1、判斷下述什么說法正確（A）
A.兩個質量相同的物體，不論速率大小怎樣，它們慣性大小一定相同。B.物體不受力時有慣性，受力時沒有慣性。
C.在地球上體操比在月球上容易，則質量相同的物體在地球上比在月球上的慣性小。D.在地上滾動的小球越滾越慢，小球的慣性也日漸減少。
2、正在運動的物體，假若將所受的外力同時撤掉，這個物體將：（B）
A.立刻停出來
B.做勻速直線運動
C.速率越來越慢，最后停止
D.速率越來越快，永遠停不出來
家庭作業
1、思考與活動：課本P035
五、教學評價與反省
本節課的教學設計比較全面的彰顯了三維目標。教學過程中，以生活情境引入課題，迸發了中學生興趣。對教材的處理既塌實又有新意，對科學認識的發展層次掌握得比較好。既重視中學生經歷過程，體驗方式，又注重基礎知識及其應用。基本達到了教學目標。使中學生感遭到科學探究過程就是在不斷解決又不斷提出問題的過程中逐漸深入的。最后讓中學生帶著問題離開課堂，為其進一步探究留下拓展的空間。附、板書設計：
牛頓第一定理
亞：力是維持物體運動狀態的誘因
伽：力不是維持物體運動狀態的誘因
牛頓第一定理
質量是物體慣性大小的惟一量度
第三篇：“牛頓第一定理”教學設計
“牛頓第一定理”教學設計
裘志輝
廣德金陵中級學校
設計指導思想及課前設計
中學數學第一冊“牛頓第一定理”一節，屬初、高中知識的結合部．中學生在中學學習中．早已了解了牛頓第一定理的基本內容．如何以中學知識為生長點、以教材內容為線索，展開科學方式教育與思維能力培養是本課教學活動的主要目標．故教學的優缺應置于理解伽利略對“運動物體不受外力作用會保持自己的速率不變”論斷的研究、思考、推理過程，學習科學研究中常用的理想實驗方式．因此本節教學采用討論式：班主任列舉問題討論提綱，在閱讀教材的基礎上，請一位中學生先敘述，引起中學生的問題，展開答辯與討論．班主任在其間適當引導與點撥，并由班主任概括總結．設計這樣的教學方法，是基于教材具有循環性，中學生已有一定基礎．致力讓中學生處于主動地位．找尋科學家邁向成功的足跡，學會像化學學家那樣發覺問題、思考問題與解決問題．
課堂教學中，應引導中學生非常注意伽利略的理想實驗，注意它忽視次要誘因、抓住主要誘因的科學性．課堂教學中，還應引導中學生不只是簡單地否定或肯定哪些，但是曉得為何否定或肯定以及怎樣進行否定或肯定．
中學生討論提綱是：關于力與運動的關系，①亞里斯多德的觀點是哪些？②伽利略的觀點是哪些？③我的想法是哪些？④牛頓第一定理是怎樣敘述的？
預前問題是：1．從某一高度沿斜面墜落的球為何可以沿對接的另一斜面滾上同樣的高度？2．定理為何不以伽利略的名子命名而稱為牛頓第一定理？3．牛頓第一定理包含了什么內容？問題1是為了深入理解伽利略的理想實驗與科學推理技巧；問題2是使中學生了解從亞里斯多德到伽利略到牛頓，人們對慣性定理的認識是怎么逐漸迫近真理的；問題3則是使中學生對定理的認識比小學提高三步．
一、教學目標
1．在數學知識方面學習牛頓第一定理的內容，正確理解力跟物體運動的關系，把握慣性的概念．
2．對客觀事物的正確認識須要人們經過由表及里，由片面到全面長時間的認識過程．通過本節的學習要讓中學生構建起正確的認識論的觀點，同時感受到人們認識世界的常年性和繁重性．
3．化學實驗是科學研究的方式，對實際問題作出合理的具象，進行理想實驗的研究正是伽利略得到力與物體運動正確關系的基礎．我們要學習這些科學具象的技巧，并把它用到今后的化學研究中去．
二、重點、難點剖析
1．本節的重點是正確認識物體運動跟力的關系，在物體不受力的情況下，應保持勻速直線運動狀態或靜止狀態．通過對牛頓第一定理的學習，加深對慣性概念的理解．
2．生活常識使人們對力和運動的關系產生了不正確的認識，通過教學要讓中學生們克服傳統觀念，產生正確的認識，須要下一定的工夫．
三、教學方式
“討論式教學法”結合“實驗探求式教學法”，將實驗研究與多媒體應用有機結合，通過中學生動手實驗和筆記本板書、電腦動漫等方式，達到突出教學重點，突破教學難點，發展中學生創造力的目的．
四、教具
1、說明伽利略理想實驗的裝置牛頓第一定律的意義，自制滑軌和小球．
2、說明物體在不遇阻力下做勻速直線運動的氣墊滑軌和滑塊．
3、演示慣性的貨車和鐵塊．
4、電教器材：多媒體筆記本、數據/視頻投影儀、視頻展示儀、五、教學過程請朋友們看課本
[投影]前言：在熱學中，只研究物體受力而不涉及運動的分科，稱作靜力學；只研究物體如何運動，而不涉及運動和力的關系的分科，稱作運動學；研究運動和力的關系的分科，稱作動力學。動力學的基礎是牛頓運動定理，本節研究牛頓第一定理。
請朋友們回答：剛剛看課本后，本節主要討論哪些主要內容?中學生可能回答：歷史的回顧和牛頓第一定理。
朋友們討論后發言：
關于運動和力的關系問題，有三位代表人物有不同見解。
亞里士多德覺得：必須有力作用在物體上，物體能夠運動，沒有力的作用，物體就要靜止出來，但這個觀點是錯誤的。伽利略依據理想實驗進行推斷，讓一個小球沿一個斜面從靜止滾出來，小球將滾上另一個斜面。若果沒有磨擦，小球將上升到原先的高度。假如降低第二個斜面的夾角，小球在這個斜面上達到原先的高度就要通過更長的路程。繼續降低第二個斜面的夾角，使它最終成為水平面。小球就再也達不到原先的高度，而沿水平面以恒定速率持續運動下去。
（此處用多媒體進行演示）
老師點評：亞里士多德的錯誤觀點持續了兩千多年。伽利略沖破固有思維，借助理想實驗進行推導。理想實驗是科學研究中的一種重要的方式。它把可靠事實和理論思維結合上去，可以深刻地闡明自然規律。這個實驗似乎是個理想實驗，但卻是符合科學道理的．沒有磨擦的情況是很難實現的，現代技術給我們提供了阻力很小的條件．我們來看一下氣墊實驗．它的原理是水泵給氣墊裝置打氣，滑軌上有許多小孔，滑塊與滑軌間產生一層空氣薄膜，滑動時阻力很小．我們觀察一下滑塊的運動情況，可以看見滑塊的速率基本不變．
請朋友人人動手做實驗：將課本置于桌子上，用手推；將鉛筆置于桌子上，使勁彈。
請朋友將觀察到的結果表述下來：用手推書，書就運動，不用手推書，書就靜止：使勁彈鉛筆，鉛筆向前運動一段位移后就靜止：置于充氣的氣墊滑軌上的鐵塊很接近勻速直線運動。[投影]牛頓第一定理的內容是：一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，直至有外力促使它改變這些狀態為止。
討論：班主任；剛剛A朋友概述了亞里斯多德和伽利略對運動與力的關系的觀點以及牛頓第一定理的內容，同時表明了自己的觀點．下邊，朋友們可以提出問題，請朋友答辯，也可以相互討論，請你們各抒己見．
中學生B：伽利略用理解實驗作結論的一個重要前提是小球沿對接的斜面總可以滾到原先的高度，請解釋一下這是為何？
中學生C：這個問題可以解釋：小球在高處有勢能，滾到斜面頂部勢能弄成動能，再滾上另一個斜面時，動能又逐步還原成勢能．由于理想實驗中的斜面是光滑的．沒有磨擦，所以最后的高度一定與原先的高度一樣．（高中學過動能與勢能轉化與守恒的知識，中學生都表示認可．）
中學生D：我想伽利略可以做實驗．他在實驗中可以把斜面做得很光滑，這樣他會發覺小球每次滾上的高度幾乎與原先落下時的高度相同，于是就可以推斷，當斜面十分光滑毫無磨擦時應該剛好與原先等高．
（一片議論）
班主任：朋友們的看法挺好．D朋友所說的正是伽利略理想實驗的事實基礎，伽利略的思索過程確實與朋友所說相像，只是伽利略還利用了類比物——單擺．他是從單擺在空氣阻力很小的情況出來回擺動時抵達幾乎相同的高度演進到小球在兩個對接斜面上的滾動，得出推論的．所以伽利略的理想實驗似乎難以實現，伽利略的推論也不能直接從實驗得出，但它們有事實作根據，是觀察與思索的結果．該朋友能聯系學過的知識，對一個例題中的情境給出正確的模型，值得你們學習．關于這個理想實驗，朋友們還有問題嗎？
中學生C：我注意到兩個斜面的聯接處是圓弧線，這是為何？中學生L：我想這是為了不讓小球彈跳，能使小球連續地滾動吧．
中學生Y：我想，亞里斯多德講力維持運動，這力指的是動力，這樣理解的話，他的觀點就對了．
中學生L：指動力也不對，一只籃球踢了一腳不再踢它，沒有了動力，它能夠繼續運動．
班主任：我來提一個問題：伽利略研究得出的正確結果為何隔了一代之后才由牛頓寫成牛頓第一定理？
中學生X：我在一本書上看見，伽利略只是提出物體在沒有外力作用于它時沿直線勻速運動下去，沒有“直到有外力促使它改變這些狀態”一說，也就是不完整不全面．
班主任：是的．伽利略發覺了不易直覺的磨擦力，改變了亞里斯多德按照直接經驗得出的直覺推論，應用科學的推理方式得出了正確的推論．伽利略在他的專著《兩種新科學的對話》中寫道：“??一個運動的物體如果有了某種速率之后，只要沒有降低或減少速率的外部誘因，便會一直保持這些速率——這個條件只有在水平的平面上才有可能??只有水平面上的運動才是不變的??．”我們看見伽利略的認識早已很接近慣性定理了．并且他的認識還不夠準確，覺得只有在水平面上物體才具有保持速率的特點，他甚至曾由此而推測月球是圓的，任何水平面實際都是球面，物體不受力時將沿月球表面勻速地運動下去，這樣伽利略又重落入亞里斯多德從來將作勻速圓周運動視為物體本性的巢臼之中，一個偉大的定理從伽利略身后漸次掠過了．牛頓承繼了伽利略的研究成果，并以自己的發覺建立了這種成果，以定理的方式，做出了完整確切的推論：“一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，直至有外力促使它改變這些狀態為止。”
我們看見，從亞里斯多德以來，關于力與運動的問題，經過了幾千年漫長的求索過程，直至伽利略和牛頓時代之后，才推動了認識進程，認識世界發覺真理是很不容易的．
接出來請朋友們再來討論一下牛頓第一定理．這個定理包含了幾層意思？
中學生W：我認為定理有兩層意思：
1、定律強調一切物體都具有保持原先運動狀態的慣性．
2、定律強調了外力是改變運動狀態的誘因．
班主任：對．讓我們再注意一下定理中的幾個字眼：“一切”、“總”、“或”．
“一切”，說明天地萬物無一例外．“總”，強調物體的慣性是物體固有的屬性，不論物體處于哪些狀態．“或”，強調了靜止與勻速直線運動的等同性．它們都是物體不受外力時的運動狀態．
【小結】伽俐略理想斜面實驗否定了亞里士多德的觀點，牛頓在伽俐略等人的研究基礎上得出牛頓第一定理。一切物體都具有慣性，力是改變物體速率的緣由。
教學總結：
本節課的特征是對力和運動的關系的正確認識，要遭到日常經驗的影響，所以在本節課中采用了多聯系實際問題加以剖析，以使中學生澄清錯誤認識。
第四篇：牛頓第一定理教學設計
牛頓第一定理教學設計
一、教學內容剖析1.課程標準要求
理解牛頓運動定理，用牛頓運動定理解釋生活中的有關問題。理解慣性，并借助慣性解釋生活中常見現象2.教材剖析
本節課的教學內容牛頓第一運動定理作為數學學的基石，首先對人類認識運動和力的關系作了歷史的回顧，注重介紹了伽利略等人研究運動和力的關系的思想方式及卓越貢獻，而后述說了牛頓第一定理的內容和物體慣性的概念，三個層次很顯著，為后續的牛頓運動定理的學習打下基礎。
二、教學目標
（一）知識與技能
1.利用阻力對物體運動實驗理解力和運動的關系，曉得其主要推理過程及推論。
2.理解牛頓第一定理及其意義。
3.理解慣性的概念，會正確解釋有關的慣性現象。
（二）過程與技巧
讓中學生經歷實驗探究的過程，理解由真實實驗推廣到理想實驗的科學思想，感受剖析歸納、推理總結的思維方式。
（三）情感、態度和價值觀
通過數學學史的簡介，對中學生進行嚴密的科學心態教育，讓中學生了解人類認識事物本質的坎坷，培養中學生追求真理、勇于探求真理的科學精神。
三、教學重點牛頓第一定理的理解。
四、教學難點
牛頓第一定理的理解，慣性知識，借助慣性解釋生活問題。
五、教學方式
1.教法：通過演示實驗、分析推理和類比教學展現班主任的主導作用。2.學法：通過觀察思索、動手體驗和合作討論展現中學生的主體地位。
六、教學用品
帶輪子的貨車，長木板，浴巾，紙板，白紙，慣性演示器
七、教學板書
牛頓第一定理
一.運動須要力維持亞里士多德運動不須要力伽利略
二.牛頓第一定理一切、沒有遭到力、總、或三.慣性（1）借助慣性（2）防治慣性害處
八、教學進程
(一)教學引入：觀看ppt上牛頓煮懷表的科學軼事，吸引中學生學習科學的興趣，中學生不由自主融入到科學探究中來。
（二）亞里士多德與伽利略觀點對比：亞里士多德推袋子實驗：力推物動，力撤物停。伽利略列車現象：力撤物不停。
提出問題：誰的觀點是正確的？物體的運動是不是一定須要力？借助桌上的器材驗證誰的觀點是正確的呢？
中學生：
1、斜面上分別鋪浴巾，紙板，木板觀察貨車運動的距離。
2、記錄貨車運動的遠近，剖析貨車遭到阻力的大小。班主任：思索一下ppt上的三個問題嗎？1.貨車為何要在相同的高度釋放？2.如何改變阻力的？
3.如何觀察阻力對物體運動的影響的？
中學生：中學生自由討論并發言。展示教案上的表格設計。
班主任：引導中學生進行實驗對比。通過對比實驗可以進行邏輯推理，假若接觸面十分光滑沒有磨擦，那貨車會如何？。對比發覺，接觸面越光滑，滾動距離越遠。貨車運動停出來的緣由是阻力。假如接觸面十分光滑貨車會永不停止。
班主任：在中學生回答的基礎上，結合實驗進一步總結：（并板書）物體的運動是不須要力來維持的。（力撤物停的緣由是由于阻力。若果沒有磨擦力，運動的物感受仍然運動下去）班主任：引導中學生認識、總結力和運動的關系。讓中學生閱讀課文思索找出：
l、伽利略的觀點和亞里士多德的觀點。
3、牛頓第一定理。
對比三個人的觀點，她們都是表述力和運動關系的，誰的更全面？
（三）牛頓第一定理中學生：閱讀課文，回答問題。
既然牛頓第一定理是最健全的，這么它從幾個方面論述了力和運動的關系？
在中學生回答的基礎上，進一步總結：力不是維持物體運動狀態的緣由，力是改變運動狀態的誘因。
中學生討論回答：兩個方面：不受力時，物體保持勻速直線運動狀態或靜止狀態；受力時，力促使它改變運動狀態。班主任：牛頓第一定理可不可以用實驗來驗證？中學生：不能。是通過實驗科學推理下來的。(四)慣性
班主任：牛頓定理又叫慣性定理，慣性是指哪些？你又怎么理解這些性質呢？舉例說明。
由于這是一個新概念，中學生剛接受可能不是挺好理解。通過實驗來進一步的理解。果汁為何會灑出呢？
中學生活動：中學生觀察并思索，再進一步理解慣性：是指物體具有保持原先運動狀態或靜止狀態的性質。班主任活動：列出慣性借助和害處的例子。
班主任活動：進一步總結：物體不受力時將保持勻速直線運動狀態或靜止狀態。
班主任演示慣性演示器，中學生自由討論并發言，解釋慣性演示器中的慣性原理。(五)總結
中學生總結本節課知識，其他中學生自由補充。(六)作業
找尋生活中慣性的事例并解釋其中道理。完成教案上的練習。
第五篇：牛頓第一定理-教學設計
怎樣理解牛頓第一運動定理
一、任務剖析
1.教學內容剖析
1.1知識特征
牛頓第一運動定理是運用邏輯思維對實際事物進行剖析的產物，在實際生活中不能找到物體滿足牛頓第一運動定理的條件——不受外力。所以此知識較為具象，無法理解。牛頓第一運動定理中還包含著重、及其與運動關系，慣性、慣性運動、慣性參考系等精典熱學中最為基本且最為重要的概念，內涵極其豐富。無法理清各個概念之間的關系，掌握其實質。1.2知識地位
牛頓第一運動定理是牛頓熱學即精典熱學理論的前提和基礎。它破不僅歷時近兩千多年的亞里士多德的錯誤觀點，改變了人類的世界觀。牛頓第一運動定理的實質是定義了慣性參考系，是牛頓運動定理創立的前提。2.學情剖析
本節所述內容中學生在中學數學課程中已涉及到，所以有一定的基礎，關鍵是怎么讓中學生加深對牛頓第一定理本質的理解。在對慣性的學習中，這仍是中學生難于理解的問題。部份緣由在于課本中的敘述不夠簡練，而中學生對教科書中內容的理解又顯稍不足。3.策略方式的選擇
基于以上對教學內容的剖析和對學情的剖析，我采取的策略方式如下：首先，轉化牛頓第一運動定理的敘述方式，使其符合英文的抒發習慣，因而有助于中學生對其內容的進一步理解。其次，運用數學知識再度對其敘述進行簡化，進一步突顯牛頓第一運動定理的本質。最后補充說明創設此種數學情景的局限性，并由此引出慣性參考系的概念，明晰此為牛頓第一運動定理的本質。
二、教學目標
1.知識與技能
理解牛頓第一定理的內容及本質。
曉得慣性是物體的固有屬性，不論物體受力與否，都具有慣性。只是慣性的表現方式不同。
曉得力是改變物體運動狀態的誘因。
曉得物體受力和不受力是兩種本質不同的條件。
明晰牛頓第一定理實質是研究物體不受外力時的運動情況。
2.過程與技巧
剖析、理解伽利略對接斜面實驗。
體會、理解伽利略對接斜面實驗中蘊涵的抽看法、理想化方式。曉得理想實驗是構建在可靠事實基礎上的科學方式。
3.情感心態價值觀體會運動相對性原理所富含的哲學意味。
感受科學始于經驗（實驗、觀察）與理智（假定、推理）之間的互動。感受探索真理的艱辛。感受科學理論的特征。
三、教學重點、難點
1.1教學重點：牛頓第一運動定理。慣性。1.2教學難點：慣性參考系。
四、教學資源
1.1選擇根據：
豐富的教學用品及設備，可以使教學過程從沉悶到有趣，從具象到形象。進行課堂演示實驗并借助計算機多媒體輔助教學，不但提供了大量的教學信息，使中學生在豐富的感性材料基礎上，得以快速理解和把握數學規律，并且還能否吸引中學生注意力、激發學習興趣，調動學習的積極性、主動性、創造性，進而達到提升課堂教學療效的目的。1.2教具：
多媒體設備一套。
五、設計思路
因為牛頓第一運動定理的敘述不夠簡約且其中暗含多個精典熱學中的重要概念，首先轉化其抒發，使其符合中國人的敘述習慣。再運用數學知識對轉化后的牛頓第一運動定理的內容，再度精簡，展現其本質。最后創設情景理解牛頓第一運動定理的本質。為了解科學探求的艱辛，將給出牛頓第一運動定理發展脈絡，從中感受科學的內涵。
六、教學流程
七、課時安排：1課時。
八、教案：
在人教版《普通中學課程標準實驗教科書化學1（選修）》一書第73頁，牛頓第一運動定理（firstlawof）表述如下：一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，除非作用在它前面的力促使它改變這些狀態。在牛頓的專著《自然哲學的物理原理》一書中的英文譯音與其敘述大致相同。但這些對原拉丁文的譯音，在語言敘述上更符合西方人的習慣。并且在牛頓第一運動定理當中，包含力、及其與運動的關系，慣性、慣性運動、慣性參考系等精典熱學中最為基本且最為重要的概念。這么譯音變得其中邏輯關系較為復雜，不利于對牛頓第一運動定理的理解。
所以，先要轉化其敘述，使其符合英文的抒發習慣。
先看前半句話，“一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態”。保持靜止不過是速率不變的一種特殊情況。而勻速直線運動，其速率也不改變。因而，這句話簡明敘述為：一切物體總保持速率不變。而速率是描述運動狀態的，物體速率保持不變，也就是說物體的運動狀態保持不變。所以這句話的涵義是：一切物體總保持原先的運動狀態。我們把物體保持原先運動狀態不變的性質稱為慣性。也就是說一切物體皆有慣性，慣性是一切物體的共性。
再看后半句話，“除非作用在它前面的力促使它改變這些狀態”。將其轉述為“除非有力作用在它前面。”這樣牛頓第一運動定理便敘述為：一切物體總保持原先的運動狀態，除非有力作用在它前面。我們可以看見，將原敘述中的“迫使它改變這些狀態”省略，并不影響整句話的含意，而且變得抒發簡潔，容易理解。
于是，牛頓第一運動定理敘述為：一切物體總保持原先的運動狀態，除非有力作用在它前面。這句話有兩層涵義：
1、如果有力作用在（一切）物體里面，它就不能保持原先的運動狀態；
2、如果沒有力作用在（一切）物體里面，它就保持原先的運動狀態；
第一層涵義說明力可以改變物體的運動狀態，也就是說力是改變物體運動狀態的誘因。這句話表明力與物體運動狀態的改變即速率的改變有關。在上一章早已學習了有關力的概念，至于力與運動狀態的改變怎樣相關，將在牛頓第二運動定理中闡述。第二層涵義說明在沒有外力作用的條件下，物體將保持原先的運動狀態。即力不是維持物體運動狀態的誘因。力與表征物體運動狀態的速率沒有直接關系。
為彰顯牛頓第一運動定理的根本涵義，我們以除非這個詞按照日常生活中的情形造個短語。這句話是：今天出去玩玩吧，除非下雪。若將這句話保持其涵義并進行轉化，我們會講“如果今天不下雪，我們出去玩吧”恐怕甚少人會講，“如果今天下雪，我們不出去玩玩了”。但“明天出去玩兒吧，除非下雪”這句話中確實包含著這個意思。
前面我們將聽到，牛頓第二運動定理則愈發詳盡的向我們領略了物體受力時，其運動狀態是怎樣變化的。
無論是從抒發習慣上講，還是從牛頓運動定理整體的邏輯關系上講，牛頓第一運動定理更想要抒發的是物體不受力時，它的運動狀態是哪些樣的。我們的直覺觀念是，假如要讓物體保持運動，它必須得到某種東西的幫助。為了保留這個直覺觀念，我們用一個專門的詞來尊稱物體保持運動和保持靜止的傾向，即慣性。換句話說，物體的慣性是保持其運動狀態（無論運動還是保持靜止）的緣由。使用慣性一詞并沒有說明任何東西，它只是拿來表示沒有外界幫助的物體保持運動這個難以解釋的實事。
至此，我用分解的方法，將牛頓第一運動定理進行了剖析。如今讓我們再“居高臨下”對牛頓第一運動定理進行整體性理解。
牛頓第一運動定理說“一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，除非作用在它前面的力促使它改變這些狀態”。因為物體具有慣性，所以當物體不受力時，將借助其慣性，保持原先的運動狀態。假如，原先靜止，則保持靜止；假如原先有初速率，則將借此速率做勻速直線運動。所以牛頓第一運動定理稱作慣性定理。
因為不受力的物體我們是不可能真正觀察到的，所以牛頓第一運動定理是理想化具象思維的產物。
至此，假如你覺得早已完全了解了牛頓第一運動定理，那就大錯特錯了。我們在講解的過程中忽視了一個重要的條件。談物體的運動狀態，一定是針對某個參考系而言的。構想有一位很嚴格的科學家，他相信慣性定理是可以用實驗來證明或推翻的。他在水平的桌面上推進一個小球牛頓第一定律的意義，并設法盡量去除磨擦（現代可以用氣桌相爭當地來實現這一點），他觀察到，小球確實相當精確地做勻速直線運動。正當他要宣布驗證慣性定理成功時，突然發覺一切顯得反常了。原先沿直線運動的小球偏到了一邊，向房屋的墻上滾去。他自己也倍感有一種奇怪的力把他推向墻去。到底發生了什么事？原先有人和他開玩笑。那位科學家的實驗室設有陽臺，與外界完全隔絕。開玩笑的人安裝了一種機械，可以使整個房屋旋轉上去。旋轉一開始，就出現上述各類反常現象，于是慣性定理被推翻了。人們談論運動時，是離不開參考系的。上述故事表明，慣性定理在有的參考系（例如那間旋轉著的房屋）中是不創立的。并且實驗表明，在一個參考系中，只要某個物體符合慣性定理，則其它物體都服從慣性定理。因而我們定義：對某一特定物體慣性定理創立的參考系，為慣性參考系，簡稱慣性系。從這兒我們初步看見，慣性不是某些物體的性質，而是參考系，或則說，時空的性質。