PAGE 初中物理概念教學(xué)淺談 摘要：物理概念是整個(gè)物理知識(shí)體系的基礎(chǔ)，是物理思維和推理的基礎(chǔ)。幫助學(xué)生正確建立和掌握物理概念是學(xué)好物理的關(guān)鍵，直接關(guān)系到物理教學(xué)的成敗。本文，筆者將結(jié)合新課程實(shí)施中積累的一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用實(shí)例講解如何通過(guò)有效的手段幫助學(xué)生形成科學(xué)的物理概念。 關(guān)鍵詞：物理概念創(chuàng)設(shè) 情境實(shí)驗(yàn) 類(lèi)比應(yīng)用 一、初中物理概念教學(xué)的重要性 世界著名物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者李政道博士在1979年北京講學(xué)時(shí)多次提到：“學(xué)習(xí)物理，第一個(gè)難題是明確物理學(xué)中的基本概念”，可見(jiàn)概念教學(xué)十分重要。首先，物理概念不僅是物理知識(shí)的重要組成部分，也是建立物理公式、完善物理理論體系的基礎(chǔ)和前提。 學(xué)生如果沒(méi)有清晰的物理概念，就不能真正掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)，形成清晰的思維，進(jìn)而影響學(xué)生整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建和拓展。例如初中物理概念教學(xué)，如果學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)、力面積等概念不清楚，就談不上對(duì)壓強(qiáng)的正確理解，更談不上正確的應(yīng)用。其次，物理概念的學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展思維能力的主要途徑，概念是通過(guò)觀察、分析、抽象、歸納等一系列思維過(guò)程而建立起來(lái)的，如果能充分掌握每一個(gè)物理概念在形成過(guò)程中所經(jīng)歷的主要思維形式，就能有效地利用概念教學(xué)這個(gè)載體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
二、影響初中物理概念學(xué)習(xí)的主要因素 （一）教師因素 受行為主義學(xué)習(xí)理論（強(qiáng)調(diào)刺激—反應(yīng)）的影響，教師在物理概念教學(xué)過(guò)程中有意無(wú)意地過(guò)分強(qiáng)調(diào)物理概念的知識(shí)性，缺乏對(duì)學(xué)生已有知識(shí)和接受知識(shí)的分析研究能力，大大壓縮了概念形成過(guò)程的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生一開(kāi)始并不能真正理解一些概念，學(xué)生很難建立起各類(lèi)物理概念之間的聯(lián)系。 （二）學(xué)生因素 1、學(xué)生前觀念的影響。所謂前觀念是指學(xué)生在接受正規(guī)物理教育前，通過(guò)自己的觀察、經(jīng)驗(yàn)和思考，對(duì)各種物理現(xiàn)象和物理過(guò)程形成的認(rèn)識(shí)和認(rèn)識(shí)。前觀念又叫錯(cuò)誤觀念、不同觀念。例如：摩擦力就是阻力，所謂阻力總是阻礙物體運(yùn)動(dòng)的。在力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系上，認(rèn)為物體只有受到力的作用才會(huì)運(yùn)動(dòng)，不受力時(shí)物體就不會(huì)運(yùn)動(dòng)。 重的物體下落的速度比輕的物體快，漂浮的物體比下沉的物體受到的浮力大。例如平面鏡成像時(shí)，人離鏡面越遠(yuǎn)，鏡中人的像就越小。2、初中生邏輯思維能力差，往往對(duì)某些具體的事物感興趣，但對(duì)各種現(xiàn)象的本質(zhì)和聯(lián)系不關(guān)心。這與初中生的認(rèn)知意識(shí)不清晰，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的概念模糊，運(yùn)用知識(shí)的思維能力差有關(guān)。例如，學(xué)生學(xué)完力學(xué)后，能正確回答力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，但在分析足球在空中飛行時(shí)，可能會(huì)把力畫(huà)成沿運(yùn)動(dòng)方向的圖形。
三、初中物理概念教學(xué)的實(shí)踐鑒于物理概念在中學(xué)物理教學(xué)中的重要地位，教師在教學(xué)中應(yīng)采用多種方式和方法加強(qiáng)物理概念教學(xué)。下面，我將結(jié)合自己在多年的教學(xué)過(guò)程中積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劤踔形锢斫虒W(xué)中“概念教學(xué)”的一些做法和思路。 （一）采用多種物理方法引入物理概念。認(rèn)識(shí)直接認(rèn)知和間接認(rèn)知兩種方式。直接認(rèn)知是通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)讓學(xué)生直接接觸研究對(duì)象，使學(xué)生對(duì)有關(guān)的事物和現(xiàn)象產(chǎn)生直觀的印象，進(jìn)而形成概念。間接認(rèn)知是通過(guò)教師在課堂上的語(yǔ)言描述以及利用直觀的多媒體教具，讓學(xué)生對(duì)有關(guān)的事物和現(xiàn)象產(chǎn)生感性印象，使學(xué)生對(duì)有關(guān)的事物和現(xiàn)象產(chǎn)生感性印象，進(jìn)而形成概念。 在物理教學(xué)中，這兩種方法要互相配合使用，相互補(bǔ)充，使學(xué)生獲得大量的直觀感性材料，掌握概念的基本屬性。整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程滲透著理論思維，不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力。1.聯(lián)系實(shí)際生活學(xué)生形成概念的過(guò)程是一個(gè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是一個(gè)從自然、生活到物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要講解概念，形成內(nèi)涵，就要從生活或自然的物理事實(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)其特點(diǎn)，綜合各種現(xiàn)象的共同特點(diǎn)，進(jìn)行抽象概括，從現(xiàn)象到本質(zhì)，形成概念的內(nèi)涵。 例如，在講解杠桿的概念時(shí)，應(yīng)先列舉一些學(xué)生在日常生活中熟悉的例子，如：（1）用木棍撬石頭，（2）用開(kāi)瓶器開(kāi)瓶蓋，（3）用羊角錘拔釘子，（4）用晾衣繩掛衣服，（5）用剪刀剪紙。雖然這些現(xiàn)象差別很大，但如果排除一些非本質(zhì)的區(qū)別，從簡(jiǎn)單機(jī)械的角度出發(fā)去概括分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，木棍、開(kāi)瓶器、羊角錘、晾衣繩、剪刀等，都有兩個(gè)共同的特點(diǎn)，一是它們都是硬桿（不易變形），二是它們都繞著一個(gè)固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)。
于是，學(xué)生得出杠桿的定義是“杠桿是一種在力的作用下能繞定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬桿”。善于聯(lián)系實(shí)際生活引入物理概念，不僅能成功地創(chuàng)設(shè)良好的物理情境，而且能逐漸培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、勤于思考、樂(lè)于分析的良好思維品質(zhì)和習(xí)慣。 2、生動(dòng)形象的故事生動(dòng)形象、引人入勝的故事對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，把全體學(xué)生的心帶進(jìn)課堂。例如，在講萬(wàn)有引力時(shí)，我引入了這樣一個(gè)故事：有一天，牛頓吃完飯后，想著還有許多物理問(wèn)題需要解決，便拿著一本書(shū)到院子里的蘋(píng)果樹(shù)下看。突然，當(dāng)他正認(rèn)真思考一個(gè)問(wèn)題時(shí)，一個(gè)熟透的蘋(píng)果從樹(shù)上掉下來(lái)砸在牛頓的頭上。 牛頓撿起蘋(píng)果后，擦了一下（有學(xué)生說(shuō)：他吃了），但并沒(méi)有吃，而是思考：“這個(gè)蘋(píng)果為什么不往上掉，而是往下掉？是什么原因?qū)е滤粝聛?lái)的？”經(jīng)過(guò)深思熟慮，牛頓最終提出了“萬(wàn)有引力”的概念。這個(gè)故事不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且教育了學(xué)生：遇到事情要多觀察身邊的事物，多思考為什么。例如，在教學(xué)“浮力的應(yīng)用”時(shí)，我給學(xué)生講了“懷丙和尚巧打撈鐵牛”的前半部分，讓學(xué)生討論如何打撈，然后講解懷丙和尚的打撈方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)浮力的興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，為后面的內(nèi)容營(yíng)造良好的氛圍。
我們還可以利用阿基米德和“皇帝的金冠”的故事，創(chuàng)造良好的情景，自然切入“浮力定律”。總之，作為教師，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。“通過(guò)故事引入概念”就是一個(gè)很好的方法，它不僅起到了上述作用，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，讓他們感受到物理的實(shí)用性，對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生意想不到的效果。3、用實(shí)驗(yàn)的方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)描述概念的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的知覺(jué)選擇。心理學(xué)研究表明，語(yǔ)言、文字、圖像以及不同的呈現(xiàn)信號(hào)在學(xué)生選擇性知覺(jué)的大腦中，儲(chǔ)存時(shí)間和提取速度是不同的。一個(gè)新穎明顯的信號(hào)比一個(gè)常規(guī)的信號(hào)更容易被記住和提取。因此，實(shí)驗(yàn)應(yīng)該圍繞培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究的目的，以高效率為出發(fā)點(diǎn)，這樣實(shí)驗(yàn)才能發(fā)揮出最大的功能。 例如，在介紹“壓力”這個(gè)概念時(shí)，我拿出一個(gè)裝滿沙子的大容器和一張四條腿上釘著釘子的小桌子。我先把桌子的四條腿朝下做實(shí)驗(yàn)，桌子下沉了。然后我把桌子翻過(guò)來(lái)，把桌面朝下做實(shí)驗(yàn)，桌子幾乎沒(méi)有下沉。我讓學(xué)生討論壓力產(chǎn)生不同影響的原因。我又問(wèn)學(xué)生：桌面朝下時(shí)桌子能下沉得更深嗎？學(xué)生回答：加上力。于是我就加上一個(gè)很大的重物，果然起作用了。由此我確定，物體對(duì)支撐面的影響由兩個(gè)方面決定——壓力的大小和受力面積的大小。壓??力越大，影響越明顯；受力面積越小，壓力的影響越明顯。
這樣可以讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到影響壓力效果的兩個(gè)因素。圖1AF1當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還有待優(yōu)化。存在一個(gè)錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為摩擦力總是阻礙物體的運(yùn)動(dòng)，其方向總是與物體運(yùn)動(dòng)的方向相反。如果教師在教學(xué)中僅僅以圖1中拉物體的力來(lái)探究摩擦力的方向，不但不能糾正學(xué)生上述的錯(cuò)誤觀念，而且在一定程度上還會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的一些錯(cuò)誤觀念。這是因?yàn)樵谶@個(gè)實(shí)驗(yàn)中，物體上摩擦力的方向與運(yùn)動(dòng)方向相反，阻礙了物體的運(yùn)動(dòng)。或許正是這個(gè)原因，學(xué)生把阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)混淆了。要糾正學(xué)生的這個(gè)錯(cuò)誤觀念，僅僅重復(fù)強(qiáng)調(diào)“阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)”是沒(méi)有用的。 最好的辦法是補(bǔ)充圖2所示的實(shí)驗(yàn)。圖2中木板上物體受到的摩擦力方向與其運(yùn)動(dòng)方向相同，即“促進(jìn)”其運(yùn)動(dòng)，這與“摩擦力總是與運(yùn)動(dòng)方向相反”和“總是阻礙物體運(yùn)動(dòng)”相矛盾。在解決這些矛盾的過(guò)程中，學(xué)生頭腦中的片面理解會(huì)發(fā)展為全面的理解初中物理概念教學(xué)，錯(cuò)誤的理解會(huì)轉(zhuǎn)化為正確的理解。圖2經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)，引入概念教學(xué)，會(huì)使學(xué)生的思維更加活躍，能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，熟練地分析和解決問(wèn)題，養(yǎng)成類(lèi)比的習(xí)慣。圖24相似概念可以為學(xué)生提供理解新概念的思維方式，降低思維難度。通過(guò)比較，學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)相似概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，加深對(duì)相似概念的理解，并通過(guò)類(lèi)比建立新概念。這是認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化的體現(xiàn)。
例如，在我們研究的物理概念中，物理量的變化往往與時(shí)間有關(guān)。因此，有一類(lèi)物理量是用一定量與時(shí)間的比值來(lái)定義的，具有“速率”這個(gè)共同性質(zhì)。物理量的名稱(chēng)為“××度”或“××速率”，即：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)完成（發(fā)生）的一定量（或一定的變化）。如表1所示：表1速度、功率、電力的類(lèi)比速度功率電力物體在單位時(shí)間內(nèi)行進(jìn)的距離定義為“速度”物體在單位時(shí)間內(nèi)所做的功定義為“功率”電器在單位時(shí)間內(nèi)所消耗的電能定義為“電力”速度是描述物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量功率是描述物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量電力是描述電器消耗電能快慢的物理量有一類(lèi)物理概念是描述物質(zhì)本身的性質(zhì)的，它們都是用比率來(lái)定義的。 也可以用類(lèi)比的方法講授，如表2所示： 表2 比熱容、密度、電阻的類(lèi)比 比熱容 密度 電阻 1.單位質(zhì)量物質(zhì)的溫度上升（下降）1℃ 2.公式：C=Q/(m·Δt) 3.比熱容是物質(zhì)的一種物理性質(zhì)，與物質(zhì)的質(zhì)量、吸收（放）放的熱量、溫度變化無(wú)關(guān) 1.單位體積物質(zhì)的質(zhì)量定義為該物質(zhì)的密度 2.公式：ρ＝m/V 3.密度是物質(zhì)的一種性質(zhì)，與質(zhì)量和體積無(wú)關(guān) 1.導(dǎo)體對(duì)電流的阻力 2.公式：R=U/I3.電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，與導(dǎo)體兩端的電壓和通過(guò)導(dǎo)體的電流無(wú)關(guān)。 這樣可以消除諸如“當(dāng)電壓為零時(shí)，導(dǎo)體的電阻為零”、“一杯水的比熱（密度）大于半杯水的比熱（密度）”等錯(cuò)誤。
對(duì)于一些抽象的、難以解釋的概念，我們常常可以類(lèi)比生活中的例子。例如，當(dāng)我們講到電壓和電流時(shí)，我們把電壓比作水壓，把電流比作水流量。通過(guò)類(lèi)比教學(xué)物理概念的嘗試，我發(fā)現(xiàn)這種方法能給學(xué)生帶來(lái)新的思路，不僅有助于學(xué)生整合所學(xué)的知識(shí)，而且能加深對(duì)新物理概念的理解，起到事半功倍的效果。（二）通過(guò)應(yīng)用加深對(duì)物理概念的理解。當(dāng)學(xué)生初步形成概念時(shí)，要適時(shí)給予應(yīng)用概念的機(jī)會(huì)。最有效的方式是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和常見(jiàn)錯(cuò)誤，精心選取例子，提高學(xué)生準(zhǔn)確應(yīng)用物理概念解決復(fù)雜情境問(wèn)題的能力。例如，在學(xué)習(xí)了壓力的概念后，學(xué)生很容易記住壓力P=F/S的定義，但不能很好地掌握公式中的壓力和力的面積。 為了達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)如下練習(xí)：在面積為1平方米的水平桌子中央放置一個(gè)質(zhì)量為2公斤、邊長(zhǎng)為10厘米的立方體物體。（1）計(jì)算物體對(duì)桌子所施加的壓強(qiáng)；（2）在物體中心垂直施加5牛頓的力，計(jì)算物體對(duì)桌子所施加的壓強(qiáng)；（3）將物體底部面積的1/4伸出桌子外，計(jì)算物體對(duì)桌子所施加的壓強(qiáng)；（4）用10牛頓的力將物體壓在垂直墻上，計(jì)算對(duì)墻所施加的壓強(qiáng)。通過(guò)對(duì)壓力和受力面積的詳細(xì)分析，可以達(dá)到鞏固概念的目的。再如：在教授了機(jī)械功的概念后，學(xué)生可以完成如下練習(xí)：小明將一桶質(zhì)量為5公斤的水舉高40厘米，他對(duì)水桶做了多少功？ 他提著水桶橫走6米，他對(duì)水桶做了多少功呢？通過(guò)學(xué)生的討論分析，了解到做功的兩個(gè)必要因素缺一不可，力在什么情況下才能做功。
4、總結(jié)與反思 中學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，辯證思維尚未發(fā)展，獨(dú)立性和判斷能力尚不成熟。因此，只有重視物理概念，積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自然地畫(huà)出物理概念，才能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，提高自信心。中學(xué)生的抽象思維很大程度上是經(jīng)驗(yàn)性的，需要感性經(jīng)驗(yàn)的支持。在教學(xué)中，把握中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維特點(diǎn)，充分利用實(shí)物演示和創(chuàng)造條件創(chuàng)設(shè)情景，積極消除學(xué)生錯(cuò)誤、片面的感性經(jīng)驗(yàn)的影響，提高學(xué)習(xí)效果，是十分重要的。在概念教學(xué)中，遵循從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知、從特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，靈活多變，或?qū)⒍喾N教學(xué)方法合理結(jié)合，必然會(huì)取得良好的教學(xué)效果，最終使他們學(xué)習(xí)物理的自主性、獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到真正的提升和提高。 參考文獻(xiàn)： （1）《中學(xué)物理教學(xué)導(dǎo)論》閆金鐸、田世坤主編，高等教育出版社，2021年版 （2）《學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)》皮連生主編，華東師范大學(xué)出版社 （3）《物理教學(xué)促進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變》梁樹(shù)森，物理教師，2021年 （4）《物理概念與物理概念教學(xué)研究》李澤俊，湖南師范大學(xué)，2021年社會(huì)實(shí)踐報(bào)告 院系： 班級(jí)： 學(xué)號(hào)： 姓名： 我們大學(xué)生作為祖國(guó)未來(lái)事業(yè)的繼承者，更應(yīng)及早樹(shù)立歷史責(zé)任感，提高社會(huì)適應(yīng)能力。
假期進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐是鍛煉自己的好機(jī)會(huì)，現(xiàn)在打工賺錢(qián)已經(jīng)不再是目的，更多的人把它當(dāng)成是參加社會(huì)實(shí)踐，提高自己能力的機(jī)會(huì)。很多學(xué)校也積極鼓勵(lì)大學(xué)生多接觸、了解社會(huì)，一方面可以把學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，提高自己各方面的能力；另一方面可以積累工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)以后就業(yè)大有裨益。進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐最理想的方式是找本專(zhuān)業(yè)的對(duì)口單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，提高自己的動(dòng)手能力，同時(shí)又能把課本上的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，這樣可以更好地指導(dǎo)自己以后的學(xué)習(xí)。但是，作為一名還未畢業(yè)的大學(xué)生，由于自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)還很有限，所以選擇了打工作為第一種社會(huì)實(shí)踐的方式，目的就是為了熟悉社會(huì)，就職業(yè)本身而言，沒(méi)有高低之分，存在就是合理的。 通過(guò)幾天的實(shí)習(xí)，讓我們這些在校園里久經(jīng)沙場(chǎng)的同學(xué)們對(duì)社會(huì)有了更直觀的認(rèn)識(shí)。實(shí)習(xí)過(guò)程：自進(jìn)入大學(xué)以來(lái)，就業(yè)問(wèn)題似乎始終圍繞著我們，成為一個(gè)說(shuō)不完的話題。如今社會(huì)，招聘會(huì)上的大海報(bào)上總是寫(xiě)著“有經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先錄用”，但我們這些還在校園里的學(xué)生，能有多少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀繛榱藬U(kuò)大自己的知識(shí)面，拓寬自己與社會(huì)的聯(lián)系，增加自己在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的經(jīng)驗(yàn)，鍛煉和提高自己的能力，使自己畢業(yè)后能夠真正地步入社會(huì)，適應(yīng)國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，很好地處理好生活和工作中的各種問(wèn)題，這個(gè)假期我開(kāi)始了我的社會(huì)實(shí)踐——走進(jìn)天元休閑餐廳。
實(shí)踐就是把我們?cè)趯W(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到客觀實(shí)際中去，這樣才能把學(xué)到的理論知識(shí)派上用場(chǎng)。如果只學(xué)不實(shí)踐，那么學(xué)到的東西就等于零。理論要與實(shí)踐相結(jié)合，另一方面，實(shí)踐可以為以后找工作打下基礎(chǔ)。通過(guò)這段實(shí)習(xí)，我學(xué)到了一些在學(xué)校上學(xué)不到的東西。因?yàn)榄h(huán)境不同，接觸的人、事不同，學(xué)到的東西自然也不一樣。我們要學(xué)會(huì)從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中實(shí)踐。而且隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和加入WTO，國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)日新月異，每天都有新事物不斷涌現(xiàn)，機(jī)遇越來(lái)越多，挑戰(zhàn)也越來(lái)越多，前一天剛學(xué)到的知識(shí)，今天可能就被淘汰了。中國(guó)經(jīng)濟(jì)與外界的接軌程度越高，對(duì)人才的要求就越高。 我們不僅要學(xué)習(xí)在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)，還要不斷從生活和實(shí)踐中學(xué)習(xí)其他知識(shí)，不斷從各方面武裝自己，這樣才能在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，展現(xiàn)自我。在餐廳里，別人一眼就能看出來(lái)我是學(xué)生，我問(wèn)他們?yōu)槭裁矗麄兛傉f(shuō)從我的臉上就能看出來(lái)。也許沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)社會(huì)的人，也和我一樣，有著同樣未知的經(jīng)歷吧！我沒(méi)有因?yàn)檠矍皼](méi)有經(jīng)驗(yàn)而退縮，我相信自己也能做得和他們一樣好。我的工作是當(dāng)服務(wù)員，每天上午九點(diǎn)到下午兩點(diǎn)，下午四點(diǎn)到晚上八點(diǎn)半，雖然工作時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，但熱情又年輕的我，一點(diǎn)也不覺(jué)得累，我覺(jué)得這是一種鼓勵(lì)，我理解了生活，感受了生活，接觸了社會(huì)，了解了未來(lái)。雖然我在餐廳主要是做餐飲，但是時(shí)不時(shí)也要做一些工作以外的事，有時(shí)候還要做一些清潔工作。 在學(xué)校，老師可能會(huì)布置今天做什么、明天做什么，但在這里，沒(méi)有人一定會(huì)告訴你這些。你必須自覺(jué)去做，并盡最大努力做到最好。一份工作的效率，別人會(huì)給出不同的評(píng)價(jià)。
在學(xué)校里，只有學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)校畢竟是學(xué)習(xí)的地方，每個(gè)同??學(xué)都在努力的爭(zhēng)取更高的成績(jī)。這是工作的地方，大家都會(huì)努力的爭(zhēng)取更多的回報(bào)。不管是學(xué)習(xí)還是工作，都有競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中要不斷的學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的地方，學(xué)習(xí)做人做事的方法，才能提高自己的能力！記得老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，大學(xué)是一個(gè)小社會(huì)，但我總覺(jué)得校園里總有那一份純真和真誠(chéng)，雖然是大學(xué)，但學(xué)生還是保持著學(xué)生的身份，進(jìn)入企業(yè)，接觸到各種各樣的客戶、同事、上級(jí)等等，關(guān)系很復(fù)雜，但要面對(duì)的都是從未面對(duì)過(guò)的一切。記得我們學(xué)校舉辦的招聘會(huì)上反映的一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生的實(shí)際操作能力和學(xué)校里理論學(xué)習(xí)存在一定的差距，在這次實(shí)踐中，我深深的感受到了這一點(diǎn)。在學(xué)校，理論學(xué)習(xí)很多，而且是多方面的，幾乎包羅萬(wàn)象； 在實(shí)際工作中，可能會(huì)遇到書(shū)本上沒(méi)有學(xué)過(guò)的情況，或者根本用不到書(shū)本上的知識(shí)。也許工作中用到的問(wèn)題只是很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，只要套用一個(gè)公式就能完成一項(xiàng)任務(wù)。有時(shí)候我會(huì)抱怨實(shí)際操作這么簡(jiǎn)單，但書(shū)本上的知識(shí)為什么這么難學(xué)呢？這是因?yàn)樯鐣?huì)和學(xué)校脫節(jié)了嗎？也許老師說(shuō)的對(duì)。大學(xué)生活雖然不像步入社會(huì)，但畢竟是社會(huì)的一部分，這是不可否認(rèn)的事實(shí)。但有時(shí)候我也要感謝老師孜孜不倦的教導(dǎo)，有些問(wèn)題在課堂上認(rèn)真消化，加上平時(shí)的作業(yè)，我比有些人起點(diǎn)高，有更多的知識(shí)去應(yīng)對(duì)各種工作問(wèn)題。作為一名大學(xué)生，我應(yīng)該懂得如何與社會(huì)各界人士交往，處理社會(huì)上發(fā)生的各種事情。這就意味著大學(xué)生要重視社會(huì)實(shí)踐，這是不可或缺的。
畢竟，我很快就不再是一個(gè)大學(xué)生，而是一個(gè)社會(huì)的一員，我要與社會(huì)交流，為社會(huì)做貢獻(xiàn)，光是紙上談兵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，以后的人生路還很長(zhǎng)，我要把自己培養(yǎng)成一個(gè)合格的、對(duì)社會(huì)有用的人。很多在學(xué)校學(xué)習(xí)的人都說(shuō)，寧愿出去工作，也不愿在學(xué)校學(xué)習(xí)；而那些已經(jīng)步入社會(huì)的人，更愿意回到學(xué)校學(xué)習(xí)。我們上學(xué)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)，是為了將來(lái)步入社會(huì)，貢獻(xiàn)自己的力量。今天要努力掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，明天才能更好地為社會(huì)服務(wù)。實(shí)習(xí)心得：雖然這次實(shí)習(xí)只有短短幾天的時(shí)間，從事的也是比較簡(jiǎn)單的服務(wù)工作，但是通過(guò)與形形色色的人接觸，我學(xué)到了很多道理。首先，我明白了守時(shí)的重要性。工作和上學(xué)是兩個(gè)完全不同的概念，上學(xué)不遲到，往往是因?yàn)榕吕蠋熦?zé)備，而當(dāng)你從事一份工作的時(shí)候，更多的是出于內(nèi)心的一種責(zé)任感。 這次擔(dān)當(dāng)，一是讓我學(xué)會(huì)克服懶惰的毛病，準(zhǔn)時(shí)上崗，這也是對(duì)我以后學(xué)習(xí)生活的一種鞭策，時(shí)刻牢記自己的責(zé)任，努力強(qiáng)化時(shí)間觀念。二是讓我真正認(rèn)識(shí)到合作的重要性，雖然我在一家小餐館工作，但是從點(diǎn)菜到制作到送貨到結(jié)賬，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有分工，只有這樣，整個(gè)店的效率才能大大提高。雖然以前在書(shū)上看到過(guò)很多團(tuán)隊(duì)合作的例子，但這次我深刻體會(huì)到了。俗話說(shuō)“人多力量大”，“團(tuán)結(jié)就是力量”。
在以后的學(xué)習(xí)工作中，我一定會(huì)牢記這一點(diǎn)，把自己融入到集體中去，和大家一起攜手走向輝煌。再次，這次工作經(jīng)歷也讓我在心理上更加成熟。在餐廳里，每天面對(duì)各式各樣的客人，重復(fù)著單調(diào)的工作，對(duì)此我還是有些不適應(yīng)，但堅(jiān)持就是勝利。畢竟工作和在家是完全不同的概念，我們要學(xué)會(huì)忍耐，學(xué)會(huì)承受，學(xué)會(huì)堅(jiān)持。結(jié)合我短短一個(gè)月的實(shí)習(xí)與理論，我了解到當(dāng)代大學(xué)生與以往的大學(xué)生相比，學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生活條件、社會(huì)環(huán)境相對(duì)優(yōu)越，沒(méi)有經(jīng)過(guò)必要的挫折教育，因此意志往往比較脆弱，克服困難的能力也較差，往往對(duì)社會(huì)要求較高，對(duì)自己要求較低。大學(xué)生的責(zé)任感已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，責(zé)任感和誠(chéng)信成為很多地方招才引智的兩項(xiàng)新標(biāo)準(zhǔn)。 大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐是推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育，加強(qiáng)和改進(jìn)青年學(xué)生思想政治工作，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才的重要舉措，是學(xué)生接觸、了解、服務(wù)社會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、動(dòng)手能力的重要途徑。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，要刻苦學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不斷提高自己的綜合素質(zhì)和運(yùn)用知識(shí)的技能。從開(kāi)始大學(xué)生活到步入社會(huì)大圈，只有短短的幾年時(shí)間，誰(shuí)不想在未來(lái)的社會(huì)上有一席之地呢？因此，大家認(rèn)為大學(xué)生一定要參加校園內(nèi)外的各種實(shí)踐活動(dòng)，有利于鍛煉自己的素質(zhì)，提高自己的能力。
可以看出，它在改善大學(xué)生的全面素質(zhì)方面具有不可抗拒的意義。獲得的實(shí)踐是完美的，他們是大學(xué)生活的重要組成部分。學(xué)生進(jìn)入社會(huì)并從事工作。 社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以決定生活的更正確的方向。