教材剖析：內容體系：由“光源”和“光的直線傳播”以及“光速”三個部份構成。地位和作用：1.光的直線傳播知識是中學生學習光學的基礎，又是學習光的反射、折射的鋪墊性知識，也為研究凸透鏡成像規律及借助三條特殊光線畫圖做必要的打算。2.通過本課學習培養中學生實驗探究習慣，讓中學生了解研究化學問題的方式，如模型法、作圖剖析法。同時借助光的直線傳播原理，可以解釋影子、日食、月食、小孔成像等生活和自然重要現象光的直線傳播現像光的直線傳播現像，讓中學生體會化學與生活的聯系，感受學好化學很有用。學情剖析：1.知識儲備：中學生在日常生活中和高中科學課中早已曉得了光沿直線傳播的結論，為本節課的學習奠定了一定的基礎。2.能力水平：通過上面的學習，中學生具備了初步的學習和科學探究能力，但缺少對現象的剖析和解釋的能力。3.情感特征：八年級的中學生，對自然現象飽含好奇，對實驗感興趣，喜歡動手，思維活躍，求知欲強。為此，在教學中設置有趣的學習活動，讓中學生積極參與，交流合作，體驗成功的喜悅，享受化學的樂趣。教學目標：依據《物理新課程標準》、教材特性和中學生的實際情況，確定本堂課的三維教學目標為：知識與技能：1.能辨識光源；曉得光源可分為人造光源和自然光源2.了解光的直線傳播，能用光的直線傳播解釋生活中的現象。3.曉得光在真空中的傳播速率。過程與方式：1.通過觀察和實驗，了解實驗是研究化學問題的重要方式。情感心態與價值觀：1.通過實驗探究，培養中學生的尊重客觀事實、實事求是的科學心態。2.通過探究性學習活動，使中學生獲得成功的喜悅，樂于學習數學。按照課標要求，教材內容和中學生實際情況，我把探究光的傳播路徑，作為本節重點。對光而的直線傳播現象及運用，限于中學生的認知水平，可能難以自己理解，須要班主任合理引導，所以我把光的直線傳播現象及運用作為本節難點。教學過程：-全文完-
