摘要：新課程標準的修訂將義務(wù)教育推進到素養(yǎng)提升的新階段，對教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、方法運用提出了更高的要求。在此背景下，初中物理傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益顯現(xiàn)，教學(xué)目標與教學(xué)實踐的矛盾愈演愈烈，著力課堂教學(xué)創(chuàng)新勢在必行。基于此，我們以問題情境為切入點，探索基于新課程標準核心要求的初中物理教學(xué)改革路徑。首先，分析初中物理教學(xué)中構(gòu)建問題情境的必要性，確定探索的價值，明確教學(xué)改革方向；其次，結(jié)合學(xué)科特點與學(xué)生需求，探索切合實際的問題情境教學(xué)實踐策略。以打造有溫度、有態(tài)度、有深度的新型教學(xué)風(fēng)貌，助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：初中物理；新課程標準；問題情境
隨著素質(zhì)教育改革的深入，“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)、為誰培養(yǎng)”的討論愈演愈烈。為進一步落實立德樹人根本任務(wù)、提高課堂教育效率，教育部修訂義務(wù)教育課程標準，明確核心素養(yǎng)年內(nèi)涵初中物理趣味題，引發(fā)新一輪改革風(fēng)暴。初中物理作為培養(yǎng)學(xué)生物理概念和科學(xué)思維的重要基礎(chǔ)課，應(yīng)因時制宜、順勢而為，深入學(xué)習(xí)新課標理念，探索新的教學(xué)方式。問題情境教學(xué)法是一種兼顧思考與趣味的教學(xué)方式，其在初中物理課堂中的有效運用，是教學(xué)創(chuàng)新的有力嘗試，或?qū)⒊蔀榻虒W(xué)模式轉(zhuǎn)型的支點。
1.新課程標準背景下初中物理實施問題式教學(xué)的現(xiàn)實意義
1. 協(xié)助實施核心素養(yǎng)要求
核心素養(yǎng)理念雖然早已提出，但義務(wù)教育階段尚未對核心素養(yǎng)目標要求作出明確闡釋，教學(xué)指導(dǎo)缺乏方向。新課標明確了物理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，包括物理概念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度和責任感四個維度，為教學(xué)改革提供了新思路。對于初中物理教學(xué)而言，如何讓核心素養(yǎng)精神在課堂扎根并有效融入日常教學(xué)的各個環(huán)節(jié)成為教學(xué)改革的重點，亟待教師進行深入思考和實踐探索。新課標在教學(xué)建議部分提出了“提倡情境教學(xué)”“突出問題教學(xué)”的方向性建議，推動初中物理課堂教學(xué)由單一走向多元，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于物理教學(xué)活動的全過程。可以看出,初中物理采用問題情境教學(xué)法是貫徹新課程標準理念、客觀教育理論與教學(xué)實踐深度融合的探索過程,是緊扣核心素養(yǎng)目標組織教學(xué)活動的直觀體現(xiàn)。
2.有效平衡教與學(xué)的關(guān)系
初中物理是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)學(xué)科，知識內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不易領(lǐng)悟物理知識的本質(zhì)。傳統(tǒng)的講授結(jié)合式教學(xué)，教師絕對主導(dǎo)，學(xué)生處于被動接受地位初中物理趣味題，不僅枯燥無味，而且效率低下，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的綜合能力。新課程標準提倡“做中學(xué)”、“學(xué)以致用”，對于初中物理而言，重新調(diào)整師生角色定位，平衡教與學(xué)的關(guān)系是教學(xué)改革的重點。問題情境教學(xué)法圍繞目標知識設(shè)計啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題，為學(xué)生構(gòu)建連續(xù)、深入的認知情境，使原本枯燥的學(xué)習(xí)氛圍變得生動活潑，調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒。此外，問題情境有助于激活學(xué)生的探究性思維，學(xué)生擁有更多的自主性。借助固有的認知經(jīng)驗，積極發(fā)現(xiàn)新知識，探索知識，并將知識內(nèi)化，洞悉物理知識的本質(zhì)，逐步走向深度學(xué)習(xí)。可見，問題情境的有效運用，是初中物理教學(xué)的“突破口”，是凸顯學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的重要途徑，對提高課堂質(zhì)量和效率大有裨益。
2.新課程標準背景下初中物理問題情境建構(gòu)的策略
1. 讓問題情境變得有趣，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的自我意識
學(xué)生的學(xué)習(xí)動力來源于對學(xué)習(xí)材料的興趣。教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，讓學(xué)生感受到物理知識的獨特魅力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，積極參與教學(xué)，獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗。以《聲音的產(chǎn)生與傳播》的教學(xué)為例，本課的教學(xué)重點是體驗聲音的產(chǎn)生是由振動引起的，了解聲音的傳播需要介質(zhì)，在不同介質(zhì)中傳播的速度不同，了解聲波的概念。教師創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，引入目標知識，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。例如，教師提前錄下自然界和生活中常見的聲音，如夏日蟬鳴、流水潺潺、風(fēng)吹沙沙、各種打擊樂器的聲響等，并圍繞情境提出問題，如你剛才聽到了什么聲音？你能大膽推測這些聲音是如何形成的嗎？鼓勵學(xué)生利用固有經(jīng)驗進行初步討論，形成認知沖突，并轉(zhuǎn)化為進一步探究的欲望。在此基礎(chǔ)上，教師進一步深化問題情境，引入實驗探索，如如何利用紙張、尺子、礦泉水瓶等物品發(fā)出聲音？當這些物品發(fā)出聲音時，你觀察到了什么現(xiàn)象？借助問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近物體發(fā)生時的共同特征，從而從特殊事例拓展到一般規(guī)律，對物理知識獲得更深刻的理解。借助有趣的問題情境，給初中物理學(xué)習(xí)賦予興趣，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)更多主動的學(xué)習(xí)行為。
2. 啟發(fā)式問題情境引發(fā)深度思考
初中物理是一門非常強調(diào)理性思維的課程，單純的知識灌輸使學(xué)生的思維惰性，缺乏主動的思考和建構(gòu)，對知識的理解流于表面，難以達到學(xué)以致用的層次。針對這種情況，教師構(gòu)建啟發(fā)式問題情境，使學(xué)生的思維時刻保持活躍，形成深度思考，突出發(fā)現(xiàn)知識、探索知識、內(nèi)化知識的過程。以《力》的教學(xué)為例，本課的重點是讓學(xué)生體會、總結(jié)力的概念形成過程，理解力的相互性、物體運動狀態(tài)的變化。教師通過知識內(nèi)容的特點，分析學(xué)生在理解中可能遇到的思維瓶頸，并以此為依據(jù)設(shè)計啟發(fā)式問題，鼓勵學(xué)生通過深入思考建構(gòu)力的概念。例如，設(shè)置如下遞進式問題鏈：關(guān)于力，你能說出多少個詞？你能從物理的角度列舉生產(chǎn)生活中的力嗎？對比大家列舉的例子，你發(fā)現(xiàn)了什么？物理學(xué)中力的概念是什么？師生帶著問題閱讀教材內(nèi)容，從中提取關(guān)鍵信息，對力的概念形成初步的認識。在此基礎(chǔ)上，教師列舉生活現(xiàn)象，詢問思維力的特點。比如現(xiàn)在讓學(xué)生鼓掌一分鐘，說說你的手是什么感覺？為什么會有這種感覺？這里的力是什么？它的特點是什么？會對物體產(chǎn)生什么影響？進一步促進思維的深度，引導(dǎo)學(xué)生討論力的作用是相互的這一核心知識，加深對力的理解，能夠解釋一些關(guān)于力的簡單現(xiàn)象。
3.探究式問題情境，主動探索建構(gòu)
新課程標準提倡物理教學(xué)以科學(xué)探究為重點，強調(diào)真實的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在不斷探索中提高分析問題、解決問題的能力，促進科學(xué)思維的發(fā)展。因此，教師以問題情境為載體，以小組合作學(xué)習(xí)為手段，圍繞物理知識進行深入探索。以“物體的浮沉”教學(xué)為例，本課的教學(xué)重點是探究物體下沉和上浮的條件，了解物體可以通過改變浮力或重力的大小來控制，能夠利用下沉和上浮的條件解釋簡單的物理現(xiàn)象。教師通過建構(gòu)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗探索，從而培養(yǎng)觀察能力、操作能力和分析概括能力。首先，為學(xué)生提供裝滿水的玻璃瓶和水槽，讓學(xué)生分組完成實驗操作。首先，將蓋上蓋子的空玻璃瓶放入水槽，觀察玻璃瓶的現(xiàn)象。然后將玻璃瓶裝滿水蓋上蓋子再次放入水槽中，觀察玻璃瓶的運動情況，并將觀察結(jié)果詳細記錄在實驗觀察表中。其次，教師圍繞實驗現(xiàn)象進行提問，比如，分析玻璃瓶的受力情況？為什么第一次實驗中瓶子會浮起來？為什么第二次實驗中瓶子會下沉？有什么辦法可以讓瓶子浮在水面上？結(jié)合實驗現(xiàn)象，思考物體下沉或上浮時浮力與重力的關(guān)系？物體的下沉或上浮與物體的密度或液體的密度有沒有關(guān)系？組織各小組通過實驗操作探索問題的答案，從而了解物體下沉或上浮的條件。借助探究式的問題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的知識探索過程，達到知其然、知其所以然的目的。
（四）運用生活化問題，將學(xué)習(xí)付諸實踐
新課程標準提出“從生活到物理，從物理到社會”的教育理念，提倡遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，立足學(xué)生熟悉的生活來組織教學(xué)活動，提高學(xué)生的創(chuàng)造性遷移和應(yīng)用能力。以“汽化與液化”教學(xué)為例留學(xué)之路，本課知識內(nèi)容貼近日常生活，教學(xué)難點在于如何用物理知識解釋生活中蒸發(fā)速度快的現(xiàn)象。學(xué)生對本節(jié)的理解處于熟悉與陌生的模糊層次，對類似的生活現(xiàn)象有所了解，但不能透徹解釋其原因。因此，教師根據(jù)學(xué)生固有的認知經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，幫助學(xué)生克服認知困難，理解物理知識的深層含義。例如，教師建構(gòu)如下情境：將少量酒精涂在黑板上，酒精很快變干。圍繞情境提問，生活中還遇到過哪些類似的現(xiàn)象？激活學(xué)生頭腦中潛在的認知，為新知識探索鋪平道路。根據(jù)學(xué)生的回答，進一步問，你知道這些現(xiàn)象中的水到哪里去了嗎？鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見。教師不要急于下判斷，而是用小實驗的方式，引導(dǎo)學(xué)生從中尋找答案。例如，讓學(xué)生對著干枯的手背吹氣，說說感受。讓他們摸摸自己的手，看看觸覺有沒有變化。通過問題引入汽化的概念，引導(dǎo)學(xué)生建立物理知識與實際生活的聯(lián)系，使物理知識的理解和運用成為一個自然的過程。
結(jié)論
總之，在新課標背景下，初中物理教學(xué)面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，深刻領(lǐng)悟新課標的精神內(nèi)涵，將其轉(zhuǎn)化為切實可行的教學(xué)策略，是推動學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的有力舉措。問題式教學(xué)模式的運用無疑為新課標的實施打開了助力之門，賦予了初中物理教學(xué)設(shè)計與實施更多的可能性，但如何最大程度發(fā)揮問題式教學(xué)的效率，仍需要教師進行深入探索。這需要教師大膽嘗試，根據(jù)教學(xué)需要不斷反思與修正，提高問題式教學(xué)的時效性。
參考
[1]蘇竹明.運用“基于問題的學(xué)習(xí)”模式創(chuàng)建有效的初中物理課堂[J].考試題庫與研究，2023(13):87-89.
[2]王樂輝.“生活現(xiàn)象問題情境”在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程指導(dǎo)，2023(01):36-38.
本文為福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度經(jīng)常性項目《初中物理新課程標準下真實問題情境教學(xué)策略與實踐》的研究成果（批準號：-176）