作為一名教師，我們經(jīng)常需要編寫教案。 編寫教案有助于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而選擇合適的教學(xué)方法。 那么我們?cè)趯懡贪笗r(shí)要注意哪些問題呢？ 以下是小編為大家整理的初中物理實(shí)驗(yàn)教案。 歡迎閱讀并收藏。
初中物理實(shí)驗(yàn)教案1
牛頓第一定律的教學(xué)研究在中學(xué)物理教學(xué)研究中已不再是一個(gè)新課題。 許多物理教育工作者對(duì)該定律的教學(xué)發(fā)表了自己獨(dú)到的教學(xué)意見，取得了滿意的教學(xué)效果。
當(dāng)我們將這些教學(xué)策略運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)確實(shí)能夠達(dá)到一些文獻(xiàn)中描述的預(yù)期效果。 然而，當(dāng)我們?cè)O(shè)計(jì)一些新的情境讓學(xué)生利用牛頓第一定律解決問題時(shí)，令我們驚訝的是學(xué)生對(duì)牛頓第一定律的掌握程度非常差。 這讓我們很困惑。 為什么同樣的教學(xué)策略，教學(xué)效果評(píng)價(jià)會(huì)有如此大的偏差？ 是因?yàn)槔蠋煹慕虒W(xué)，還是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)，或者兩者兼而有之。 這促使我們對(duì)牛頓第一定律的教學(xué)進(jìn)行深入的理性思考。 此外，我們還從學(xué)生認(rèn)知心理的角度對(duì)這一規(guī)律的教學(xué)進(jìn)行了深入的研究。
1 通常，牛頓第一定律的教學(xué)一般是按照教材的順序來(lái)安排的。 首先通過一個(gè)論證實(shí)驗(yàn)來(lái)引出主題，然后對(duì)伽利略與亞里士多德之間的爭(zhēng)論進(jìn)行解釋，以消除“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”的誤解，并進(jìn)一步證明牛頓第一定律的正確性做了斜面小車實(shí)驗(yàn)，最后讓學(xué)生用牛頓第一定律來(lái)解釋日常生活中的現(xiàn)象，從而完成了整個(gè)教學(xué)過程。
為了測(cè)試學(xué)生對(duì)牛頓第一定律的學(xué)習(xí)和掌握情況，我們用了這樣一道題來(lái)測(cè)試學(xué)生。 標(biāo)題如下。 你坐在一輛勻速直線前進(jìn)的汽車?yán)铮惆咽种械蔫€匙垂直向上扔出去。 當(dāng)鑰匙掉落時(shí)，它是落在你的手上還是你的手后面？ 全班56名學(xué)生在試卷上全部回答：落后。 當(dāng)問及原因時(shí)，他們都說(shuō)：車在行駛，但鑰匙扔出去后就不再前進(jìn)了。
2、如何更好地提高牛頓第一定律的教學(xué)效果，使牛頓第一定律的教學(xué)效果真正意義上達(dá)到滿意的效果。 我們認(rèn)為，局限于一般形式的教學(xué)方法的改進(jìn)只是觸及表面，必須深入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，審視學(xué)生產(chǎn)生誤解的根源。
認(rèn)知心理學(xué)理論告訴我們，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律時(shí)所犯的錯(cuò)誤，往往是由于頭腦中受到前科學(xué)概念的影響。
所謂前科學(xué)概念，是指孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)物理課程之前，在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)各種物理現(xiàn)象和過程在頭腦中反復(fù)建構(gòu)而形成的系統(tǒng)的但非科學(xué)的概念。 例如，牛頓第一定律就是這種情況。 在物理教學(xué)中，學(xué)生只需要“積極”地傳授知識(shí)，學(xué)生就能接受的理念。 如果還是不懂，教幾次就可以達(dá)到目的了。 實(shí)踐證明，這種想法太天真了。 因?yàn)樵谝恍W(xué)生的經(jīng)歷中，他們已經(jīng)有了類似于亞里士多德理論“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”的概念。 這樣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)了牛頓第一定律后，就可能將這個(gè)定律融入到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。 牛頓第一定律實(shí)際上成為“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”的代名詞。 當(dāng)要求他們解釋一些生活中的例子，如使用小車、用腳踢球等不易暴露誤解的例子時(shí)，他們也能解釋清楚、邏輯清晰。 但在解釋用手扔鑰匙、從飛機(jī)上投炸彈的例子時(shí)，他們用亞里士多德的理論來(lái)解釋，他們的誤解就暴露無(wú)遺了。 這正是牛頓第一定律教學(xué)效果不佳的癥結(jié)所在。
3、研究和改進(jìn)牛頓第一定律的教學(xué)，要了解學(xué)生頭腦中前科學(xué)概念的特點(diǎn)。
首先，學(xué)生頭腦中的前科學(xué)概念是自發(fā)形成的。
過去，在我們的教學(xué)中，我們常常錯(cuò)誤地認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前初中物理實(shí)驗(yàn)教案，頭腦就像一張“白紙”，老師可以在上面隨意畫畫。 不是這種情況。 通過長(zhǎng)期的生活實(shí)踐，學(xué)生逐漸形成自己對(duì)客觀世界物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的看法。 他們幾乎每天都看到物體在力的作用下運(yùn)動(dòng)，而當(dāng)力停止作用時(shí)，物體是靜止的，因此他們主觀地?cái)嘌?，有力，物體就運(yùn)動(dòng)；沒有力，物體就運(yùn)動(dòng)；沒有力，物體就運(yùn)動(dòng)。 如果沒有力，物體將保持靜止。 這正是亞里士多德的“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力”的理論。
其次，學(xué)生頭腦中的前科學(xué)概念被隱藏。
由于前科學(xué)概念是在學(xué)生潛意識(shí)中形成的，因此它們以潛在的形式存在。 這有兩層含義。 一是學(xué)生自己沒有意識(shí)到它的存在，因?yàn)閷W(xué)生沒有自覺地思考和形成“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”的概念。 其次，前科學(xué)概念通常不會(huì)被表達(dá)，但當(dāng)學(xué)生使用物理概念解決問題時(shí)，它們經(jīng)常被表達(dá)。 例如，上述測(cè)試表明，許多具有10年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的初中物理教師腦子里也有牛頓第一定律的前科學(xué)概念，但他們自己卻不知道。
第三，學(xué)生頭腦中的前科學(xué)觀念頑固。
因?yàn)榍翱茖W(xué)觀念是孩子頭腦中已經(jīng)形成的觀念，而長(zhǎng)期的日常生活經(jīng)驗(yàn)和觀察又強(qiáng)化了這些觀念。 因此，學(xué)生頭腦中的前科學(xué)觀念非常頑固。
近年來(lái)國(guó)內(nèi)外物理教育領(lǐng)域的一些研究表明，學(xué)生一旦對(duì)某些物理現(xiàn)象形成了前科學(xué)觀念，就很難改變。 對(duì)于那些在人類科學(xué)認(rèn)識(shí)史上經(jīng)歷過曲折歷程的前科學(xué)概念尤其如此。
根據(jù)皮亞杰的理論，學(xué)生知道什么以及如何行動(dòng)主要取決于他們所擁有的認(rèn)知圖式（思維模式），而不完全取決于老師所教授的內(nèi)容。 他們根據(jù)現(xiàn)有的模式吸收和拒絕信息。 當(dāng)存在誤解時(shí)，頭腦中就會(huì)形成與正確信息截然不同的東西。
初中物理實(shí)驗(yàn)教案2
物理實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的主要場(chǎng)所，是物理探究性學(xué)習(xí)的主要資源。 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一直高度重視物理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。 今年增加了新的儀器設(shè)備，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)。 狀況良好。
中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的和任務(wù)是使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)最有效地掌握進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)所必需的基礎(chǔ)物理知識(shí)，培養(yǎng)初步的實(shí)踐操作技能和創(chuàng)新能力。 教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?能力和提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)提高自學(xué)能力、綜合分析能力、動(dòng)手能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要內(nèi)容和手段。 因此，實(shí)驗(yàn)室工作的好壞直接關(guān)系到物理教學(xué)能否順利進(jìn)行。 因此，實(shí)驗(yàn)室必須建立健全科學(xué)規(guī)范的管理體系，實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化管理。 以下是本實(shí)驗(yàn)室一學(xué)期的工作總結(jié)：
一、開學(xué)時(shí)的重點(diǎn)任務(wù)：
制定學(xué)期實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和周歷并分發(fā)給每位老師。 各班須保存一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)記錄。
2、日常工作：
1、制定規(guī)章制度，科學(xué)規(guī)范管理。
2、遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度并認(rèn)真執(zhí)行。
3、制定儀器設(shè)備補(bǔ)貨計(jì)劃； 做好儀器借出和歸還工作； 做好票據(jù)的倉(cāng)儲(chǔ)、登記、驗(yàn)收工作； 做好儀器設(shè)備的日常維修和保養(yǎng)工作； 做好各類臺(tái)賬的記錄工作，利用中文教育軟件進(jìn)行電子化管理。
4、滿負(fù)荷開展各類實(shí)驗(yàn)，積極創(chuàng)造條件將示范實(shí)驗(yàn)改為小組實(shí)驗(yàn)，保證物理實(shí)驗(yàn)課的順利進(jìn)行。 我們還積極創(chuàng)造條件，將示范實(shí)驗(yàn)改為小組實(shí)驗(yàn)，保證了九年級(jí)8個(gè)班、八年級(jí)8個(gè)班能夠正常開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
5、結(jié)合學(xué)校的日常管理和專項(xiàng)活動(dòng)，做好實(shí)驗(yàn)室保潔工作，保持實(shí)驗(yàn)室清潔。 本學(xué)期特別工作：
1、負(fù)責(zé)物理實(shí)驗(yàn)室及全校儀器設(shè)備的訂購(gòu)及網(wǎng)上申報(bào)。
2、負(fù)責(zé)九年級(jí)物理實(shí)驗(yàn)操作考試儀器設(shè)備的準(zhǔn)備，使九年級(jí)物理實(shí)驗(yàn)操作考試能夠順利完成。
3.其他想法：
實(shí)驗(yàn)室工作也應(yīng)該詳細(xì)。 如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中遇到不良習(xí)慣（如帶零食吃；在登記簿上亂涂亂畫；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后不善于整理設(shè)備等），也應(yīng)及時(shí)向老師匯報(bào)，加強(qiáng)溝通。學(xué)生教育。 也希望各位老師做好實(shí)驗(yàn)登記工作，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后督促學(xué)生收拾好設(shè)備，關(guān)好門窗。 并演示講臺(tái)上樂器的排列。
初中物理實(shí)驗(yàn)教案3
【目的及要求】
觀察彩色光的混合現(xiàn)象并演示三基色光混合成白光。
【儀器設(shè)備】
三基色光源、滑動(dòng)變阻器、電源等
三基色光源可定制。 將三個(gè)小燈泡放入三個(gè)圓形紙管（例如蠟紙管）中。 圓形紙管的一端包裹著紅、綠、藍(lán)色的玻璃紙。 小燈泡會(huì)發(fā)光，透過玻璃紙，你會(huì)得到紅色、綠色和藍(lán)色。 綠光和藍(lán)光（圖2.12-1A）。
只有一個(gè)燈泡依次打開，屏幕上就會(huì)出現(xiàn)紅、綠、藍(lán)三個(gè)圓形光點(diǎn)。
當(dāng)兩個(gè)燈泡同時(shí)打開時(shí)，屏幕上會(huì)得到兩個(gè)圓形光點(diǎn)，其中一些光點(diǎn)重疊。 如圖2.12-3所示，紅光和綠光重疊得到黃光； 紅光和藍(lán)光重疊得到紫光； 綠光和藍(lán)光重疊得到青色光。
【防范措施】
如果這個(gè)實(shí)驗(yàn)在黑暗的教室里進(jìn)行，效果會(huì)更好。
【參考】
使用七色板演示彩色光的合成。 用膠合板或紙板制作一個(gè)直徑約30厘米的圓盤。 圓盤中心有一個(gè)孔，可以放置在轉(zhuǎn)盤的轉(zhuǎn)軸上。 用螺釘夾緊后，由皮帶帶動(dòng)繞軸旋轉(zhuǎn)。 將七種顏色的蠟紙按照?qǐng)D2.12-5所示的順序和比例粘貼在圓板的正面。
初中物理實(shí)驗(yàn)教案4
課程改革和新《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來(lái)，為全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，各學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視。 另外，近年來(lái)，中考物理實(shí)驗(yàn)部分的分?jǐn)?shù)有所提高，引起了各學(xué)校的高度重視。 通過兩年的探索和總結(jié)，我們看到現(xiàn)在我校教師在物理教學(xué)中更加重視實(shí)驗(yàn)探究。 學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力較往屆也有所提高。 這對(duì)于提高我校物理教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生能力有著很好的促進(jìn)作用。 但在實(shí)際教學(xué)過程中，我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中存在一些問題。 體現(xiàn)了我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)重視不夠，也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生這方面的要求不到位。 為此，應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，及時(shí)采取措施，以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)驗(yàn)質(zhì)量作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。
1.過程學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中面臨的一些典型問題
1、基本工具使用不當(dāng)。 主要癥狀是：
(1)有的學(xué)生在使用彈簧測(cè)功機(jī)時(shí)，沒有進(jìn)行校零就直接使用； 測(cè)量張力時(shí)，它們不作勻速直線運(yùn)動(dòng)而讀取讀數(shù)； 當(dāng)進(jìn)行調(diào)零時(shí)，它們不在使用位置。
(2)用量筒測(cè)量水的體積時(shí)，握在手中讀數(shù)，讀數(shù)時(shí)視線與凹水面不成水平，量筒之前甚至沒有放平。閱讀。
(3)使用電流表、電壓表時(shí)，直接使用，不要觸摸； 不注意將它們連接到適當(dāng)?shù)牧砍獭? (4)有的學(xué)生不能正確連接滑動(dòng)變阻器和判斷阻值的變化。
2、不規(guī)范操作，如
（1）學(xué)生沒有按照實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行操作，操作過程中設(shè)備的使用不夠規(guī)范。
(2)在研究凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)中，不是移動(dòng)光幕來(lái)拾取圖像，而是移動(dòng)透鏡來(lái)尋找圖像。
(3)電路連接方法不正確； 儀表的表盤沒有面向觀察者； 一般沒有排除電路故障的經(jīng)驗(yàn)，有的甚至根本不知道如何連接電路。
3、熟記實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)，違反實(shí)驗(yàn)事實(shí)。 很多學(xué)生根本不看設(shè)備，就立即從頭開始填寫實(shí)驗(yàn)冊(cè)上的相關(guān)內(nèi)容。 他們甚至在做實(shí)驗(yàn)之前先填寫實(shí)驗(yàn)結(jié)論和數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與填寫的數(shù)據(jù)完全不一致，比如
（1）在觀察凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)中，將結(jié)論填寫在試卷上，根本沒有得到清晰的圖像。 ，（2）在研究杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)前先將數(shù)據(jù)和結(jié)論填入記錄中； 有些同學(xué)總是將兩側(cè)的力臂調(diào)整為相同大小。
(3)在測(cè)量滑輪組機(jī)械效率的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生死記硬背數(shù)據(jù)和結(jié)論的現(xiàn)象尤為突出。 另外，在測(cè)量變速直線運(yùn)動(dòng)的平均速度、測(cè)量電阻、測(cè)量小燈泡的功率、探索同一物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系等實(shí)驗(yàn)中，背實(shí)驗(yàn)也很常見。數(shù)據(jù)和結(jié)論。 4、不去審視自己設(shè)計(jì)方案的合理性。 例如，在探究哪些因素與動(dòng)能有關(guān)時(shí)，沒有嚴(yán)格按照要求以高度作為控制變量； 其他問題，你不注意保持其他數(shù)量不變。
2、出現(xiàn)上述錯(cuò)誤的原因
從上述現(xiàn)象可以看出，部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作比較盲目，缺乏一定的實(shí)驗(yàn)操作技能。 雖然個(gè)別學(xué)校的學(xué)生或個(gè)別學(xué)生存在一些問題，但反映出我們的一些教師在日常教學(xué)中沒有正確訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，而是為了實(shí)驗(yàn)操作考試而做實(shí)驗(yàn)。 教師忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和方法上的指導(dǎo)。 其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)操作時(shí)，給學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)太少。 老師說(shuō)得太多，做的太多，卻有意識(shí)地提供一些數(shù)據(jù)和結(jié)論讓學(xué)生記住。 有些學(xué)校的老師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)規(guī)定過于嚴(yán)格，比如用電流表、電壓表測(cè)量電阻，測(cè)量小燈泡的功率，測(cè)量滑輪組的機(jī)械效率，測(cè)量平均速度，觀察和研究凸透鏡成像等。實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師先把一些數(shù)據(jù)規(guī)定給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)老師事先設(shè)想的數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 這些做法抹殺了學(xué)生思維的獨(dú)立性和靈活性，養(yǎng)成了實(shí)驗(yàn)操作的依賴性和封閉性，不利于學(xué)生的發(fā)展。 通過這幾次實(shí)驗(yàn)操作考試，我們也發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校的學(xué)生整體實(shí)驗(yàn)操作能力較強(qiáng)，這與日常教學(xué)和后期訓(xùn)練密不可分。 為了在今后的教學(xué)工作中提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。 只有這樣，才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。
初中物理實(shí)驗(yàn)教案5
【目的及要求】
學(xué)習(xí)正確使用直流電壓表測(cè)量電路電壓； 研究串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中電壓之間的關(guān)系。
【儀器設(shè)備】
直流電壓表（J0408型或J0408-??1型）、干電池3節(jié)、小燈座2個(gè)（J2351型）、小燈泡2個(gè)（5V、0.3A）、單極開關(guān)（J2352型）、電線數(shù)條。
J0408直流電壓表外觀如圖3.6-1所示。 該電壓表的表頭為磁電式。 表盤有上下刻度，分別為“-5-0-15”和“-1-0-3”，端子分別標(biāo)有“-”、“3”和“15”。 調(diào)零器位于刻度盤下方。 這種電壓表表盤上的“0”點(diǎn)并不在最左端，但在“0”點(diǎn)的左邊有一些刻度，可以防止指針因正反接而損壞。
有些學(xué)校有另一種類型的電壓表（圖3.6-2）。 該電壓表的量程分別為“0-15”和“0-3”，“+”端子為公共端子。
有些學(xué)校同時(shí)使用交流和直流電壓表（圖3.6-3）。 這種電壓表有上、下刻度。 使用 DC 時(shí)，范圍分別為“0-3”和“0-15”。 ，刻度的每個(gè)小格分別代表 0.1 伏和 0.5 伏。 使用交流電時(shí)，測(cè)量范圍分別為“0-45”和“0-450”，刻度的每個(gè)小格分別代表1伏和10伏。 接線柱有五個(gè)，分別標(biāo)有“-”、“3”、“15”、“45”和“450”。 “-”為公共端。 對(duì)于直流齒輪，查看下方刻度，對(duì)于交流齒輪，查看上方刻度。
【實(shí)驗(yàn)方法】
電壓表是電學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的儀器之一。 本實(shí)驗(yàn)是練習(xí)使用電壓表。 注意電壓表的正確使用方法。
使用電壓表時(shí)，首先要看它是直流電還是交流電； 然后看看它有多少個(gè)量程以及每個(gè)量程是多少伏，并算出每個(gè)量程上每個(gè)小格所代表的伏數(shù)。 然后檢查指針是否對(duì)準(zhǔn)零刻度。 如果不是，請(qǐng)將其調(diào)整為零。
需要注意的是，電壓表與被測(cè)電路并聯(lián)。 電壓表的“+”端接靠近電源正極的點(diǎn)，“-”端接靠近電源負(fù)極的點(diǎn)。
實(shí)驗(yàn)步驟：
1.用電壓表測(cè)量電芯和電池組的電壓
首先用電壓表測(cè)量每節(jié)干電池兩端的電壓，然后將三節(jié)干電池串聯(lián)后測(cè)量電池組兩端的電壓。 記錄測(cè)量數(shù)據(jù)并進(jìn)行比較。 （注意電池的正確串聯(lián)方法，如果其中一顆電池反接，會(huì)導(dǎo)致電池組電壓下降。）
想一想：電池組兩端的電壓是否等于串聯(lián)電池兩端電壓之和？
2.用電壓表測(cè)量串聯(lián)電路的電壓
將兩個(gè)燈泡、開關(guān)和干電池串聯(lián)成電路。 用電壓表測(cè)量?jī)蓚€(gè)燈泡兩端的電壓U1、U2，然后測(cè)量?jī)蓚€(gè)燈泡串聯(lián)后兩端的總電壓U3。 記錄測(cè)量數(shù)據(jù)并進(jìn)行比較。
思考：串聯(lián)電路上的總電壓與電路各部分的電壓之間有什么關(guān)系？
3.用電壓表測(cè)量并聯(lián)電路的電壓
用兩個(gè)燈泡組成并聯(lián)電路，然后與開關(guān)和干電池串聯(lián)。 用電壓表測(cè)量?jī)蓚€(gè)燈泡兩端的電壓U1和U2，然后測(cè)量并聯(lián)電路上的總電壓U3。 記錄測(cè)量數(shù)據(jù)并進(jìn)行比較。
思考：并聯(lián)電路兩端電壓與各支路電壓之間有什么關(guān)系？
【防范措施】
1. 測(cè)量前，應(yīng)先估計(jì)被測(cè)電壓的電平，并選擇合適的量程。 如果難以估計(jì)被測(cè)電壓的電平，應(yīng)首先使用最大量程來(lái)測(cè)試觸摸。 如果指針顯示的數(shù)字非常小，則切換到較小的范圍。 接通電路后，若指針反轉(zhuǎn)，應(yīng)立即拔下鑰匙，將電壓表接線反接。
2、最好使用兩個(gè)不同規(guī)格的燈泡，使U1、U2串聯(lián)時(shí)不相等，避免產(chǎn)生串聯(lián)電路各部分電壓相等的錯(cuò)覺。
2、讀取電壓表指示時(shí)初中物理實(shí)驗(yàn)教案，應(yīng)待指針穩(wěn)定，視線應(yīng)與表盤垂直。
【參考】
電壓表的簡(jiǎn)單故障排除。
1、如果測(cè)量時(shí)兩個(gè)量程指針都不動(dòng)，可能是公共端背面斷線，或分壓電阻斷線，或儀表線圈斷線。 拆下底板并檢查。
2、轉(zhuǎn)動(dòng)某個(gè)端子時(shí)，指針有動(dòng)有不動(dòng)。 這說(shuō)明接線端子的螺母松動(dòng)，應(yīng)將其擰緊。
3、電壓表指針彎曲錯(cuò)誤、動(dòng)圈卡住等故障的排除方法與電流表相同。 詳細(xì)請(qǐng)看前面的介紹。
【思考問題】
想一想，如果誤串聯(lián)了一個(gè)電壓表，會(huì)對(duì)電路產(chǎn)生什么影響呢？
提示：由于電壓表本身的電阻很大，串聯(lián)起來(lái)會(huì)增加電路的總電阻，使電路中的電流很小。
2、如果待測(cè)電壓在1.40-1.60伏之間，應(yīng)該選擇0-3量程還是0-15量程？ 為什么？
提示：使用 0-3 范圍。 由于測(cè)量的電壓在3伏的范圍內(nèi)，因此0-3刻度的每個(gè)小格表示0.1伏，0-15刻度的每個(gè)小格表示0.5伏。 每格數(shù)越少的范圍，誤差越小。
初中物理實(shí)驗(yàn)教案6
【目的及要求】
1.了解什么是物體的慣性；
2.知道所有物體都有慣性。
【儀器設(shè)備】
木柄錘子、長(zhǎng)200-300毫米（直徑約10毫米）的尺子或金屬棒。
【實(shí)驗(yàn)方法】
1、木柄上端松松地套著一個(gè)錘頭，可以很方便地將錘頭取下。 然后握住木柄，將木桶下端快速敲擊地面數(shù)次。 拆卸錘頭會(huì)很困難。
2. 將幾個(gè)相同大小和形狀的矩形塊堆疊起來(lái)（也可以使用其他稍重且表面光滑的物體，例如大棋子、完整的火柴盒等），并使用尺子或金屬棒將其中任何一個(gè)對(duì)齊他們水平。 當(dāng)被擊中時(shí)，被擊中的棋子會(huì)飛出，而其余的棋子將保持堆疊在原地。
【思考問題】
1、為什么離弦的箭還能繼續(xù)前進(jìn)？
2、砍柴時(shí)，斧頭被柴火夾住。 這時(shí)，如果將柴火未劈開的一端與地面撞擊，柴火就會(huì)劈裂； 如果柴火的分叉端碰到地面，斧頭就會(huì)被拔出。 如何解釋這一現(xiàn)象呢？
初中物理實(shí)驗(yàn)教案7
【目的及要求】
了解針孔攝影原理并學(xué)習(xí)制作針孔相機(jī)。
【儀器設(shè)備】
兩個(gè)圓紙管（一大一小，大的能緊貼小的，并能相對(duì)移動(dòng)），錫紙，油紙或繪圖紙（一般半透明紙也可以），凸透鏡，蠟燭和火柴。
將大紙管一端包上錫紙，在錫紙中央戳一個(gè)針孔； 將小紙管一端包上半透明油紙作為紙屏，將小紙管插入大紙管中。 除了錫箔上的針孔外，設(shè)備的其余部分都是不透明的。 這將創(chuàng)建一個(gè)針孔相機(jī)（見圖 2.1-1）。
【實(shí)驗(yàn)方法】
1、用針孔指向室內(nèi)或窗外的明亮物體，在紙屏上即可看到該物體的圖像。
描述你看到的圖像：它比物體大還是小？ 是直立的還是倒立的？ 是黑白的還是彩色的？
2、點(diǎn)燃一根蠟燭，用針孔瞄準(zhǔn)，觀察蠟燭的圖像：逐漸將相機(jī)移近（或遠(yuǎn)離）蠟燭，看圖像是否有變化； 保持相機(jī)和蠟燭之間的距離恒定，并將紙屏轉(zhuǎn)向針。 將洞推近看看會(huì)發(fā)生什么。
3. 將針孔稍大一些，重復(fù)上述過程，觀察圖像的大小、亮度和清晰度有何變化。
4. 在錫紙上戳五六個(gè)小孔，并使孔彼此靠得很近。 觀察紙屏上的圖像：是只有一個(gè)還是幾個(gè)？ 是清晰還是模糊？
5. 將凸透鏡放在針孔前面，看看改變物距以及紙屏與錫紙之間的距離是否可以得到圖像？ 保持蠟燭、錫紙、紙屏之間的距離不變，取下凸透鏡。 比較凸透鏡和沒有凸透鏡的圖像。 （會(huì)聚透鏡的作用是將所有單獨(dú)的圖像會(huì)聚成一幅圖像）。
6.將孔開成大孔，與鏡頭一樣大。 鏡頭收集所有光線并將其聚集成圖像。 此時(shí)的圖像與之前操作中看到的圖像有何不同？
【參考】
自制簡(jiǎn)易相機(jī)
取一個(gè)圓柱形紙盒，一端將盒底完全去掉，外面包一層半透明的薄紙，另一端蓋上盒蓋。 打一個(gè)小孔，在上面貼上箔紙，然后在箔紙的中心戳一個(gè)針孔，就可以制作一個(gè)簡(jiǎn)單的相機(jī)。 在黑暗的房間里點(diǎn)燃一根蠟燭，然后將相機(jī)的針孔對(duì)準(zhǔn)蠟燭。 您可以在薄紙上看到蠟燭的倒像。
這個(gè)自制的簡(jiǎn)易相機(jī)也可以用來(lái)攝影。 只要用膠片負(fù)片代替薄紙，用黑紙包住膠片背面防止漏光，用厚紙蓋住正面的小孔即可。 這些都是在暗室里準(zhǔn)備的。
拍攝風(fēng)景一定要在陽(yáng)光下進(jìn)行，曝光時(shí)間要長(zhǎng)一些，因?yàn)榍懊娴亩春苄。M(jìn)光量也不多。 一開始你可以嘗試4秒的曝光時(shí)間。 如果測(cè)試效果不好，可以適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間或縮短紙箱長(zhǎng)度。
曝光后，蓋住前面的針孔，拿到暗室，取出膠片，顯影，打印照片。
