目標(biāo)：
1．知識(shí)和技能
（1）了解平面鏡成像的特性。
（2）了解平面鏡成實(shí)像，了解實(shí)像是如何產(chǎn)生的。
（3）理解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象。
（4）初步了解凸面鏡和凹面鏡及其應(yīng)用。
2．過(guò)程與技巧
（1）經(jīng)歷“平面鏡成像特性”的探究，學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中信息的記錄。
（2）觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，感知實(shí)像的含義。
（3）通過(guò)觀察感知球面鏡對(duì)光線的作用。
3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀
（1）在探究“平面鏡成像特性”中感受化學(xué)現(xiàn)象的美妙與和諧，獲得“發(fā)現(xiàn)”成功的喜悅。
（2）培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)心態(tài)。
（3）通過(guò)對(duì)平面鏡、球面鏡的應(yīng)用的了解，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)人類生活的影響。
教學(xué)設(shè)計(jì)思想：
1、通過(guò)探究，使中學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方式，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，展現(xiàn)數(shù)學(xué)課教學(xué)的特性和魅力。
2、本課的重點(diǎn)是：在“探究”和“設(shè)計(jì)”的過(guò)程上：“如何探究像與物是否等大”（實(shí)驗(yàn)?zāi)康模鯓颖容^實(shí)像與物的大小→找一個(gè)跟物體完全相等的物體（取代物）與像比較大小→怎樣能夠同時(shí)觀察到像與替身物→把平面鏡改為白玻璃（實(shí)驗(yàn)基本思想方式），進(jìn)而有意識(shí)、有目的、有針對(duì)性地訓(xùn)練和提升中學(xué)生思維的靈活性和方法性，開(kāi)拓中學(xué)生思路，對(duì)中學(xué)生思維的靈活性、深刻性和方向性進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
一、新課引入
1、提出問(wèn)題：照穿衣鏡，平面鏡能成像（從生活中發(fā)覺(jué)問(wèn)題），平面鏡成像有哪些特征呢？
二、新課教學(xué)
2、提出猜測(cè)：
平面鏡成像有哪些特征呢？
（班主任不做任何暗示，讓中學(xué)生充分想像）
[中學(xué)生討論、歸納]可能有下述推測(cè)：（容許有不正確推測(cè)）
（1）、像與物等大；
（2）、像與物到平面鏡的距離相等；
（3）、像與物左右相反；
3、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：
怎樣來(lái)探究像與物的大小是否相等呢？
[明晰探究目的]
[老師給中學(xué)生思索空間，中學(xué)生：思索、分析、討論、歸納]
我們采用哪些方式來(lái)驗(yàn)證像與物是否相等呢？[設(shè)疑]
——比較像與物的大小。[明晰探究方式]
——找一個(gè)跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較。
4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)：
朋友們找椅子上的器材試試看，行不行。[白玻璃暫時(shí)不取出]
——用兩支相同的筆。
——用兩只相同的蠟燭。
朋友們成功了嗎？有哪些障礙？
——從平面鏡的正面看到了像，想把“替身物體”放到平面鏡旁邊的像位置上，從平面鏡的反面，只見(jiàn)到“替身物體”，而看不見(jiàn)像，所以未能比較像與物的大小。
為何像不見(jiàn)了呢？[中學(xué)生：思索、討論]
——平面鏡成的像不是真實(shí)存在的。
有沒(méi)有真實(shí)存在的像，大家看到過(guò)嗎？
——小孔成像，像是有光線投射到光屏上產(chǎn)生的。
——投影儀投射到熒幕上的像。
——影片院放映機(jī)投射到熒幕的像。
——樹林里地面上方形的小光斑就是太陽(yáng)的像。
平面鏡成的像是不是有實(shí)際光線會(huì)聚而成的呢？
——不是的，平面鏡的反面有一層漆，光線是不能透射過(guò)去的。
[小結(jié)]好！由實(shí)際光線會(huì)聚而成的平面鏡成像實(shí)驗(yàn)問(wèn)題總結(jié)，才能用光屏接收到的像，我們叫它虛像，而平面鏡成的像是光屏接收不到的，不是真實(shí)光線相交而成的像，所以叫作實(shí)像。
如何能夠同時(shí)看到像和“替身物體”？
[中學(xué)生：思索、分析、討論、歸納]
——要同時(shí)觀察到像和替身物體，必需要讓物體通過(guò)鏡面的反射光線和替身物射出的光線都能步入人眼。（班主任在此可作適當(dāng)解釋“光的反射”，具體下邊要學(xué)習(xí)）
好！[激疑]我們看到物體（棋子）在平面鏡內(nèi)成的實(shí)像是因?yàn)槲矬w射出光線（或反射）經(jīng)過(guò)鏡面的反射步入人眼的。如何能夠同時(shí)看到鏡后的替身物呢？
——必須使平面鏡旁邊的替身物射出的光線透過(guò)平面鏡步入人眼。
特別好！[激疑]這么現(xiàn)今鏡后的替身物射出光線為何沒(méi)有透過(guò)平面鏡步入人眼？
——被涂在平面鏡旁邊的漆堵住，光線沒(méi)法透過(guò)平面鏡。
這么如何辦？
——把涂在鏡后的漆剪掉。
想一想，有沒(méi)有其它辦法？
——換成平滑的白玻璃做。
好！現(xiàn)今掏出平滑的白玻璃，再選擇器材試一試實(shí)驗(yàn)。[中學(xué)生選擇器材實(shí)驗(yàn)]
朋友們實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有沒(méi)有困難和問(wèn)題。
——像較弱，看不清。
朋友們，筆的像比較弱，看不清楚，你有辦法讓物體所成的像明亮上去？
——增強(qiáng)光的色溫（亮度）。用燃起的蠟燭做。
朋友們，試試看。
[中學(xué)生選擇器材實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在兩個(gè)問(wèn)題：（一）實(shí)驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng)，燃起的蠟燭燒短了，像比替身物短了；（二）蠟燭不容易放置，有傾斜、有倒下，不易操作]
朋友們實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有沒(méi)有困難和問(wèn)題。
——燃起的蠟燭時(shí)間長(zhǎng)燒短了，像比物短。
——蠟燭不容易放豎直。
——蠟燭容易倒下。
想哪些辦法改進(jìn)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀壳魄粕厦孀肋€有哪些器材。[兩把手探照燈]
——用手探照燈作為物體，取代蠟燭。
大家再試一試看。
[有的中學(xué)生沒(méi)開(kāi)亮做，像較弱，看不清；有的中學(xué)生開(kāi)亮手探照燈，但燈光豎直向下射出同樣療效不好]
朋友們，手探照燈的像為何比燃起的蠟燭的像弱；看不清楚，動(dòng)一動(dòng)腦筋，有沒(méi)有辦法使手探照燈成的像明亮上去？
——把當(dāng)成物體的手探照燈開(kāi)亮，并把手探照燈的頭旋出來(lái)做。
對(duì)，這樣可以增強(qiáng)光的色溫。再來(lái)試試看。
[啟發(fā)]作為替身物的手探照燈（沒(méi)開(kāi)亮的）應(yīng)移到哪些位置上。
——直至看起來(lái)它與開(kāi)亮的手探照燈的像完全重合。
[中學(xué)生的主動(dòng)積極探求實(shí)驗(yàn)，幾經(jīng)磨難，實(shí)驗(yàn)成功后能挺好地感受到科學(xué)探究成功后的成就感。]
平面鏡成的實(shí)像與物體的大小？
——等大。
實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：像與物到鏡面的距離相等，它們的連線與鏡面垂直。
把里面實(shí)驗(yàn)置于白紙上做，只要記錄雙手探照燈和玻璃的位置。改變開(kāi)亮手探照燈的位置，重做上述實(shí)驗(yàn)兩次。用不同顏色的筆記錄每次實(shí)驗(yàn)中雙手探照燈的位置。
剖析實(shí)驗(yàn)記錄：
量出每次實(shí)驗(yàn)中兩把手探照燈到玻璃板的距離。
聯(lián)接每次實(shí)驗(yàn)中兩把手探照燈的位置，觀察連線與鏡面的關(guān)系。
[得出實(shí)驗(yàn)推論]
5、交流與評(píng)價(jià)：
（1）、同學(xué)們各自的探究結(jié)果是否相同？
（2）關(guān)于平面鏡成想的特征還有這些猜測(cè)？打算如何去驗(yàn)證它？
中學(xué)生課后自己探究：
（1）改變物體與平面鏡的距離，像的大小是否改變？
（2）平面鏡所成的像與物體左右相反的嗎？
三、課堂小結(jié)：
1、平面鏡成像的特征：
（1）成實(shí)像；
（2）像與物等大；
（3）像與物到平面鏡的距離相等；
（4）像與物左右相反。
2、科學(xué)探究的過(guò)程包括以下要素（視中學(xué)生的具體情況，可明晰）：
（1）提出問(wèn)題（2）推測(cè)與假定（3）制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)試驗(yàn)
（4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)（5）剖析與認(rèn)證（6）評(píng)估
（7）交流與合作。
四、布置作業(yè)：
讓中學(xué)生在理解科學(xué)探究的情況下寫出簡(jiǎn)單的探究報(bào)告（包括探究的問(wèn)題、探究的過(guò)程和探究的推論）
自讀教材“凸面鏡和凹面鏡”部分。
教學(xué)說(shuō)明：
本課彰顯了科學(xué)家在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)從問(wèn)題-實(shí)驗(yàn)-問(wèn)題-實(shí)驗(yàn)-推論的過(guò)程。所以平面鏡成像實(shí)驗(yàn)問(wèn)題總結(jié)，一方面要避免出現(xiàn)中學(xué)生盲目探究，班主任要引導(dǎo)；另一方面要避開(kāi)班主任直接告訴中學(xué)生“要如何樣”、“應(yīng)該這樣”，中學(xué)生遇見(jiàn)問(wèn)題時(shí)，班主任可在思索方向上給予啟發(fā)、點(diǎn)撥，最后還是要中學(xué)生自己去思索、自己去解決。