物理研究項目報告
時間：2024年4月9日
物理研究項目報告——離心運動的知識與應用（小制作）
學校：平涼市第一中學
班級：13年級、1年級
姓名：庹海濤、韓凱安東、曹哲和雅蓉
指導老師：何毅
前言
離心運動在生活中很常見。 它是有益的，也是有害的。 我們使用它，也阻止它。 為了更多地了解離心運動在生活中的應用，我們想到了棉花糖。
棉花糖一直是大家所熟悉的，但是有多少人了解它的原理呢？ 其實，棉花糖機的原理是：將白糖加入內桶中，加熱使白糖融化成糖汁，內桶高速旋轉，粘稠的糖汁通過內桶的小孔飛出。內筒壁通過離心運動。 它變成絲狀，到達溫度較低的外筒時凝結成固體，變成細長的雪白如棉球。
這一次，我們把他引入了我們的生活。 我們用自己的雙手發明并制作了棉花糖機器。 我們在這次制作中進行了創新，遇到了很多技術問題。 最終，在小組成員的努力和老師的幫助下，制作完成了。
我們組的路線就是不走常人的路。
20##-9-20
平涼市第一中學研究性學習項目建議書
紙
出于對物理學科的熱愛，我們幾個人第一次合作開展了一個物理研究項目。 這次我們選擇了《生命中的離心運動》，這是一門實踐性很強的科目。 我們課題組希望通過實驗探索更多關于偏心運動的知識。 小時候，我們都愛吃棉花糖，也很好奇為什么每一塊白糖一被機器轉動就變成了“棉花”，不斷向外“飛”。 于是我們組也通過自己的努力做了一臺小型棉花糖機。
這是我們經過認真細致的研究討論得出的實施方案圖。
后來我們對這個方案進行了一次又一次的改進和完善，解決了漏電、短路、溫控等一系列問題，最終完成了我們的發明。 下面是我們的成品圖片。
我認為我們這次實踐活動有三個優點：一是創新。 外面賣的取暖設備都是明火加熱，但我們用的是電加熱。 2、小組成員能夠充分配合，團結一致，齊心協力。 3.我們有探究精神。 我們對出現的各種問題進行深入分析，力求完美。 當然，有優點的同時，也會有缺點：1、最后由于粗心，導致加熱裝置的一些小問題沒有解決，導致最終效果不佳。 2、外觀過于簡單，沒有美感。
在這次實踐活動中，我們不僅學習了棉花糖機，還探索了以下內容。
離心運動是物體做勻速圓周運動。 當凈外力突然消失或凈外力不足以提供所需的向心力時，它會逐漸遠離圓心。 這種運動稱為“離心運動”。產生它
有兩個條件： 1、當產生向心力的合力突然消失時，物體會沿著所在位置的切線方向飛出； 2、當產生向心力的合力小于物體所需的向心力時，物體就會沿著切線與圓周的切線飛出。 一條曲線遠離圓心。
人們利用離心運動原理制??造的機器稱為離心機。 例如離心分配器、離心調速器、離心水泵、離心球磨機等都是利用離心運動的原理。
當然，離心運動也是有害的。 例如，火車轉彎時，如果速度太高，傾斜的路面和鋼軌提供的向心力不足以維持其圓周運動，因離心運動而發生脫軌事故。
防止離心運動：汽車、火車在平坦路面轉彎； 汽車在內側低、外側高的斜坡上轉彎。 在彎道處降低速度！
通過對本課題的研究以及實驗中遇到的困難，不僅讓我們用實例分析了離心現象，而且提高了我們用理論解釋實際問題的能力，培養了我們的綜合應用能力。
我們的隊伍
團隊成員自我評價
庹海濤：我是這個研究項目的組長。 作為班組長，我的任務更多。 我努力了，所以我也嘗到了成功的果實。 當然我們遇到了很多困難初中物理小課題研究，但是我們不會灰心，不會放棄，我們一定能做到。 當粘稠的棉花糖進入我們??的嘴里時，我們就成功了。 成功的喜悅是無法用言語來表達的。
韓凱：這次我負責制作設計等方面的工作。 在組長的帶領下，我們成功了。 這次我受益??匪淺。 我認為成功就是完成自己想做的事情并超越自己。 剛剛成功。 成功讓我對所做的一切更加充滿熱情，讓我快樂，讓我自豪。
安東：通過這樣的社會實踐，人們可能要一步步走，快，慢，腳踏實地，努力打造自己的事業。 成功者永不放棄，放棄者永不成功。 失敗不是成功之母，反省才是成功之母。
曹哲：在這次社會實踐中，我了解到，無論是一件小功勞，還是一件大事，都值得高興，因為我向成功邁出了一步，離我的目標又近了一步，所以我才會讓我如此快樂.對我有幫助
何亞榮：我學到了很多東西。 責任是一種習慣。 努力工作可以提高我的責任感，增強我的榮譽感。 如何體現責任感，什么是責任？ 就是腳踏實地，一步一個腳印做好本職工作，遇到問題就向前一步，遇到困難就上推。 責任無處不在，我們堅信解決方案永遠比問題多。
第二部分：初中物理評價策略有效性研究總結報告
一、背景分析：近兩年來，有效教學行為研究一直是市、區教學工作的重要任務。 我區各級學校也圍繞這項工作開展了相關課題的研究，并取得了一些成果。 但在一定程度上仍存在教學效率低下的問題。 針對這一問題，趙校長在上周的“20##初中教學工作會議”上明確指出：主要癥結在課堂，最根本的原因在教師。 解決方案之一是以課堂教學評價為導向，規范教學行為，促進教學過程優化，保證優良的教學效果。 這也為我們作為教學管理者提出了一個新的研究方向，即開展課堂教學有效性評價研究。
那么，在課堂教學評價方面，作為這項工作的主要接受者，教師對目前我區課堂教學評價的實施情況是否滿意呢？ 有哪些建議？
畫面：我區部分物理教師對學校課堂教學評價的滿意度和心聲。
屏幕：緊急解決方案：按學科和課程類型建立和使用課堂教學效果的評估標準！
繼國家出臺的《課程標準》和我市出臺的《中學生學業質量評價標準》后，我市今年還正在制定《課堂教學評價標準》。 所以我們的研究不是孤立的，我們的研究是與城市同步的。
基于以上分析，我利用這次在職培訓的機會，結合自己所教的科目，確立了研究課題《新初中物理課堂教學有效性評價標準研究》，旨在為大家提供思路。
明確了建立分學科、分課程類型的學科教學有效性評價標準的必要性和緊迫性后，
屏幕：如何創建它？ 如何操作？更科學
“20##初中會”趙校長：標準的共識是指導教學的基礎。 只有教師認可的標準才能起到指導作用。
這就需要我們學科教師參與新的評價標準的制定。
我區現狀：物理教師親自參與制定物理課堂教學評價標準的學校有8所，占比38%
7所學校的分布非常理想，這7所學校中，有6所學校有教師參與物理課堂教學評價標準的制定，有8所學校物理教師親自參與了物理課堂教學評價標準的制定。 。
可見，只有我們的教師參與到標準的制定過程中，才有可能在標準上達成共識。 只有我們教師認識到評價標準，才能更好地發揮評價的作用。 因此，作為學校教學管理者，我們應該組織學科教師共同體驗：理論學習——嘗試建立——實踐驗證——指導教學的過程。
2、理論講座：
(1)現代理論參考：
1、多元評價理論：加德納的多元智能觀主要體現在兩個方面。 一是評價者的多樣性。 傳統的課堂教學評價通常由教育管理者完成，被評價的教師往往處于評價活動之外。 在現代課堂教學評價中，教師將是評價活動的重要參與者和受益者，評價活動不僅包括教育管理者評價、同伴評價，還包括教師自我評價、學生評價等，從而形成多元化的評價主體。 改變。 二是評價視角的多樣性。 進行評價時，不僅要評價教學效果和教學的基本環節和過程，還要評價教師在教學過程中體現的基本教學能力要素。
我區現狀：明確體現評價主體多元化的學校僅有5所，僅占23%。 并且只有兩所學校提到了學生參與評價（問卷或收獲）。
2、建構主義理論：皮亞杰的建構主義強調人的主體能動性，要求學習者積極參與教學。 學習者在與客觀教學環境互動的過程中，主動構建知識框架。 皮亞杰的結構觀和建構觀認為，人類的知識是在知識范疇與感性材料相結合的基礎上建構起來的。 “沒有學科的建構活動，就不可能有知識的產生”。
3、有效教學理論
有效性主要有三個含義：有效、高效、有效。 有效性主要考察活動結果與預期目標的一致性； 有效性注重活動結果與活動投入之間的比例關系； 而有效性是有效性的最高體現，就是在保證有效性和效率的基礎上實現整個目標。 系統和諧可持續發展。
【核心理念】有效教學的核心是教學的有效性，即什么樣的教學是有效的？ 是高效、低效還是無效？ 所謂“有效”主要是指學生經過一段時間的教師教學后所取得的具體進步或發展。 教學是否有效，并不是指老師是否講完內容，或者講授是否認真，而是指學生是否學到了什么，或者學生是否學得好。 如果學生不想學，或者學而無所得，老師再怎么努力教，也不是有效的教學。 同樣，如果學生努力學習但沒有得到應有的發展，這也是無效或低效的教學。 因此，學生是否進步或發展是教學是否有效的唯一標志。
【教學理念】注重教學效果，要求教師有時間觀念、實效觀念。 教師在教學時不能隨心所欲，也不能簡單地將“效率”理解為“花最少的時間教最多的內容”。 教學的有效性并不取決于教師講授內容的多少，而是取決于單位時間內學生的學習結果和學習過程的綜合考慮。
（二）評價應遵循的原則
一、主觀性原則
從評價對象來看，主觀性原則是指評價對象參與評價活動和過程，包括評價指標的制定、評價方法的采用、評價過程的實施等。其中必須有教師的參與； 在評價內容上，主體性原則意味著評價要體現互動和學生發展，即評價的一個重要內容是學生是否積極參與師生互動。
2. 發展原則
發展原則主要包括兩個方面。 首先，有利于學生的發展。 二是有利于教師專業發展。 因此，評價時需要考慮的是如何通過評價進一步提高課堂教學的效率，找到課堂教學中需要改進的地方，而不僅僅是評判教師教學過程的現狀。 同時，現代教學評價強調課堂教學評價的主體之一是教師本人。 因此，課堂教學評價能夠有效促進教師的專業發展。
三、工藝原理
評價的對象是課堂教學過程，即課堂教學評價本身直接針對課堂教學活動及其過程。 在此過程中，根據課堂教學目標來評價課堂教學的效率。 從這里我們可以看到，在主流的課堂教學評價中，常常會利用課堂教學的幾個基本結構和環節進行評價。 為了真正發揮評價的教學作用，我們同等重視教師和學生的個人成長和進步。
4、易操作性、可行性原則
可行性是評價實施的前提。 評價要點必須是可觀察、可感知、可測量的，以利于評價者的判斷； 評價方法要注重定性評價和綜合判斷，力求簡單易操作。
（三）明確新型初中物理課堂的基本構成和基本環節：
1、參照多元評價理論，我個人認為基本成分應包括教學目標的確定、基本教學環節、教學效果和基本技能（教師基本技能和教學基本技能）。 教學目標是否準確、恰當是實現課堂教學有效性的前提。 教學的基本環節是實現課堂教學有效性的過程。 教學效果是課堂教學有效性的體現。 教師的基本功是實現課堂教學的有效性。 保證。
2、遵循過程原則，參照凱洛夫五環節教學法，結合教學實踐，我個人認為，新初中物理課程課堂教學的基本環節應包括：引入新課——探索新知識——拓展和轉移——總結和概括。 。 舊知識的復習和家庭作業不包括在內。
基于上述理論的研究，在通用課堂教學評價標準的基礎上，筆者嘗試建立了《新初中物理課堂教學有效性評價標準》及評價量表。 前期就得到了驗證。 在此過程中，我們得到了繼續教育學校領導專家的幫助和指導。 我們還征求了十九中、宇文學校、七十八中的領導和物理骨干教師的意見。 我們還咨詢了十九中的領導和老師。 在同學們的全力配合下，經過多次檢查和修改。 謹致以深深的謝意！ 。
3、標準解讀：下面我對標準的內容和量表的使用進行解釋。 請大家思考一下我在聽解過程中所制定的評價標準、評價工具和量表是否恰當。 在接下來的環節中，各位領導將嘗試操作和使用，并對標準是否合適、量表的使用表達自己的想法。
新初中物理課程課堂教學有效性評價標準解讀（征求意見稿）
課堂教學是教學過程的中心環節，是師生教學活動的主要形式。 為推進課堂教學改革，提高課堂教學質量，凸顯課堂教學有效性，現對新初中物理課程課堂教學基本構成和基本要素在此環節進??行如下評價：特制定標準：
該標準分為4個一級指標和16個二級指標：
一級指標：四個方面：教學目標、基本教學環節、教學效果和基本技能（教師基本功、教學基本功）；
次要指標：
（一）教學目標：目標應符合“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三位一體的教學理念，符合課程標準和教材的要求； 符合學生的年齡和心理特點，符合學生現有的知識水平等； 目標的設定應準確、具體、適當、可實現并有利于學生的成就。
定量標準：本項為10分，分為A、B、C三個等級。
（二）新課堂教學的基本環節：
1、情境引入：教師應利用故事、音頻、視頻、實驗現象、問題等情境吸引學生的有意注意，使學生產生濃厚的興趣和好奇心，激發學生的主動思維。 介紹過程應該快速有效。
2.探索新知識
l 實驗探索、體驗和感悟：物理實驗（演示或學生實驗）準備充分，設計合理。 學生可以帶著問題有目的地觀察或操作實驗。 現象明顯、可見度高、效果好。 真正促進學生從物理現象到物理概念和規律的思維過程，培養學生初步的科學探究能力和小組合作意識。 。
l 經驗交流和教師指導：學生觀察自己的經驗，發現問題，積極參與小組合作、交流和討論，聽取別人的意見、提問，及時抓住重點，發表自己的看法； 教師可以參與學生的討論，在小組討論中，可以及時進行指導，使學生的交流和討論更加順暢，課堂氣氛活躍。
l 師生互動和知識生成：教師引導學生小組匯報和交流討論結果，師生共同總結和提煉物理知識。
3、拓展與遷移：實例和練習的選擇要圍繞既定目標，具有典型性、針對性、梯度性和適度性，處理得當，有利于培養學生的思維能力和理論聯系實際的能力。
4、總結：學生在教師的指導下總結自己的學習收獲，引導學生將所學知識系統化，形成知識網絡，有利于前前后后知識的銜接。
定量標準：本項共42分，6個二級指標，前四項各8分，第五項7分，第六項3分初中物理小課題研究，分為A、B、B三個等級。 C。
（三）教學效果：
l 注重教學，突破難點； 教師能夠妥善處理教材，運用有效方法，使學生完成重點、難點知識的突破。
l 學生參與：參與人數和參與時間達到一定比例。
l 考試反饋：圍繞知識和技能目標，有針對性、分級制定試卷，難度和題量適當； 課堂教學目標的達成可以通過學生基礎知識的達成率來反饋。
定量標準：本項共30分，二級指標3個，各10分，分為A、B、C三個等級。
（四）基本功（教師基本功、教學基本功）：
l 教學語言生動、準確、邏輯嚴密、無科學錯誤； 經常用表揚和鼓勵來激勵學生；
l 板書書寫規范、清晰、概括、重點突出、工整；
l 教學風格友善，儀態莊重自然，師生信息交流順暢；
l 適當運用信息技術和多媒體教學，提高教學效率；
l 根據課程標準和教材，分析學科現狀，合理設計教學，選擇有效的教學方法，并有效實施；
l 具有較強的課堂組織和控制能力，各環節安排緊湊、銜接得當，時間分配合理，具有一定的適應性。
定量標準：本項共18分，二級指標6個，各3分，分為A、B、C三個等級。
4、展示：下面十九中將通過一個課例的評價來演示評價量表的操作過程。 同時，要求與會的每位領導嘗試用該量表來評價教訓。 （說明兩點：1.正常課堂，正常評價2.教學目標和重點在計劃中）
5、交流與討論：通過對標準的解讀和第19章量表的使用演示，讓大家了解標準的內容和使用。 但由于我水平有限，時間不夠，驗證周期短，肯定會有一些不適。 誠邀各位領導提出寶貴意見。
6. 總結：非常感謝各位的發言。 通過討論，我們解決了很多疑慮，在很多問題上達成了共識。 不過，也有一些問題仍在討論中。 由于時間關系，我們的討論到此結束。 ，我們可以針對未解決的問題再次創造這樣的機會，或者通過信息繼續討論。
尊敬的各位領導，教學質量是學校的生命，是學校生存和發展的最有力保障。 教學質量的提高離不開教學管理的加強。 搞好教學工作，努力提高教學質量，是我們教學管理人員的首要責任、首要任務和重點工作。 教學管理的關鍵環節是教學過程的管理，而課堂是教學過程的核心。 因此，做好課堂教學評價，提高課堂教學效果，是提高學校教學質量的根本。 希望通過今天的研修活動，領導能以物理課堂教學有效性評價標準研究為第一步，優化學校現有的評價標準，為后續的有效性評價標準提供依據。各種學科和班級類型的課堂教學。 為研究奠定基礎。 通過課堂教學效果評價，有效構建基于有效教學研究的高效課堂建設。 我們將用我們的專業管理特別是專業指導，真正實現真正意義上的互學互鑒，讓我區的教學質量“更高”。 一層”。