1、利用學生的好奇心和求知欲，培養創造性思維
物理課程是培養和提高學生科學素質、科學思維方法和科學研究能力的重要基礎課程。 物理教育是科學素質教育的搖籃，對于培養創造性學生、實現人才培養目標發揮著重要作用。 因此，提高學生的科學素質，培養富有創造力的學生是物理教學的首要任務。 物理教學中的觀察和實驗有利于激發學生的好奇心和求知欲，可以給學生提供具體的形象刺激，有利于形象思維的建立。
物理學是一門以實驗為基礎的學科。 在初中物理教學中，可以利用實驗來激發學生的興趣。 實驗設計應根據教學內容，直觀、引人注目、新穎。 例如，在平面鏡成像教學中，教師可以將幾面大平面鏡相互成直角放置，然后在其中一面平面鏡上放置一個蘋果。 于是，多個圖像出現，立刻引起了學生的新奇感。 再比如，初二學電氣電路時，我讓學生在班上畫出兩個開關和六個日光燈之間的連接，并讓學生在黑板上自由畫畫。 只要你有與黑板不同的連接方法，你就可以在黑板上畫畫。 結果，學生們自由了，一共畫了十二個連接。 最后我進行了點評，并一一給同學們演示。 我什至要求學生上去拆掉其中一盞熒光燈，看看另一盞或其他兩盞燈是由同一個開關控制的。 這樣，學生的學習情緒就非常高漲。
在學生的學習活動過程中，思考是活動的核心，而思考一般都是從問題開始的。 在學習活動中，創設問題情境，有效激發學生的認知沖突和碰撞，才能使學生的創造性思維得到發揮。 例如，在浮力教學中初中物理新思維，教師可以提出問題：“為什么浮力有時大到可以托起萬噸級的船，有時小到連一塊薄鐵都托不起來？” 簡單一句話，卻能引起學生的疑惑，進而提出問題：“浮力的大小與哪些因素有關？” 然后提出了一些可能影響浮力大小的因素，引起熱烈討論。 可見，當學生有了思維活動時，學生就能更主動地參與學習。 正如偉大的物理學家牛頓所說：“沒有大膽的猜測，就不可能做出偉大的發現。” 然而，在創造性活動中，僅僅依靠直覺猜測是不夠的。 它還必須通過邏輯思維來論證和檢驗。 直覺猜測是創造性活動的起點。 在八年級學習物理摩擦時，我讓學生思考這樣一個問題：如果沒有摩擦，以下哪些現象是不可能發生的： A、我們不能坐在教室里學習，也不能寫字。 B、房屋倒塌，磚瓦飛揚。 C. 微風可以吹動火車沿著鐵軌行駛。 D.人可以在地面上自由行走。 通過分析，學生們了解到沒有摩擦我們就無法生存。 猜測物體失去摩擦力后會處于什么狀態，訓練學生的直覺思維和邏輯思維。
2.利用學生身邊的物理知識，鞏固創造性思維
物理學科的內容更加貼近生活、貼近社會、貼近學生實際初中物理新思維，為學生研究物理問題提供了條件。 實踐活動為中學生提供了豐富的感性知識材料，為學生在學習過程中樹立概念、認識規律奠定了基礎。 學生可以在實踐活動中鞏固、深化、靈活運用知識，體會自然科學的社會意義。 數學是表達物理概念和規律的最簡潔、最準確的語言。 它利用數學公式和圖像來表達物理內容，為學生提供了有益的工具。 物理學中的等價法、近似法、類比法、作圖法、外推法、歸納法、演繹法、物理模型、理想實驗等都有利于培養學生的抽象思維和辯證思維。
在日常生活中，學生常常把一些現象視為理所當然，如“近大遠小”、“冬天室外的金屬感覺比樹冷”等現象。如果我們在教學中能夠巧妙地創設問題情境，學生有了對這一現象的獨到認識，學生的創造性思維活動就能得到進一步的發展。 例如，在教授平面成像時，老師可以問：“我離你越近，我真的會變大嗎？” 或者在講授溫度和熱現象時，老師可以問：“冬天，外面的金屬真的比樹還大。” 溫度低嗎？”類似的問題確實可以引發學生主動思考一些已有的概念，自己發現問題，甚至自己解決問題。
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