摘 要：教學改革全面展開，新課程標準得以實施，以往那種以“考高分”作為主要導向的教學目標被徹底扭轉，致力于促使學生核心素養得以培育成為最為關鍵的教學任務。在這樣的背景情形之下初中物理參考文獻，初中階段的物理學科教學正在深入開展一場以核心素養教育作為目標指向的教學改革活動。本文對物理核心素養所涵蓋的內容進行了詳細論述，并且提出了一系列能夠有效培養初中學生物理核心素養的策略措施。
關鍵詞：核心素養? 初中? 物理教學? 策略
學習并非單純為了掌握知識，還得從中獲取技能，學會實踐，進而提升思維品質。物理這門學科具備很強的實踐性特征，對學生科學意識的發展意義重大，對學生思維嚴謹性的提升也意義重大。培養學生的物理核心素養恰恰是從這些目標著手，充分展現出物理教育多面性的作用。
一、初中物理核心素養的構成
所謂“核心素養”，是指學生于接受教育這個進程里，逐漸形成的，適應個人終身發展以及社會發展所需的基礎知識點、必備的個人品質、關鍵的能力，還有立場態度等方面的綜合呈現。核心素養并非等同于對具體知識點的掌握，然而卻是在對知識以及方法的學習期間得以形成并內化的，而且能夠在處理各類理論和實踐問題的進程當中展現出來。物理核心素養乃是學生在學習物理的過程中逐步塑造而成的知識累積、思維特質、能力展現、科學思想，以及科學層面的情感、態度與價值觀的綜合體現 。物理核心素養主要是通過四個方面的要素構成的，這四個方面分別是“物理觀念”，還有“科學思維”，以及“實驗探究”，另外還有“科學態度與責任” 。
二、核心素養背景下初中物理教學策略
（一）核心素養下激發學生學習物理的興趣
一種良好的學習品質、一種積極的情感，這些是學習興趣，它也是物理核心素養發展的基本前提。想要學好一門學科，興趣便是首要的，核心素養教育得以落到實處的前提是學生積極配合教師。然而大多學生會有這樣的印象，物理知識點繁雜、理解難度大、問題抽象，這讓學習積極性不高。為改變學生們這種看法，教師要優化學習過程，給他們愉快體驗，培養學生探究物理知識的熱情 。
比起背誦理論、冥思苦想，實驗更能激發學生學習熱情，實驗整套過程相對更有趣能給學生帶來獨特感受，教師可借助實驗此特性展現物理魅力奇妙之處增強學生物理學習興趣，平常教學進程中我們能先于課堂演示某些妙趣橫生的物理實驗，一方面將抽象物理知識轉化為形象便于學生接納，另一方面能吸引學生注意力調動學生積極性 。像是，在提及《大氣壓強》這部分相關內容之際，于課堂之前，我準備了一個保溫杯，還有兩瓶礦泉水。首先，我把一個塑料礦泉水瓶里的水倒掉，隨后用嘴朝著空瓶子使勁吸氣。這時，學生們發覺礦泉水瓶癟了。接著，我把保溫杯里的熱水倒進空瓶子，并且將瓶蓋擰緊，之后用另一瓶礦泉水對著這個裝滿熱水的瓶身澆冷水，學生們便會驚奇地發現瓶子在原來的基礎上變得愈發癟了。面對這個奇妙的物理現象，同學們該如何解釋呢？用于實驗的塑料瓶，還有熱水，這些物品在生活里的任何地方都能見到，同學們能夠在家中親自去做一做這個微小的實驗，進而體會物理所具有的奇妙之處 。
就借助這個簡易的小型實驗，使得同學們對大氣壓強的認知不再只是局限于課本里頭，確定了他們對于物理知識擁有了更深入一些的理解，于物理教學進程里，借由實驗演示，能夠激發學生的學習趣味，此外，還能夠讓學生們滿懷好奇，培育他們的質疑精神。
（二）核心素養下培養學生動手操作的能力
物理教學的核心是實驗，基本的物理素養乃是實踐操作能力。教師于課堂之上時常會為學生們演示實驗，然而卻極少給予他們自己動手操作的機會。但應曉得，觀看操作跟自己操作的效果全然不同，絕不能夠為了節省時間在這一環節“進行偷工減料”。不但要讓學生動手，還得為他們設置難題，培育他們自主思考以及個性化操作的能力。科學思維主要涵蓋科學的推理、論證以及質疑和創新等方面的內容。然而正因遭受應試教育的作用，傳統教學模式更著重知識之傳授，極為嚴重地影響到學生思維的進展呀，學生欠缺批判精神呢，教師需于課堂里營造一些會引發學生認知沖突的情形，以培養學生的科學思維喲。
比如，在講述“電流與電壓的關系”這一知識點部分時，我會把班上的學生分成幾個小組制度大全，每個小組在課前要準備好一個小燈泡，還要準備三節電池以及若干導線。在課堂上，我會指導小組成員分工合作，利用已有的這些材料去設計一個探究性實驗，即“電流與電壓的關系”。很多同學反應快速，把電池當作電源，用導線連接小燈泡和電池，并且逐漸增加作為電源的電池數量，觀察三次實驗中小燈泡的亮度變化，記錄到了表格里。發現的是同學們，當把作為實驗電源的電池數量變多之時初中物理參考文獻，小燈泡的亮度會變得越來越亮，據此得出了初步結論，即“電流越大，電壓越高，電功率越高” 。
（三）核心素養下培養學生創新探究的意識
在核心素養的背景狀況之下，將培養創新型人才作為物理教學的主要目標當中的一個，科學探索的道路永遠沒有盡頭，我們所培養的并非是掌握那些死知識的人才，而是那種能夠運用知識以及自身獨特的思維持續不斷地產生嶄新觀點的人，能在科學領域獲取新突破的探究型人才，所以，教師應當鼓勵學生要具備大膽創新的作為，允許他們持有質疑的態度，改變陳舊的實驗方法。
比如，在講解“研究光的反射定律”的這一小小章節之時，有關實驗的可視程度極為之低，處于后排位置就座的學生要想看清頗為費勁，而且教材里的實驗器具數量繁多，難度系數頗高。我們能夠去主張學生依照現實所具備的條件以改進該實驗情形。于生活當中較輕易獲取可得的量角器、白紙、可發射激光的筆或者手電筒等此項類器材而去探討光的反射之定律情形。如此這般的實驗創新之舉既對學生觀察有益，又將實驗操作的難度予以降低了。
結語
綜上所述，初中物理教學體現，它是學生開啟系統化物理學習的首個重要階段，在這個特定發展階段里，學生唯有具備良好的核心素養，才有可能奠定其物理學習的積極性以及創新性、創造性，進而形成積極主動的學習態度和獨樹一幟的創新探索行為。物理教學所設目標在于，它不僅要求學生學習物理知識，與此同時，要引導學生運用物理知識去指導切實的生活實踐活動，為生活提供服務便利，更為重點突出的是，學生要通過學習物理知識，學會有效的學習方法、掌握深入的思考意識、培育科學的探究能力，從而塑造形成正確的人生觀以及價值觀、道德理念。身為教師，必須從這個關鍵要點出發，開展更為深入、更為細致入微、面面俱到的教學研究工作，進行深入探究和細致分析，以提升教學質量和學生學習效果。參考論文。