自學(xué)能力是指一個人獨(dú)立獲取和運(yùn)用知識的能力，是在基本學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的更高層次的學(xué)習(xí)能力。對于物理的學(xué)習(xí)來說，自學(xué)不僅意味著能看懂課本內(nèi)容，還包括：能通過閱讀來計(jì)算問題、做實(shí)驗(yàn)、解釋現(xiàn)象并靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中。隨著“終身教育原則”深入人心，學(xué)習(xí)型社會的到來，將來的文盲不再是目不識丁的人，而是不能自學(xué)的人。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力應(yīng)是素質(zhì)教育進(jìn)入課堂的第一要素。
1.提高自學(xué)能力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容
素質(zhì)教育的基本內(nèi)容之一是培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，這些能力是素質(zhì)的外在表現(xiàn)。應(yīng)試教育把學(xué)生當(dāng)成知識的“容器”，使整個教學(xué)活動變成教師的“獨(dú)角戲”，結(jié)果抑制了學(xué)生思維的發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的深入，教育工作者逐漸理清了學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用的辯證關(guān)系，對“授人以魚不如授人以漁”的認(rèn)識更加深刻，由注重知識的傳授轉(zhuǎn)向注重能力的培養(yǎng)，由教學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)向教學(xué)生“學(xué)”，最終達(dá)到“為不教而教”的境界。
2、提高自學(xué)能力是社會發(fā)展的必然要求。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識總量成倍增長。據(jù)前蘇聯(lián)學(xué)者估計(jì)，一個工程師、科學(xué)家一生所用的知識總量中，只有約25%是從幼兒園到研究生階段的學(xué)校教育中獲得的。還有調(diào)查資料顯示，一生工作所需的知識中只有約10%能在大學(xué)期間獲得，90%的知識都要通過工作中的不斷學(xué)習(xí)才能獲得。可見，單純依靠學(xué)校的“一次性教育”，已經(jīng)不能使學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展。只有培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生才能適應(yīng)知識不斷更新的需要，在未來激烈的社會競爭中立于不敗之地。
在當(dāng)今形勢下，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力越來越重要。那么如何培養(yǎng)這種能力呢？以下是我的一些初步看法。
1、引起興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。
我們知道，課堂教學(xué)的任務(wù)是使學(xué)生準(zhǔn)確而牢固地掌握知識、形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，同時形成良好的思想品質(zhì)。為了達(dá)到這個目的，就要求教師最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使師生在教與學(xué)的雙邊活動中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用和主體作用，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。因此，在引入新課時，教師要善于運(yùn)用各種手段，迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有時，可以用物理科學(xué)故事來引入；有時，結(jié)合課文內(nèi)部聯(lián)系，承上啟下，復(fù)習(xí)舊課來引入新課；有時初中物理能力，根據(jù)重點(diǎn)提出幾個引起興趣和探究的問題；或者做幾個有趣的小實(shí)驗(yàn)，等等。例如：在講授“物體上浮下沉的條件”時，教師可以先展示三個形狀相同的乒乓球（每個球內(nèi)注入適量的水），問學(xué)生：如果把它們浸入水中，它們是浮起來還是下沉呢？ 學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，會說肯定是飄起來的。這時，老師就用懷疑的口吻說：真的嗎？請大家仔細(xì)觀察。于是老師在全班注意力高度集中的情況下演示了這個實(shí)驗(yàn)，結(jié)果一個浮起來，一個懸空，一個沉下去。這樣，有的學(xué)生就覺得很新奇，腦子里就產(chǎn)生了很多數(shù)字，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這時，老師為了回答這個問題，就不會放過引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文的機(jī)會。由于學(xué)生帶著學(xué)習(xí)和解決問題的欲望自學(xué)，注意力就集中了，自學(xué)的效果就提高了。
2. 傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力
很多學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)，內(nèi)容多、雜、亂。有的學(xué)生還認(rèn)為物理學(xué)過就懂；聽過就懂；學(xué)多了就太亂；學(xué)久了就忘了。考試很難取得高分。這些想法都反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中，對物理的特點(diǎn)不了解，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成深鉆、多思考、多提問的良好習(xí)慣。備課時帶著問題來學(xué)習(xí)，上課時積極發(fā)表自己的見解，不懂的問題及時請老師講解，課后復(fù)習(xí)當(dāng)天的知識內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生從會知識到會知識，相當(dāng)于不僅教學(xué)生如何吃飯，還教學(xué)生如何做飯。 例如，在講電燈的串聯(lián)和并聯(lián)時，不僅要讓學(xué)生記住概念性的知識，還要讓學(xué)生自己連接電路，探究并聯(lián)電路和串聯(lián)電路之間的關(guān)系，它們之間有什么區(qū)別。教師還可以結(jié)合實(shí)際問學(xué)生你家里的電是并聯(lián)的還是串聯(lián)的，考察學(xué)生平時的觀察能力和課堂知識是否能結(jié)合起來。通過課前預(yù)習(xí)、課上朗讀、同學(xué)討論，以及老師對難點(diǎn)問題的引導(dǎo)，看似困難的知識很快被學(xué)生消化、理解，取得了良好的教學(xué)效果。
3.自學(xué)、討論，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。
自學(xué)討論環(huán)節(jié)非常重要，因?yàn)樽詫W(xué)能力是其他能力實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)和前提。傳統(tǒng)教學(xué)以教師講課為主，學(xué)生普遍沒有自學(xué)的習(xí)慣，把自學(xué)當(dāng)成讀大白話，根本起不到學(xué)習(xí)的效果。因此，教師一方面要提出自學(xué)的要求，教會學(xué)生自學(xué)的方法。如通過什么例子、實(shí)驗(yàn)來理解物理定律和規(guī)律？為什么物理定律和規(guī)律是這樣講而不是那樣講？定律或規(guī)律的應(yīng)用有哪些？在應(yīng)用定律或規(guī)律時會遇到什么問題等等。另一方面要努力為自學(xué)創(chuàng)造條件，如一開始就可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，對難懂的課文可以提出思考題自學(xué)，或者進(jìn)行有針對性的恰當(dāng)講解，幫助自學(xué)。 盡量讓學(xué)生結(jié)合自學(xué)進(jìn)行討論，這樣一些簡單的問題就能及時解決，有利于學(xué)生繼續(xù)自學(xué)。也能讓老師了解學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的矛盾，心中有數(shù)。通過閱讀、學(xué)習(xí)、討論的自學(xué)和討論，學(xué)生不僅培養(yǎng)了自學(xué)能力，而且可以掌握重點(diǎn)，集思廣益，對課文內(nèi)容產(chǎn)生一些新的感悟。例如在“浮力”這一節(jié)，通過自學(xué)和討論，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)浮力的定義并不完整，物體浮在水面上時受到向上的力就叫浮力，新的感悟是“水”應(yīng)該改為“任何液體或氣體”。 因?yàn)檎n文第二段和最后一段提到，不但水有浮力，煤油、酒精、水銀等一切液體對浸在其中的物體都有浮力，氣體中的物體也有浮力。這些新的領(lǐng)悟，都是學(xué)生在自學(xué)、思考中發(fā)現(xiàn)的問題，討論中得出的結(jié)論。
4.加強(qiáng)指導(dǎo)，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)
物理學(xué)家勞厄說過：“教育就是讓學(xué)生在忘記所學(xué)的東西之后，再學(xué)剩下的東西。”這個“剩下的東西”就是布魯納所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方法和思維方法。學(xué)生能否掌握這門學(xué)科的學(xué)習(xí)方法或思維方法，取決于教師的出發(fā)點(diǎn)，是要求他們記住什么，還是要求他們學(xué)到什么。為此，要加強(qiáng)對學(xué)習(xí)學(xué)科特點(diǎn)和規(guī)律的研究。在備課中，要把指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材作為備課的重要內(nèi)容，認(rèn)真研究學(xué)生在閱讀、自學(xué)相關(guān)教材時可能遇到的困難和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，有計(jì)劃、有層次地提出要求、給予指導(dǎo)。
1、重視各教學(xué)階段的閱讀指導(dǎo)。一是預(yù)習(xí)閱讀：教師可要求學(xué)生邊讀邊思考，讓學(xué)生滿懷信心地參與到新課程教學(xué)過程中；二是結(jié)合新課程教學(xué)的閱讀：教師可在課上留出時間讓學(xué)生閱讀。教師對一些例題、圖表、實(shí)驗(yàn)儀器和學(xué)習(xí)工具的使用，應(yīng)少而精地講解，盡量讓學(xué)生采用“發(fā)現(xiàn)法”學(xué)習(xí)。例如：在講“伏安法測電阻”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生找出內(nèi)接法和外接法兩種方法，但不必對這兩種方法進(jìn)行評述。然后教師提出問題：什么時候用內(nèi)接法，什么時候用外接法？然后鼓勵學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。最后，教師可對實(shí)驗(yàn)中一些值得注意的問題給予一些指點(diǎn)。這樣，學(xué)生對知識的掌握和理解，比以前“填鴨式”的教學(xué)效果要好。 三、鞏固復(fù)習(xí)閱讀：課堂鞏固閱讀可以要求學(xué)生理解材料，對新課程作出概括性表述，用自己的語言正確地復(fù)述概念、定義、物理定律，理清知識體系，形成一個有機(jī)的整體。
2、根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和水平提出不同的要求。閱讀能力的培養(yǎng)和其他能力的培養(yǎng)一樣，需要一個逐步提高的過程。比如：學(xué)生需要花多少時間進(jìn)行預(yù)讀，是否要寫閱讀筆記，有哪些具體的要求。這些都取決于學(xué)生的實(shí)際水平和能力。對高中生和初中生的要求應(yīng)該有所不同。例如，在講《牛頓第一定律》時，針對初中生，作者在講伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)時提出了如下問題：
（1）一輛小汽車如果從不同高度自由滑行到同一水平面，它在水平面上行進(jìn)的距離會相同嗎？
（2）如果一輛小汽車從相同的高度自由滑到不同的粗糙度，它在水平面上行駛的距離會相同嗎？為什么？ （3）如果一輛小汽車從斜面滑到比木板光滑的玻璃表面，汽車的距離和速度會發(fā)生什么變化？如果它滑到?jīng)]有阻力的理想平面會怎么樣？ 這種循序漸進(jìn)的方法可以幫助學(xué)生發(fā)展推理能力和科學(xué)思維方法。 針對高一的學(xué)生，作者采用點(diǎn)對點(diǎn)的教學(xué)法，提出諸如：（1）亞里士多德的觀點(diǎn)是什么？ （2）伽利略的觀點(diǎn)是什么？
（3）亞里士多德的觀點(diǎn)錯誤在哪里？
（4）伽利略怎樣證明亞里士多德的觀點(diǎn)是錯誤的？
（5）伽利略的理想實(shí)驗(yàn)建立在哪些事實(shí)的基礎(chǔ)上？他忽略了哪些次要因素？又注重了哪些主要因素？這些問題可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力和科學(xué)思維能力。
3、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生增加課外閱讀，擴(kuò)大自學(xué)范圍。學(xué)生的自學(xué)不應(yīng)只局限于課堂學(xué)習(xí)，還應(yīng)延伸到課外、校外學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，向?qū)W生推薦一些課外閱讀材料，如：《物理》、《科技博覽》等，以及網(wǎng)絡(luò)上大量的先進(jìn)科技資料，這些材料可以開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的閱讀技能。
5.充分利用物理教材培養(yǎng)自學(xué)能力
初中物理教學(xué)大綱明確指出：“自學(xué)能力是每個人一生中都會用到的，閱讀是提高自學(xué)能力的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，要從引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本入手，讓學(xué)生學(xué)會把握課文核心，提出問題并嘗試解決，鼓勵學(xué)生課外閱讀。”具體來說，可以從以下幾個方面入手：一是通過演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生閱讀課本創(chuàng)造條件。學(xué)生自學(xué)要有時間作為保障。現(xiàn)在中學(xué)的科目很多，每門課的作業(yè)也很繁重，這就要求我們教師要改革教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生花時間去深入探究，獨(dú)立思考，在分析習(xí)題的過程中探索它的規(guī)律，在解決問題的實(shí)踐中逐漸掌握它的思想和方法。例如，在講授《歐姆定律》時，教師只是通過演示實(shí)驗(yàn)來解釋電流與電壓的關(guān)系。 對于電流與電阻的關(guān)系及總結(jié)出的規(guī)律，可以讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析比較、總結(jié)、讀課文，然后得出結(jié)論，再進(jìn)行總結(jié)。這樣，學(xué)生在課堂上有充足的時間閱讀課本、做實(shí)驗(yàn)，自己思考、討論、研究問題，鼓勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)教材。
其次，根據(jù)物理教材的特點(diǎn)，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。物理教材在表達(dá)方式上，既有文學(xué)性的“語言”，也有數(shù)學(xué)性的“語言”（公式、圖像），也有實(shí)驗(yàn)性的“語言”（插圖、照片）。讀這樣的書，必須讀懂文字的含義，理解其中的數(shù)學(xué)計(jì)算及其意義，有時還要畫圖等。例如：物理公式就是用數(shù)學(xué)的“語言”來描述物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)方式，初中生不容易理解，常常把它當(dāng)成代數(shù)來對待。這就要求教師從頭對公式進(jìn)行加工，幫助學(xué)生理解含義，如將歐姆定律I=U/R公式“翻譯”成“導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比”等。然后，學(xué)生必須理解和掌握公式的物理意義、適用條件、各種物理量的單位、單位公式的變形等。 另外，課本中經(jīng)常會有一些晦澀難懂的物理術(shù)語，學(xué)生剛接觸時會有一定的困難，教師要細(xì)心引導(dǎo)，通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的自學(xué)能力才能逐漸提高。
最后，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)提出問題的能力。在初二開始物理啟蒙課時初中物理能力，教師就應(yīng)要求學(xué)生“以課本為中心，課前預(yù)習(xí)，學(xué)會閱讀”，并結(jié)合教學(xué)提出具體要求。例如：①讀完一節(jié)（或一段）課文后，要明白這一節(jié)（或一段）課文講的是什么物理現(xiàn)象？某個實(shí)驗(yàn)是怎樣進(jìn)行的，說明了什么問題？②這一節(jié)（或一段）課文討論了哪些物理概念和規(guī)律？這些概念和規(guī)律意味著什么？在日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐中有哪些例子？③在讀課本的過程中，也要經(jīng)常問“為什么”？并設(shè)法解決。④讀完課文后，還有什么不明白的問題嗎？并把不明白的和有疑問的問題記在筆記本上，以便上課認(rèn)真聽講或向老師提問。 此外，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)完每個單元后，自覺認(rèn)真復(fù)習(xí)，并要求學(xué)生再進(jìn)行一次綜合閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中建立聯(lián)系，進(jìn)行縱向和橫向的比較，將知識系統(tǒng)化、條理化，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步理解概念的內(nèi)涵和外延，明確公式、定律的成立條件和適用范圍，使知識得到理解和綜合運(yùn)用。
總之，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是物理教學(xué)的戰(zhàn)略任務(wù)之一，而提高閱讀能力則是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的出發(fā)點(diǎn)。因此，在日常物理教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生閱讀課本的主動性，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀課本的指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主閱讀中獨(dú)立感知、理解課本。通過經(jīng)常性的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸學(xué)會自學(xué)，學(xué)會研究問題、解決問題，在訓(xùn)練中不斷提高學(xué)生獲取知識的能力。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，既是社會發(fā)展的必然要求，也是素質(zhì)教育的重要組成部分。教師的職責(zé)不僅僅是為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)，更要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生一把學(xué)習(xí)的“金鑰匙”，讓學(xué)生打開知識寶庫的大門，受益終身。