《電功率》教學(xué)反省1
六月十七日，我對(duì)初中數(shù)學(xué)《電功率》這一章的內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)****在聽完我的課后電功率教學(xué)反思簡(jiǎn)短，聽課老師給了我好多改進(jìn)想法，結(jié)合我自己授課的體會(huì)，我寫了這篇反省。目的是尋找自己存在的不足，激勵(lì)并鞭策自己不斷進(jìn)內(nèi)容較多,估算較困難,我們中學(xué)的教學(xué)時(shí)間又很緊，只得在有限的時(shí)間內(nèi)盡量使中學(xué)生達(dá)到對(duì)電功率的理解和駕馭。
這節(jié)課的難點(diǎn)是中學(xué)生對(duì)額定電流、額定功率與實(shí)際電流、實(shí)際功率混淆不清，解題中需把電功率公式和歐姆定理公式反復(fù)運(yùn)用，愈發(fā)導(dǎo)致了困難。解決這一困難，一是要把有標(biāo)記的燈泡接入不同電流的演示試驗(yàn)做好，二是解題中要分步估算，把每一步的已知哪些求哪些講清晰，練****應(yīng)以干脆用公式的簡(jiǎn)約估算為主。
我倍感我們沈家的中學(xué)生對(duì)于熱學(xué)題，仍然比較“手足無措”，這也是我一直思考的一個(gè)困局。中學(xué)生對(duì)于P=U2/R、P=I2R公式理解上去有很大的困難，仔細(xì)考慮了一下，我認(rèn)為主要是方式的問題。中學(xué)生的邏輯思維基本才能滿意目前的要求，主要是不懂得技巧，確切地說是老師的方式不當(dāng)。曾經(jīng)，常常是一下子給了中學(xué)生一大堆方式，讓中學(xué)生自己去消化，老師落了個(gè)眼前的慵懶。如今看來，這為之后帶來了麻煩。方式雖多，并不是都重要，中學(xué)生需要學(xué)會(huì)最基本的，這就是為何專家未必就比一線老師的教學(xué)成果好的原因所在。曾經(jīng)我提到這兒常常急于引入P=U2/R、P=I2R兩個(gè)公式，原意雖好，卻讓中學(xué)生倍感有些混亂。這兒我施行了最基本的方式，先要求中學(xué)生畫電路圖，讓其養(yǎng)成一個(gè)良好的****慣，之后讓中學(xué)生進(jìn)行剖析，在圖上標(biāo)出已知條件和未知條件，結(jié)果呢，標(biāo)著標(biāo)著，中學(xué)生把未知也弄成了已知，這就是我們的目的!中學(xué)生學(xué)會(huì)一種方式才是最重要的。如今看來，療效還不錯(cuò)。基本方式駕馭了，回過頭來把這些題目再做一遍，用P=U2/R、P=I2R解題，告知中學(xué)生還有更好的方式，這樣比較符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律!
《電功率》教學(xué)反省5
“電功率”這一節(jié)課的引入非常重要。作為一門科學(xué)的數(shù)學(xué)，電功率概念的本身其實(shí)很重要，但作為教學(xué)中的數(shù)學(xué)電功率教學(xué)反思簡(jiǎn)短，概念的產(chǎn)生則變得更為重要，因而在教學(xué)中。對(duì)于中學(xué)生們來說“電功率”是她們第一次接觸的化學(xué)名詞，它代表的化學(xué)意義是哪些，它的表達(dá)式又是哪些，這是老師在引入時(shí)特殊留心的。
關(guān)于“電功率”的教學(xué)，一直都是難點(diǎn)，由于這個(gè)地方公式多，化學(xué)學(xué)問具象，中學(xué)生不易理解。記不住易混淆，尤其是估算多，在教學(xué)時(shí)我留心兩點(diǎn)：一是在中學(xué)生做估算題時(shí)，要先按照例題的做法寫出化學(xué)量用哪些字母表示，相當(dāng)于過去的已知，這樣做的目的是讓中學(xué)生分清每位化學(xué)量用什么字母表示，久而久之都會(huì)記清，事[內(nèi)容來于本節(jié)課的教學(xué)過程中通過充分的媒體資料支持、老師的演示試驗(yàn)和引導(dǎo)、學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)以及生生闡述，基本完成了既定的教學(xué)任務(wù)。即中學(xué)生駕馭了電功率的概念，化學(xué)含意，公式及相應(yīng)的適用范圍，曉得了實(shí)際電流和額定電流的分辨，以及實(shí)際功率和額定功率的不同，并能通過動(dòng)手試驗(yàn)感受燈泡的亮暗取決于其實(shí)際功率，干脆的表征就是燈泡兩端的電流和通過燈泡的電壓發(fā)生變更所致。圍繞生活中的“更換合適尺寸的燈泡”、“如何節(jié)省用電”等實(shí)際問題進(jìn)行了師生互動(dòng)，中學(xué)生學(xué)有所得，較好地實(shí)現(xiàn)將化學(xué)課堂與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合上去的課程目標(biāo)。對(duì)課程內(nèi)容過多的考慮有時(shí)并不肯定取得最佳的教學(xué)療效，由于中學(xué)生是課程施行過程中的主體，對(duì)中學(xué)生的關(guān)注不夠主要彰顯在以下一些方面，我覺得還需要改進(jìn)：
1、信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)整合過程中，板書內(nèi)容和媒體內(nèi)容的交互上還需要進(jìn)一步做抉擇，避免因出現(xiàn)了比較多的重復(fù)而花費(fèi)過多的時(shí)間，使得課堂容量無形之中受壓縮。
2、老師作為教學(xué)施行過程中的主導(dǎo)者，主要是“引導(dǎo)”，而不是“代替”，讓中學(xué)生“想到的說下來，說出的寫出來，寫出的做下來”將更好地培植中學(xué)生自主學(xué)****的意識(shí)和實(shí)力。
3、物理學(xué)科的特色——試驗(yàn)，可以穿插于課程之中，用于檢驗(yàn)理論學(xué)問的正確性；也可以作為整堂課的起先，作為中學(xué)生探究新學(xué)問的線索貫串一直，各有優(yōu)勢(shì)，教學(xué)中可以大膽重組，嘗試變換，尋找最適宜中學(xué)生的教學(xué)方法，真正彰顯“因材施教”和“以人為本”。
和正處于求學(xué)階段的中學(xué)生一樣，在教學(xué)手藝方面我也是學(xué)無止境的，用那句實(shí)在話來說就是“沒有最好，只有更好”。中學(xué)生群體是不斷改變發(fā)展的，教學(xué)手段也要因人而異