樣激活教材的——對《電阻并聯》課的反思